蔣瑞珍

摘 要：新近頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》表明，地理核心素養(yǎng)指向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比以往更加強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)形成”的過(guò)程，主要表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生在地理問(wèn)題解答中呈現(xiàn)的“思維過(guò)程”（邏輯性表述）；對(duì)表現(xiàn)“思維過(guò)程”的問(wèn)題解決結(jié)果進(jìn)行水平劃分。這在引導(dǎo)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，也面臨較大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?！按髷?shù)據(jù)”在這兩個(gè)方面顯示了突出的時(shí)代價(jià)值，對(duì)落實(shí)地理核心素養(yǎng)改革有重要的輔助作用。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)；挑戰(zhàn)；大數(shù)據(jù)

地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是新時(shí)期地理核心素養(yǎng)改革的一個(gè)重要方面?；谛陆C布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，筆者提出了地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的兩個(gè)潛在挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，“大數(shù)據(jù)”教育潮流方興未艾，以“4V”（容量/Volume、速度/Velocity、多樣性/Variety、真實(shí)性/Veracity）為特征的“大數(shù)據(jù)”理念對(duì)基礎(chǔ)教育影響逐漸加深，成為新時(shí)期推進(jìn)地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的時(shí)代機(jī)遇。筆者結(jié)合“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)的功能特質(zhì)，對(duì)“大數(shù)據(jù)”在地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的潛在價(jià)值進(jìn)行挖掘、梳理，以期為“大數(shù)據(jù)”指向的地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所借鑒。

一、挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)的“答案”評(píng)價(jià)模式難以準(zhǔn)確反映素養(yǎng)指向的思維過(guò)程

素養(yǎng)的評(píng)價(jià)離不開對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注，地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決情景中展示的完整思維過(guò)程。譬如，在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生考慮的是單方面要素還是多方面要素？有沒(méi)有考慮到不同要素間的關(guān)系？要素間關(guān)系是否被正確、有效地建立？等等。素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、分步走的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)一系列具體問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、“學(xué)習(xí)進(jìn)階”式地完善學(xué)生的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到較高的素養(yǎng)層次。地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)就是應(yīng)這種素養(yǎng)層次而生的。但是，回歸到目前學(xué)業(yè)考評(píng)的現(xiàn)實(shí)——結(jié)果性評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它能否準(zhǔn)確、高效地表征學(xué)生的素養(yǎng)層次？在過(guò)去，結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）在實(shí)施中被截然分開，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在測(cè)試的結(jié)果上，形成性評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在日常教學(xué)的過(guò)程性記錄上?，F(xiàn)在，結(jié)果性評(píng)價(jià)被要求做到形成性評(píng)價(jià)所要做的事，因?yàn)閷W(xué)生的素養(yǎng)層次實(shí)質(zhì)上反映的是思維過(guò)程的不同階段，理應(yīng)對(duì)應(yīng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，紙筆測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為可以同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的思維結(jié)果與思維過(guò)程（有觀點(diǎn)，也有邏輯）。學(xué)生被要求在“紙筆答案”中展示“有邏輯的觀點(diǎn)”。其中，“有邏輯”對(duì)應(yīng)思維過(guò)程，“觀點(diǎn)”則對(duì)應(yīng)思維結(jié)果。純粹的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)被一分為二：結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)（“觀點(diǎn)”）與過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)（“過(guò)程”）。以“綜合思維”為例，由低層次到高層次的“綜合思維”素養(yǎng)水平，分別被“孤立的要素”“兩要素間關(guān)系”“多要素間關(guān)系”與“復(fù)雜要素間系統(tǒng)化”等不同思維過(guò)程特征定義。學(xué)生只有在“答案”中同時(shí)展示由“要素、關(guān)系”共同構(gòu)成的結(jié)果方可“得分”，兩者缺一不可。過(guò)去那種“字眼”（“踩點(diǎn)”）式的只有“要素”沒(méi)有“關(guān)系”的“答案”被認(rèn)為是一種沒(méi)有邏輯（思維過(guò)程）的“答案”，往往被認(rèn)為其地理綜合思維素養(yǎng)水平較低。然而，這樣一種核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式是否合理？事實(shí)上，學(xué)生在“紙筆測(cè)試”中展現(xiàn)更多的是普遍思維的結(jié)果，即針對(duì)考題進(jìn)行“獲取與解讀、調(diào)動(dòng)與運(yùn)用、描述與闡釋、分析與論證”思維運(yùn)算的結(jié)果。普遍思維適用于所有學(xué)科的問(wèn)題解決，它不能代表地理素養(yǎng)的高下，只能代表思維運(yùn)算的普遍過(guò)程。

（二）過(guò)于復(fù)雜的素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)難以在具體問(wèn)題情景中辨識(shí)

水平辨識(shí)是地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前看來(lái)，水平辨識(shí)依據(jù)是新課標(biāo)（2017年版）里劃定的水平標(biāo)準(zhǔn)。以“地理綜合思維”為例，“水平1”到“水平4”的過(guò)程實(shí)際上反映了學(xué)生的“地理綜合思維”素養(yǎng)發(fā)展歷程：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由給定的地理事象到現(xiàn)實(shí)地理事象，由純粹的要素綜合到要素、時(shí)空、地方三維綜合（表1）。然而，回歸到地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本質(zhì)上，情況依然不容樂(lè)觀?，F(xiàn)階段的學(xué)業(yè)考評(píng)通常以某個(gè)預(yù)設(shè)的地理問(wèn)題（以“一道題”為單位）為中心展開，而不是針對(duì)水平1、水平2、水平3與水平4各自單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)的地理問(wèn)題情境，每個(gè)學(xué)生需要在給定的地理問(wèn)題情境中展示個(gè)人的素養(yǎng)層次，評(píng)判者則需要根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的素養(yǎng)水平（“答案”）參考標(biāo)準(zhǔn)（表1）依次打分。首先，要讓一個(gè)地理問(wèn)題情境（“一道題”）涵蓋4個(gè)水平層次的思維，那么該預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境本身的復(fù)雜程度就必須達(dá)到該素養(yǎng)的最高水平（也即水平4），但這樣一來(lái)必然會(huì)對(duì)那些本身不具備高水平素養(yǎng)的學(xué)生的正常發(fā)揮造成干擾，使得該類學(xué)生本應(yīng)發(fā)揮出來(lái)的素養(yǎng)水平卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。然后，如果確信一個(gè)地理問(wèn)題情境能夠反映出多個(gè)素養(yǎng)水平的學(xué)生表現(xiàn)（“答案”），那么評(píng)判尺度是否可以照搬表1的課程標(biāo)準(zhǔn)（該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)基于過(guò)程性評(píng)價(jià)）來(lái)定度學(xué)生層次？因?yàn)槭芟抻诩埞P測(cè)試的時(shí)間與答題空間，高水平的學(xué)生即便達(dá)到水平4的層次，也未必會(huì)直接選擇水平4那種過(guò)于復(fù)雜、繁冗的表達(dá)方式。最后，由所謂“科學(xué)、全面”等詞匯定義的高水平“地理綜合思維”素養(yǎng)，在學(xué)生組織答案時(shí)，無(wú)可避免導(dǎo)致信息繁冗、過(guò)于詳細(xì)的結(jié)果。以新課標(biāo)的實(shí)例6中關(guān)于“甲、乙兩地誰(shuí)更適宜加工磷酸鹽礦石”問(wèn)題為例（見(jiàn)表2），由“一級(jí)水平”到“四級(jí)水平”，其答案變化具有一個(gè)明顯特點(diǎn)——文字量越來(lái)越大。如果這是一個(gè)合理的現(xiàn)象，在“更高水平的素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)“更全面的解答”的要求下，那么這種“全面”應(yīng)該去到哪種程度才合適？地理學(xué)是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，在人文地理問(wèn)題中，越“全面”的解釋則越容易偏向社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他人文社會(huì)科學(xué)。而在自然地理問(wèn)題中，越“全面”的解釋則越容易偏向于化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等其他理工科學(xué)。這對(duì)地理學(xué)科本身而言，其“學(xué)科價(jià)值”又在哪里？

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代機(jī)遇

（一）“大數(shù)據(jù)”對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行“可視化”呈現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)所遇到的“過(guò)程性”挑戰(zhàn)雖然在現(xiàn)階段是一件較為棘手的事，但“大數(shù)據(jù)”為其解決提供了契機(jī)。首先，作為大數(shù)據(jù)的“移動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生進(jìn)行地理問(wèn)題解決的載體不再是紙筆，而是一種類似于iPad的工具，它會(huì)記錄學(xué)生地理問(wèn)題解決的全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)水平的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)不再是一件象征性地“根據(jù)結(jié)果推導(dǎo)過(guò)程”的事。其次，“大數(shù)據(jù)”會(huì)根據(jù)學(xué)生在地理問(wèn)題解決過(guò)程中的實(shí)際需要提供相應(yīng)的材料、問(wèn)題等信息，并且這些都會(huì)被“大數(shù)據(jù)”平臺(tái)所記錄。然后，“大數(shù)據(jù)”記錄學(xué)生在地理問(wèn)題解決過(guò)程中所應(yīng)用到的地理知識(shí)原理、思維方法以及最后提交的問(wèn)題解決方案（“答案”）。最后，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)綜合該學(xué)生在地理問(wèn)題情境中所關(guān)注（或需要）的材料信息、所應(yīng)用的地理知識(shí)原理和思維方法、所提交的問(wèn)題解決方案（“答案”）等多個(gè)方面信息，進(jìn)而對(duì)該學(xué)生的素養(yǎng)水平進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

（二）“大數(shù)據(jù)”識(shí)別在具體問(wèn)題情境中不同的學(xué)生素養(yǎng)層次

對(duì)受測(cè)者“思維過(guò)程”的可視化呈現(xiàn)是“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)的“記錄（輸入）與呈現(xiàn)（輸出）”功能的體現(xiàn)，除此之外，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)還可以通過(guò)“分析與判斷”功能反映學(xué)習(xí)者“思維過(guò)程”的水平特質(zhì)，這對(duì)于識(shí)別學(xué)習(xí)者素養(yǎng)層次至關(guān)重要。否則，盡管“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)“記錄與呈現(xiàn)”學(xué)習(xí)者的“思維過(guò)程”，但由于學(xué)習(xí)者群體數(shù)量大，可視化后的“思維過(guò)程”條目數(shù)量也是巨大的，并且對(duì)每一條“思維過(guò)程”的分析、評(píng)價(jià)仍有賴于評(píng)判者的主觀定度，這無(wú)疑會(huì)降低評(píng)判工作效率、增加評(píng)判工作誤差（不確定性）。以“地理綜合思維”為例，“大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)習(xí)者思維素養(yǎng)的“分析與判斷”功能主要有以下幾個(gè)方面。第一，“地理綜合思維”的4種素養(yǎng)水平不再在同一地理問(wèn)題情境中考核，而是在4種地理問(wèn)題情境（分別對(duì)應(yīng)4種素養(yǎng)水平）中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者受那些超過(guò)自身素養(yǎng)層次的、非自身因素的信息干擾被大大減少。第二，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)對(duì)思維結(jié)果（“答

案”）的評(píng)判重點(diǎn)由當(dāng)下關(guān)注的“表達(dá)形式”轉(zhuǎn)到未來(lái)關(guān)注的“地理綜合思維過(guò)程”本身。只有越“符合問(wèn)題解決過(guò)程本身需要”（不管表達(dá)是復(fù)雜的還是簡(jiǎn)練的）的結(jié)果才會(huì)被認(rèn)為是“素養(yǎng)水平高”的答案。第三，學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程有某些思維環(huán)節(jié)對(duì)于順利解決該問(wèn)題至關(guān)重要，這些特殊環(huán)節(jié)會(huì)被“大數(shù)據(jù)”特別辨識(shí)，進(jìn)而作為衡量學(xué)習(xí)者“綜合思維”素養(yǎng)層次的重要依據(jù)。第四，作為綜合性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)者在“科學(xué)全面”地解決地理問(wèn)題的時(shí)候難免會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)此，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)會(huì)有如下處理辦法：①提示學(xué)習(xí)者該知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科性質(zhì)；②向所有有需要的學(xué)習(xí)者提供其需要的其他學(xué)科的知識(shí)原理，從而剔除非地理學(xué)科因素對(duì)“地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的干擾。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指引更科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方式，但也面臨著較大的挑戰(zhàn)。然而，新近興起的“大數(shù)據(jù)”教育給地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)帶來(lái)巨大機(jī)遇，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)的“記錄與呈現(xiàn)”“分析與判斷”功能無(wú)疑給上述問(wèn)題的解決提供了新的思路，期待“大數(shù)據(jù)”在“立德樹人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學(xué)”方面取得更好成果。

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注：本文系廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)背景下優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在中學(xué)地理教學(xué)中的整合與利用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014YQJK012）階段性研究成果。

？誗編輯 謝尾合