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        預(yù)設(shè)保成效生成添精彩

        2018-10-18 10:59:04黃建
        新課程·下旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)課堂教學(xué)

        黃建

        摘 要:課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題是自基礎(chǔ)教育改革以來(lái)課堂教學(xué)中永恒的話題。教學(xué)需要預(yù)設(shè),而精心的預(yù)設(shè)又必須通過(guò)課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教師所關(guān)心的課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討,闡述了實(shí)現(xiàn)課堂生成的基本條件。

        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);生成;課堂教學(xué)

        理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,課程的精彩往往來(lái)自于精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的絕妙生成。本文筆者將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)探討如何在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成有機(jī)結(jié)合。

        一、優(yōu)化讀前設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)生成

        英語(yǔ)閱讀課堂一般氣氛沉悶,教學(xué)效率不高,因此優(yōu)化讀前部分的設(shè)計(jì)尤為重要。要想高效地在讀前部分向?qū)W生介紹相關(guān)的閱讀內(nèi)容和文化背景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,筆者認(rèn)為可從以下方面去考慮:

        (一)以社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)讀前情景語(yǔ)境

        如人教版高中英語(yǔ)必修2 Unit 4 Wildlife Protection的reading是有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)(環(huán)保)的一篇文章。筆者選用了氣候峰會(huì)的宣傳片。短片中小女孩站在干枯的土地上,驚恐地看著即將迎面而至的洪水后奔跑逃生,倉(cāng)皇中跳起抓住土地上剩下的唯一的枯枝后發(fā)出撕心裂肺的尖叫,最后不同膚色的小孩交替出現(xiàn)在屏幕上重復(fù)呼喊著一句話:“Please help save the world.”在筆者的預(yù)設(shè)中,大部分學(xué)生都會(huì)被宣傳片的情景所震撼,并且能完成任務(wù)說(shuō)出這個(gè)句子,教師自然而然地提問(wèn)為什么我們要幫忙拯救世界。與時(shí)俱進(jìn),把最新的社會(huì)熱點(diǎn)和活動(dòng)融入英語(yǔ)閱讀課堂中,能讓學(xué)生更愿意貼近一些經(jīng)典的閱讀主題。

        (二)以教師、學(xué)生自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)讀前情景語(yǔ)境

        在設(shè)計(jì)人教版英語(yǔ)選修7 Unit 5 Traveling abroad的讀前活動(dòng)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪:讓一位幼時(shí)曾經(jīng)在國(guó)外留學(xué)的學(xué)生向全班同學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)短的presentation后接受班里同學(xué)的采訪。看著同班同學(xué)可愛(ài)的生活和學(xué)習(xí)照片,學(xué)生的興趣一下子被激發(fā),爭(zhēng)先恐后地?fù)屩釂?wèn)題:“Do you like the food there?” “How is your teacher?”“Is it difficult for you to communicate with others?”...這時(shí)學(xué)生問(wèn)題的角度可能會(huì)很廣,會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的課堂生成。

        二、精選閱讀問(wèn)題,激發(fā)生成

        讀中部分是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀技巧的時(shí)候,也是閱讀教學(xué)的主體。學(xué)生的語(yǔ)言水平不同,要保證英語(yǔ)閱讀課堂的效果,兼顧各層次學(xué)生的需要,必須精選閱讀問(wèn)題。

        設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)要注重質(zhì)量,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。在高二英語(yǔ)(人教版)選修7 Unit 4 Sharing- A letter home中筆者是這樣處理的:首先設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題:(1)What kind of writing is the reading passage?(2) Who is the writer?(3) Why did she write it?讓學(xué)生快速把握文章大意;然后筆者把文章的圖片分組,在對(duì)應(yīng)的文段中閱讀并重組內(nèi)容信息概括得出問(wèn)題的答案:(1) What kind of students were in her class?(2) Can you describe the classrooms and the village? 訓(xùn)練學(xué)生找出并理解文中的關(guān)鍵信息;最后設(shè)計(jì)兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題:(1)What can you say about the life in the village?(2)Why do you think Jo became a volunteer in PNG? 開(kāi)放式的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣,意外的是,學(xué)生的回答除了預(yù)想中的:The life in the village is poor; Because Jo is kind-hearted,還有學(xué)生說(shuō)出: People feel satisfied with what they have now; Because Jo liked travelling and wanted to enrich her teaching experience.此時(shí)筆者抓緊機(jī)會(huì)再追問(wèn):What can we learn from Jo? If you were to be sent to work as a volunteer in a poor area, what would you do?學(xué)生回答:We can not help everyone, but we can try our best to help someone; Nothing is impossible if we put our heart into it; If I was sent to work as a volunteer in a poor area, I would help them develop the tourism there.

        用這樣的開(kāi)放性問(wèn)題“留白”,比教師空洞的說(shuō)教更有力。教師的“講”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生去探究推動(dòng)了課堂資源的生成,更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

        三、巧設(shè)閱讀活動(dòng),擁抱生成

        在學(xué)生充分理解了閱讀材料之后,讀后活動(dòng)是學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)以致用的平臺(tái),也是新的課堂生成產(chǎn)出的高峰期。如筆者設(shè)計(jì)的人教版高中英語(yǔ)選修6 Unit 4 Global warming的課后活動(dòng)是一個(gè)以四人小組開(kāi)展的小活動(dòng):假設(shè)學(xué)生有機(jī)會(huì)到哥本哈根參加氣候峰會(huì),他們會(huì)如何讓人們意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題呢?學(xué)生紛紛積極討論、出謀獻(xiàn)策,希望自己小組能以新穎的形式向其他同學(xué)表演展示。有的小組畫(huà)出了精心創(chuàng)作的標(biāo)語(yǔ):We need CURE,not CO2!更有小組以默劇的形式舉著用書(shū)本壘成的一個(gè)名為climate 的棺木,豎起stop pollution的標(biāo)語(yǔ),警示人們注意氣候變暖的問(wèn)題。一時(shí)間學(xué)生的思維在課堂上自然流淌,匯聚成一個(gè)個(gè)精彩的課堂生成。

        預(yù)設(shè)是枝,生成是葉,相輔相成。有枝無(wú)葉不豐,有葉無(wú)枝不實(shí)。教師要精心預(yù)設(shè),為生成資源搭設(shè)平臺(tái),給生成“著陸”之機(jī)。也要營(yíng)造氛圍,正確引導(dǎo)精彩的生成,這樣才能提高課堂的實(shí)效性,讓預(yù)設(shè)和生成同放異彩。

        參考文獻(xiàn):

        蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

        ?誗編輯 魯翠紅

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