王麗

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。這明確了英語學科培養(yǎng)學生的目標，也為英語課堂教學指明了方向。在科學技術不斷發(fā)展、知識結構日新月異的今天，英語教學應該特別強調涉外、跨文化、國際視野等方面的特點，從傳統(tǒng)的課堂中走出來，創(chuàng)新課堂教學模式，不斷拓展學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展空間，尤其是農(nóng)村學校的英語課堂教學更應如此。

一、農(nóng)村中學英語課堂中存在的問題

教師方面的問題。如今，有很多農(nóng)村教師仍然保持著以筆試成績來衡量學生語言水平的錯誤思想，缺乏對學生進行英語素質教育的教學理念。尤其是邊遠山區(qū)教師的觀念很陳舊，習慣于固有的教學模式，未能從學生的身心全面發(fā)展出發(fā)去實施課程改革。另外，課程改革和教學模式的創(chuàng)新，也需要具備現(xiàn)代化的教學應用技術等綜合能力，所以多數(shù)農(nóng)村教師面對新課程標準及素質教育顯得無所適從，力不從心。這就導致了課程改革在農(nóng)村學校的實施比較艱難，更談不上英語學科核心素養(yǎng)的提升了。

學生方面的問題。在農(nóng)村，小學英語課通常被其他學科教師占用，學生就算學過英語，也因非專業(yè)教師執(zhí)教而導致學習效果較低。當他們進入中學后，就感到英語學習有一定的難度。有的農(nóng)村地區(qū)班級容量偏大，通常為60～80人，這使教師在課堂上難以顧及到每一個學生，忽視了學生的差異性。此外，農(nóng)村學生比較靦腆，他們不善于在人前表現(xiàn)自己，不敢在人前說英語，這對于英語學習極為不利。另外，留守兒童偏多、師生情感溝通不力及家庭教育指導不夠等因素的存在，對學生的英語學習也十分不利。

環(huán)境方面的問題?，F(xiàn)階段農(nóng)村學校信息閉塞，可以利用的現(xiàn)代化教育資源甚少，甚至有的學校連最基本的多媒體教學設備都沒有，更別說利用網(wǎng)絡構建遠程高效課堂。即使部分學校有了多媒體教學設備，但由于受到應用技術的限制，使用率并不高。農(nóng)村學生的英語學習環(huán)境不佳，導致他們只有在課堂中獲得少量接觸英語的機會，而且多數(shù)農(nóng)村教師并非全英語教學，較多偏重課堂用語的英文輸入，這使得學生沒有練習英語口語的機會。

從以上幾點來看，農(nóng)村學校的英語課堂難以適應學生的發(fā)展需求，阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢

2016年9月9日，習近平總書記在師生代表座談會上要求全體教師要“做學生錘煉品格的引路人；做學生學習知識的引路人；做學生創(chuàng)新思維的引路人；做學生奉獻祖國的引路人”。可將四個“要求”概括為：培養(yǎng)學生做人品格；引導學生學習知識；開發(fā)學生創(chuàng)新思維；教育學生奉獻祖國。習近平總書記的講話，為中國未來的教育勾畫了一幅美麗的藍圖，同時也為當今教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，正順應了時代的發(fā)展。

三、踐行英語核心素養(yǎng)教學的策略

要提升學生的英語核心素養(yǎng)，必須轉變學生的學習方式，將知識技能學習轉向將知識技能運用于具體的情境學習之中，從而培養(yǎng)學生合作探究、批判性思維和國際視野等核心素養(yǎng)。

1.優(yōu)化英語課堂教學方法

欲改善農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀，除了要改善農(nóng)村教育教學設施以外，教師們也必須要多學習、多鉆研，不斷轉變教學觀念和教學方法。教師應該把教學重點放在學生學習能力的培養(yǎng)上，教學生科學的學習方法，幫助學生自主學習；改進教學方法，在教學中努力營造濃厚的英語學習氛圍，多組織一些角色扮演、演講、英語角等活動。只有以學生為中心的課堂，才能推動英語教學的發(fā)展。

首先，利用合作法，引導學生學習。如在講解First aid for burns時，教師可讓學生進行小組合作學習，以了解小組成員遇到的難題，并將其記錄下來。合作中，教師要著重進行以下引導：“Have you ever needed first aid？Yes/No，....”或者“Have you ever seen somebody need first aid？Yes/No....”。然后，播放視頻“美國急救”（沒有多媒體的教室，可使用圖片講述），讓學生對比中國急救，談談自己的感受。在輕松的交際中，為學生們營造了良好的英語學習氛圍，提高了學習效率。

其次，將游戲融入課堂教學之中。如在練習聽力時，教師可引導學生以小組為單位（全班分為四大組，站成4列），進行傳話活動競賽。教師設置4句話（體現(xiàn)4國文化），將其分別告知每一列最后一位學生，逐個傳話，最后由每一列第一個學生寫在黑板上，無誤者獲勝。該游戲既練習了聽力，又練習了口語，也練習了書寫，提高了學生的單詞造句能力。

最后，強調語言使用能力。教師要多引導學生運用英語，去學習語言之外的主題知識和文化知識。

2.拓寬學生涉外、跨文化和國際視野

由于很多農(nóng)村學生不敢在人前說英語，因此教師在教學中應多與他們進行情感溝通，多組織一些涉外、跨文化和國際視野等情景對話，幫助他們克服說英語的心理障礙。農(nóng)村學校的學生，不能像城里學生那樣享受大數(shù)據(jù)提供的多元知識平臺，他們除了在課本上學習知識外，主要是依靠圖書室來拓展知識面。鑒于此，可培養(yǎng)學生的綜合語言技能，尤其是閱讀能力，讓學生通過閱讀獲得依靠漢語不能學到的知識，并加大經(jīng)典閱讀的力度，注重國際視野的開拓，注意中西文化的比較和理解。比如每天的教學之余，筆者都會安排一節(jié)課的時間帶學生到圖書室看書，并要求他們撰寫讀書的心得體會。這是一個行之有效的方法，最明顯的效果體現(xiàn)在寫作中：學生的語言詞匯豐富了，表達能力也提高了。對于擁有電子閱覽室的學校，英語學科核心素養(yǎng)的提升更體現(xiàn)了“國際視野”和“跨文化”。

3.改善教學環(huán)境

鑒于農(nóng)村學校的硬件條件受多方面因素的制約，各級教育部門應有長遠規(guī)劃，要加強學校設施建設，加大對農(nóng)村學校教育的投資力度，組織應用技術培訓，增加教學資源和設施，縮小城鄉(xiāng)差距，體現(xiàn)教育的公平性，為創(chuàng)新農(nóng)村學校課堂教學，提升學生英語核心素養(yǎng)做好基礎性保障。如此，才能有效提高學生的英語核心素養(yǎng)。

以上分析了《高中英語課程標準》（征求意見稿）所提出的學科核心素養(yǎng)，并針對農(nóng)村中學英語課堂教學存在的問題，進行了深入挖掘，從而提出了有效提升學生英語核心素養(yǎng)的策略，主要通過融合課程內容和轉變教學模式來實現(xiàn)?？傊?，提高學生英語學科核心素養(yǎng)，將對學生一生的學習工作產(chǎn)生深遠影響，事關學生的前途命運。這是一個值得每一位農(nóng)村一線教師思考的問題。

（責任編輯 郭向和）