任麗潔

在高中英語教學(xué)中，筆者越來越感覺到形成性評價對高中生的英語寫作學(xué)習(xí)影響很大。在此，筆者以實證研究的方式，在高中英語寫作教學(xué)中以80名學(xué)生為參與者，在其中40名學(xué)生的寫作課上運用形成性評價機制，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣與寫作技巧，挖掘?qū)W生的寫作潛能，提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、引言

在聽、說、讀、寫四項英語語言交際技能中，寫是一種綜合性技能，是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的一部分。普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與提高中學(xué)生書面表達能力的要求。筆者在平時的寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高中生對英語寫作仍有畏懼心理，缺乏寫作興趣與信心，寫作能力也不太高，而傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式和評價方式是造成這一現(xiàn)象的主要原因。在外語教學(xué)評價中，寫作教學(xué)總是被等同于語法和句型教學(xué)，關(guān)注更多的是單詞拼寫和句子語法結(jié)構(gòu)。這種評價方式忽略了學(xué)生的寫作興趣和寫作過程，忽視了學(xué)生的個體差異及潛能，無法做出綜合、完善的評價。這種評價機制就是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。

與上述評價方式相比，首次由美國課程專家斯克里文（Scriven）提出的“形成性評價”則是一種動態(tài)的評價，它注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績及情感、態(tài)度、策略等。就寫作教學(xué)而言，這種評價方式更注重學(xué)生寫作的過程，以及寫作過程中所體現(xiàn)出的情感態(tài)度、寫作技巧、策略及文化認知等。

二、研究設(shè)計說明及研究過程

本研究是筆者將形成性評價運用于高一學(xué)生英語寫作的一次教學(xué)實驗。包括：實驗前，開展寫作測試和問卷調(diào)查Ⅰ；實驗中，為期12周，包括寫作練習(xí)、學(xué)生訪談；實驗后，進行寫作測試和問卷調(diào)查Ⅱ。

1.實驗前測和問卷調(diào)查Ⅰ

筆者將80名學(xué)生分為實驗組和對照組（每組40人）。實驗前，兩組均參加實驗前測，時間為30分鐘，測試材料難度與高一學(xué)生英語水平相符。測試后，教師給每位學(xué)生打分，并利用校極課系統(tǒng)，分析比較實驗前兩組學(xué)生的寫作水平。測試后，實驗組的40名學(xué)生還需完成問卷調(diào)查，調(diào)查問題如：你覺得英語寫作是否有趣？你對英語寫作的情感態(tài)度是否積極？寫作時是否修改？目的是調(diào)查學(xué)生的英語寫作興趣與信心，以及寫作策略、習(xí)慣、能力等。筆者可以根據(jù)以上信息，在實驗中制訂并及時調(diào)整教學(xué)計劃。

2.實驗中形成性評價在寫作教學(xué)中的運用

一是學(xué)生寫作檔案袋的建立。實驗組的學(xué)生通過筆者的介紹與指導(dǎo)，自行建立寫作檔案袋。要求學(xué)生將每一次寫作前的閱讀材料、所列提綱、寫作初稿、寫作日志等形成文字性的自我反思和自我評價，連同同伴和教師的評價放入檔案袋中。這些內(nèi)容貫穿學(xué)生整個寫作過程，使他們更加注重寫作的每個環(huán)節(jié)。

二是學(xué)生寫作檔案袋在教學(xué)中的運用。實驗中，實驗組學(xué)生需完成高中階段各種類型的作文，包括情景作文、漫畫作文、讀寫作文和應(yīng)用文各兩篇。學(xué)生還需完成對應(yīng)的八篇寫作日志，記錄完成每篇作文的具體環(huán)節(jié)，即寫前閱讀材料、寫作提綱、初稿等。這些都是寫作檔案袋內(nèi)要收集的內(nèi)容。寫前閱讀材料、寫作提綱、自我反思等都由學(xué)生自己完成后放入檔案袋，而同伴的評價則由另一名或幾名學(xué)生完成后署名放入檔案袋，最后由教師完成對文章的整體評價并將其放入檔案袋。檔案袋由本班英語教師統(tǒng)一保存，學(xué)生經(jīng)過教師批準(zhǔn)后可定期查看自己的檔案袋。

三是對照組作文課課型。在同樣的12周中，對照組仍采取傳統(tǒng)的作文課授課模式，教師同樣要求學(xué)生完成八篇與實驗組一樣的各種類型的作文。教師定期給學(xué)生布置寫作任務(wù)，并要求他們對自己的文章作出說明，交給教師批閱。在批閱過程中，教師還要圈出學(xué)生作文中拼寫錯誤的單詞、錯誤的語法或句型結(jié)構(gòu)，給出評分并返還給學(xué)生。

3.實驗后測和問卷調(diào)查Ⅱ

經(jīng)過12周的實驗后，實驗組和對照組學(xué)生將同時接受一次寫作測試，即實驗后測。測試時間為30分鐘，寫作難度與實驗前測相當(dāng)。后測成績?nèi)杂稍u估實驗前測的教師給出，并再次利用校極課閱卷系統(tǒng)，對比分析前測與后測的數(shù)據(jù)，觀察實驗組與對照組學(xué)生是否存在差異。

經(jīng)過寫作測試后，實驗組的學(xué)生需完成另一次問卷調(diào)查，內(nèi)容為實驗前問卷調(diào)查題目再加一個開放式問題，即“談?wù)勀銓@12周的英語寫作體會”。通過對比分析實驗前后問卷調(diào)查反映的信息，分析學(xué)生在寫作檔案袋幫助下的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作興趣、自信心等各方面都發(fā)生了很大的改變。

三、研究結(jié)果

1.形成性評價有助于提高學(xué)生英語寫作的興趣和信心

興趣是最好的老師，寫作興趣和信心對英語寫作能力的提高至關(guān)重要。實驗中，筆者借助問卷調(diào)查，幫助學(xué)生建立寫作檔案袋；通過訪談等活動得知，經(jīng)過12周的實驗后，實驗組中原來對寫作缺乏興趣和信心的學(xué)生發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對寫作產(chǎn)生了較濃厚的興趣，表現(xiàn)出了明顯的信心，提高了英語寫作能力。

分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，實驗后的平均值高于實驗前的平均值。經(jīng)過和部分學(xué)生的訪談，筆者亦能觀察到學(xué)生的變化，即他們不再排斥寫作；從學(xué)生的寫作檔案袋中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把自己12周的寫作歷程都清楚地記錄下來了?？梢姡纬尚栽u價調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，也逐漸提高了學(xué)生的寫作興趣和信心。

2.形成性評價有助于提高學(xué)生的英語寫作能力

形成性評價方式激勵學(xué)生形成了良好的寫作習(xí)慣，也有助于高中生對寫作策略的掌握。實驗前，學(xué)生對寫作策略意識淡薄，只是局限于詞和句，僅把寫作等同于詞句翻譯或詞句堆砌，有時從頭到尾只有一個段落，缺乏整體性和連貫性。實驗中后期，很多學(xué)生學(xué)會從作文的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，思考如何寫作。同時，筆者觀察到學(xué)生具有了使用連接詞的意識，能根據(jù)所要表達的意義要點，選用不同的引導(dǎo)或連接詞將其連接起來；學(xué)生也學(xué)會考慮到詞匯和句型的多樣性，這得益于學(xué)生積極進行寫前閱讀積累。

通過實驗，學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略和語言基本功都獲得了大幅度提升，英語寫作能力自然而然地提高了。

此項研究說明，在將來的高中英語寫作教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)剡\用形成性評價，幫助學(xué)生建立寫作檔案袋，并與傳統(tǒng)的評價方式有效地結(jié)合，以此調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生主動融入寫作過程，進而提高寫作能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）