鐘相強，劉彩霞，荊盼盼，張本學(xué)

（1.安徽工程大學(xué)機械與汽車工程學(xué)院，安徽蕪湖241000；2.南京航空航天大學(xué)航空宇航學(xué)院，南京210016）

0 引言

科教融合是高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢，將科研與教學(xué)兩種教育方式統(tǒng)一結(jié)合，是高校人才培養(yǎng)模式的深度變革，也是當(dāng)今社會發(fā)展的共性需求[1-3]。目前，高等院校如何集科研、教學(xué)于一體，高校教師如何對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革及重新定位，此類問題受到社會各界的普遍關(guān)注。高等院校與高校教師也一直處于不斷的探索與實踐當(dāng)中，力爭通過自己的努力，來推進(jìn)科教融合理念的具體實施[4-7]。

本研究以安徽工程大學(xué)機械與汽車工程學(xué)院教師為調(diào)研對象，從理念認(rèn)同，實踐情況兩個方面，分析了我校教師對“科教融合”理念認(rèn)同及實踐情況存在差異的原因，并制定了有效的激勵制度。此項研究指明了高校教師教學(xué)改革的方向，而政策引導(dǎo)機制的建立，有利于高校實施科教融合教育體系，引領(lǐng)更多的高校教師走科研育人之路，完成高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

1 科教融合研究內(nèi)容與方法

科教融合理念認(rèn)同與實踐程度是高校教育體制改革成功的關(guān)鍵。本研究組根據(jù)我校教學(xué)體制實際現(xiàn)狀，從3個層面定義了科教融合理念的內(nèi)容：(1)在教學(xué)內(nèi)容上，重視科研與教學(xué)之間的相互關(guān)系，基于科研項目及時更新教學(xué)內(nèi)容；(2)在教學(xué)方式上，將傳統(tǒng)講授教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為帶有研究價值的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，即將科研轉(zhuǎn)化為具有研究性價值的教學(xué)方式；(3)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，建立學(xué)生的科研思維，訓(xùn)練學(xué)生的科研方法。科教融合理念將科研與教學(xué)一體化，既豐富了教學(xué)內(nèi)容也為科研打下堅實的理論基礎(chǔ)[8-13]。

根據(jù)上述3個層面從理念認(rèn)同和實踐情況兩個方面設(shè)計問卷調(diào)查表，問卷調(diào)查內(nèi)容見表1，于2018年3月6日發(fā)放給我校機械與汽車工程學(xué)院的100名教師，一周后共收回有效問卷97份，有效率為97%。調(diào)查期間，隨機訪談了幾名教師，目的在于驗證問卷調(diào)查的真實性、準(zhǔn)確性、有效性。同時，與我校教師相互交流、共同探討，獲得了我校教師對調(diào)查研究的大力支持。

表1 問卷調(diào)查表

2 科教融合問卷調(diào)查的統(tǒng)計與結(jié)果分析

2.1 科教融合調(diào)查研究對象的基本特征

通過對問卷調(diào)查的整理、統(tǒng)計，本次調(diào)查研究對象的基本特征見表2，具體如下：(1)職稱級別：助教占13.4%，講師占39.18%，副教授占40.21%，教授占7.22%；(2)學(xué)歷等級：學(xué)士占8.25%，碩士占48.45%，博士占43.3%；(3)年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下(含35)占23.71%，36～45歲(含45)占43.3%，46～55歲(含55)占27.84%，55歲以上占5.15%；(4)性別結(jié)構(gòu)：男性占68%，女性占32%。

表2 調(diào)查研究對象基本特征明細(xì)

2.2 科教融合理念認(rèn)同調(diào)查結(jié)果與分析

以職稱級別、學(xué)歷等級、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)將調(diào)查研究對象分為4類項目，分別對表1中1.1、1.2、1.3三個層面問題進(jìn)行統(tǒng)計研究，繪制各項目統(tǒng)計圖，結(jié)果見圖1～4。

1.1層面：職稱級別、學(xué)歷等級、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)這4類項目（以下簡稱4類項目）顯示，我校教師重視科研與教學(xué)之間的相互關(guān)系，認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于科研項目而隨時更新。而職稱級別中的教授、學(xué)歷等級中的博士、年齡結(jié)構(gòu)中55歲以上者認(rèn)同率都達(dá)到100%。職稱、學(xué)歷等級越高，年齡越長者，接觸的科研項目多，是高校科研團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，更容易體會到科研與教學(xué)相互融通的重要性。

1.2層面：教授、博士對這一層面完全認(rèn)同。原因可能在于具有教授職稱、博士學(xué)歷的教師擁有自己的科研項目，認(rèn)識到科研與教學(xué)是相互融通的，要想有所進(jìn)步與創(chuàng)新，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。年齡結(jié)構(gòu)與科教融合完全認(rèn)可度成線性關(guān)系。隨著年齡的增加，教師都能夠意識到在自己的教學(xué)生涯中科教融合對培養(yǎng)綜合型人才的重要性。男性教師完全認(rèn)可度遠(yuǎn)高于女性教師，可能在于男性教師對自己的職業(yè)晉升有著明確的定位目標(biāo)，對自己的科研與教學(xué)要求程度更高。

1.3層面：總體而言，1.3層面完全認(rèn)同度低于1.1和1.2層面。原因可能在于1.3層面認(rèn)同理念是1.1和1.2層面的升華。1.1和1.2層面是科教融合理念的基礎(chǔ)內(nèi)容，我校教師基本都認(rèn)同，而我校教師認(rèn)為1.3層面已經(jīng)遠(yuǎn)超于科研與教學(xué)的范圍，不在他們的教學(xué)范圍之內(nèi)，削弱了他們的重視程度。但有部分教師還是完全認(rèn)同這一理念，這可能與他們的個人素養(yǎng)、綜合知識有著直接的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生終將走向社會，面對殘酷的就業(yè)壓力，學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備，只有科研基礎(chǔ)扎實、科研思維靈活才是他們走向成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

圖1 職稱級別統(tǒng)計圖（理念認(rèn)同）

圖2 學(xué)歷等級統(tǒng)計圖（理念認(rèn)同）

2.3 科教融合實踐情況調(diào)查結(jié)果與分析

圖3 年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖（理念認(rèn)同）

圖4 性別結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖（理念認(rèn)同）

任何事物由量變發(fā)展到質(zhì)變是需要過程的，從理念認(rèn)同到實踐行動也是如此?？傮w而言，表1中2.1和2.2層面我校教師基本已經(jīng)通過實踐行動將科研與教學(xué)緊密結(jié)合起來，而表1中2.3層面我校教師不能夠完全實踐。具體統(tǒng)計圖見圖5～8。

在教學(xué)內(nèi)容上（表1中2.1層面），我校教師基本上能夠基于科研項目及時更新教學(xué)內(nèi)容，以自己的實踐行動，將科研與教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，相互融通。走教學(xué)研究之路，創(chuàng)新高校教師教學(xué)理念文化。

在教學(xué)方式上（表1中2.2層面），隨著職稱級別的提升、學(xué)歷等級的提高、年齡結(jié)構(gòu)的增加，教師對科教融合理念的實踐情況呈上升趨勢，可見，我校教師勇于創(chuàng)新，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為帶有研究價值的研究性教學(xué)，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用，擺脫枯燥的填鴨式教學(xué)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位上（表1中2.3層面），由圖5～8顯示，我校教師存在基本實踐與沒有實踐兩種情況。原因在于2.3層面的實踐，教師不僅要有豐富的科研經(jīng)驗，還要具備科教融合更深層次的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，建立學(xué)生的科研思維，訓(xùn)練學(xué)生的科研方法，也是對我校教師的一大考驗。學(xué)歷等級最高的博士、年齡結(jié)構(gòu)中46～55歲(含55)者，對2.3層面基本實踐情況分別是85.71%、62.96%。學(xué)歷越高，經(jīng)歷的科研項目越多，人生閱歷更豐富，境界開闊，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研；而46～55歲(含55)者正是教育事業(yè)者輝煌時期，敢于創(chuàng)新，更是我?？平倘诤侠砟顚嵺`行動的領(lǐng)頭人。性別結(jié)構(gòu)中的男性教師基本實踐情況為69.70%，而女性教師僅為19.35%。男性教師重視程度遠(yuǎn)高于女性教師，原因在于男性教師具有更強的教育改革意識。

圖5 職稱級別統(tǒng)計圖（實踐情況）

圖6 學(xué)歷等級統(tǒng)計圖（實踐情況）

圖7 年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖（實踐情況）

圖8 性別結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖（實踐情況）

3 結(jié)論與建議

經(jīng)調(diào)查分析可知，我校教師認(rèn)同科教融合理念，職稱級別中的教授、學(xué)歷等級中的博士能夠達(dá)到完全認(rèn)同的程度；而對這一理念的實踐情況，我校教師能夠達(dá)到基本實踐程度，對科教融合理念認(rèn)同與實踐情況處于中等偏上水平。與此同時，此項調(diào)研結(jié)果也從一定程度上反映了我國高校教師對“科教融合”理念認(rèn)同與實踐的現(xiàn)狀，為加快高校實施科教融合教學(xué)體系，高校應(yīng)制定政策引導(dǎo)機制，進(jìn)一步促進(jìn)高校教師為科教融合理念的有效實施付出具體的實踐行動。

(1)組建科教融合項目研究組。深入研究科教融合理念的內(nèi)涵，結(jié)合高校實際發(fā)展現(xiàn)狀，探究高校教育改革創(chuàng)新模式，以科教融合理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，培養(yǎng)社會所需求的綜合型高素質(zhì)人才。項目研究組定期圍繞以“科教融合實踐與發(fā)展”為主題，為高校教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，努力提升高校教師的教學(xué)觀點、綜合素質(zhì)、個人能力及科研水平，這樣才能順利促進(jìn)教師實施科研與教學(xué)相互結(jié)合的人才培養(yǎng)工作。

(2)建立科教融合實踐行動組。選取經(jīng)驗豐富的教師作為科教融合實踐行動的領(lǐng)頭人，以科教融合為高校教學(xué)特色，制定實施計劃，監(jiān)督實踐情況，并引導(dǎo)經(jīng)驗薄弱的教師實現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一。行動組定期開展實踐行動經(jīng)驗分享會議，讓每位教師認(rèn)清自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，互相學(xué)習(xí)，相互幫助，營造良好的環(huán)境氛圍。同時，在實踐過程中對經(jīng)典案例進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗與方法，積極思索，分析問題之所在，最終實現(xiàn)高校教育體制的改革與創(chuàng)新。

(3)制定具有激勵作用的政策。對教師科教融合教學(xué)模式的實踐行動進(jìn)行考核量化評分，并作為年度優(yōu)秀教師評選內(nèi)容項目之一。表彰和鼓勵科教融合做得好、認(rèn)真帶領(lǐng)大學(xué)生做科研、訓(xùn)練大學(xué)生科研思維、積極幫助大學(xué)生提升科研能力的教師，從而調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，為進(jìn)一步完善高?？平倘诤辖逃履Ｊ阶龊贸浞值臏?zhǔn)備。