張志江

摘 要：學習現(xiàn)代科學技術和文化知識，語言的作用十分重要。學習掌握和熟練使用國語能促進各民族之間的交流和團結，維護祖國統(tǒng)一的必然要求，也是提高少數(shù)民族的文化素質(zhì)的重要途徑。民族學生學習國語困難原因漢語是我們的國語。

關鍵詞：少數(shù)民族學生學國語

以我所在學校學生分布來看，來自農(nóng)牧區(qū)學生占85%以上。教學成績和效率來看，城鎮(zhèn)居住的學生與農(nóng)牧區(qū)學生存在著明顯的差異，造成這種情況農(nóng)牧區(qū)學生生活環(huán)境較閉塞。作為國語教師我們首先改變他們的認識國語的觀念，從今后就業(yè)和升入更高層學校打基礎的高度來學習和認識國語。因此，針對學生的實際情況，我就少數(shù)民族學生學不好國語這一現(xiàn)狀進行了解和分析。

一.學生學習國語的積極性不高

在現(xiàn)實生活中有些學生很少與漢族學生接觸交流，即使學到一些漢語也沒想過學以致用。有的民族學生沒有意識到學習國語可以開闊眼界、增長知識，也沒有意識到借助國語可以閱讀更多的書籍，從而掌握更多的知識。因此，少數(shù)民族學生存在學習國語的積極性不高，表面上看是一個語言交流問題，而本質(zhì)上是一個發(fā)展問題。在以漢語為主體的國家，如果只會懂或使用本民族語言文字，不懂或不會使用漢語言文字，就不能更多的獲得知識和搜集信息，從而影響到工作和生活。少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量得不到提高，必將會制約民族的進步與發(fā)展。

二.學生對學習漢語的態(tài)度

不肯定一小部分少數(shù)民族學生對學習和掌握漢語表現(xiàn)出強烈的愿望，當然，這與國語在社會上發(fā)揮到社會交際功能是分不開的。國語在我國的社會發(fā)展，科學進步和民族團結方面都發(fā)揮著重要作用。在科學飛速發(fā)展的今天，國語服務于社會的形式己不僅僅是作為日常生活的交際用語。部分少數(shù)民族學生意識到，要想適應社會發(fā)展，沒有知識是沒有出路的，不學國語是沒有前途的。這就使得他們較為積極主動地學習國語，對學習國語抱有積極的態(tài)度。還有一部分少數(shù)民族學生對待學習缺乏端正的態(tài)度，純粹就不學國語。他們不但不愿意投入精力和付出努力去學習，而且對國語根本就沒有興趣，平時考試考不好，成績極差，也滿不在乎，整個國語學習處于一種完全被動的狀態(tài)。因此少數(shù)民族同學學習國語的比率底下，長此以往，形成惡性循環(huán)。

三.學生學習國語的動機是影響

學業(yè)成功的重要因素之一。 少數(shù)民族學生學習漢語的動機與每一個家庭對待自己孩子學習國語的態(tài)度及學生自身的許多內(nèi)在的心理因素有直接關系。大多數(shù)學生的學習國語動機是為了自己未來美好的前途，是出于對將來考學、就業(yè)的期望。這一部分學生為了將來才努力學習國語，不是由學習國語本身產(chǎn)生的興趣所形成的目標，而是由外部的激勵，也就是家庭、社會、學校向?qū)W生提出的符合社會要求的目標而學習漢語，那么學習漢語中的自覺性和積極性就會打折。有少部分少數(shù)民族學生認為通過學習掌握和熟練使用國語能學到很多知識和本領。他們對學習國語的興趣較為濃厚，能把對知識的渴望和學習的樂趣有機地結合起來，對學習將會產(chǎn)生很大的推動作用，有利于漢語學習成績的提高。當然，也不能忽視一小部分學生的學習目的的模糊。他們整天渾渾噩噩、無所事事，把學習當做累贅和負擔。因此就根本不想去學習，每天到學?；烊兆?。

四.學生的自制能力差

自學能力也差新課程理念要求國語教學在教學觀念方面堅持注重學生自主學習、全面發(fā)展。但現(xiàn)實的漢語教學中有的少數(shù)民族學生雖然很聰明，表現(xiàn)欲也很強，但是很調(diào)皮，上課坐不住，喜歡交頭接耳，集中力不集中，自學能力比較差。因此，漢語教師要先引導學生，激發(fā)學生學習漢語的興趣，端正學習態(tài)度，教會學生掌握正確的學習方法，然后使學生發(fā)揮主體的作用，如果不這樣的話，教師就無法進行正常的課堂教學，更不能帶領學生進入正常的學習軌道，從而影響國語教學質(zhì)量的提高。

五.學生的思想包袱過重

影響國語成績的提高在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)牧區(qū)居住的少數(shù)民族學生沒有良好的學習國語的條件和環(huán)境，國語基礎極差，所以就提不起學習漢語的興趣。有的漢語教師多用母語進行教學，上課時學生聽國語的機會少，下課時師生都用母語來交流，所以提高不了漢語口語表達能力，上課時不敢問，平時又不勤問，因此就造成了惡性循環(huán)，還有一些學生雖然家住在縣城里，有良好的學習環(huán)境和條件，但是父母給的壓力過重，自己底子又薄，一時根本達不到家人的期望，于是就自卑甚至自暴自棄，最終提高不了漢語水平。

六.教師自身的漢語言能力有待提高

必須大力培養(yǎng)熟悉少數(shù)民族語言的漢語文教師。少數(shù)民族的漢語文教學水平主要決定于教師的業(yè)務能力；而教師的業(yè)務能力，大多又決定于是否了解學生的語言特點。如果教師熟悉少數(shù)民族語言，就能在教學中做到因材施教，有的放矢。

提高少數(shù)民族的漢語文教學水平，必須認真總結實踐經(jīng)驗，加強理論研究。中國的少數(shù)民族漢語文教學，除了必須遵循語文教學的一般規(guī)律外，還要研究適合各民族特點的特殊規(guī)律。要深入進行漢語和少數(shù)民族語言的對比研究，研究怎樣在教學中做到既要遵循漢語規(guī)律、又照顧少數(shù)民族學習國語的特點。改革教材和改革教學方法是教學改革的兩個重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代科學的迅速發(fā)展，怎樣用現(xiàn)代科學的成果來改革少數(shù)民族的漢語文教學，是我們面臨的新任務。

通過漢語教學實踐，我感到學生并不笨，只要努力學就一定能學好，何況我們的學校是一所國語學校，國語的語言環(huán)境還是非常得利的，有許多老師民漢結對，有許多班民漢結對，只要有心處處都能學好國語。教師是知識的領路人，要想讓少數(shù)民族學生掌握和運用好國語知識，關鍵在于教師是否能辯證地去看少數(shù)民族同學學習國語存在的以上問題，以及對癥下藥解決問題，切實為學生多創(chuàng)造一些語言環(huán)境。教師要著重課堂實際，搞好國語課堂教學，為提高國語教學質(zhì)量提供充分保證，辛勤工作。

在教學第一線的園丁們，讓我們不斷開拓進取，攜起手來為提高少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量而努力。