彩霞

所謂“打擂臺”式教學法，就是讓學生輪流走上講臺充當“擂臺主”，接受臺下學生一次又一次的挑戰(zhàn)――質(zhì)疑問難，由教師充當引領(lǐng)者，引導和點撥學生學習，達到教師所精心設(shè)計的教學要求和目的，完成課文教學任務(wù)，發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造性思維，使學生在積極主動的學習競爭和合作中表現(xiàn)自身的價值和潛能。

其教學步驟是：思疑、質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)疑、化疑五個過程。

一、思疑

即自學階段。這是學生獨立鉆研課文，尋找疑難，準備答疑，增加知識的過程，也是“打擂臺”式教學全過程的基礎(chǔ)。由于全班學生都有可能上臺答疑，為了使自己多戰(zhàn)勝幾個“敵手”，又不失體面不至于很快被攆下“擂臺”。連平時最不喜歡學習的學生也都認真起來，投入備戰(zhàn)狀態(tài)。學生初讀課文，了解大意，并對課文的時代背景及字、詞、句、篇、等提出問題，然后利用教材、工具書、《課課通》等學習資料自行解決問題。學生既把默讀、思考、設(shè)疑、批注（作記號，設(shè)提問，釋含義、解詞語）結(jié)合起來，又能把手里的工具書、教學資料、參考書集中到落實課文的“雙基”之上。這樣，課堂就由“死水”變成了“活水”——加快加深對課文的理解和認識。

二、質(zhì)疑

這是和“解疑”交替進行的，是臺下學生頻頻向“擂主”質(zhì)疑問難的過程。這一步主要是讓學生根據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和手頭資料，對問題進行獨立思考。“質(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是使學生由被動變主動的“舵手”。教師要引導、啟迪學生質(zhì)疑，教給學生質(zhì)疑方法。如：1、從文章題目中質(zhì)疑；2、尋找關(guān)鍵詞；3、從文章內(nèi)容方面去質(zhì)疑；4、從表達方式方面去質(zhì)疑等。于是，一石激起千層浪，學生各種各樣的問題就出來了。如：“從標題中你獲得了哪些信息？”；“舟子用‘癡字來形容作者，這個‘癡字有什么含義？”這個過程，學生的注意力非常集中，他們積極去思考、去發(fā)掘疑難，顯示出課堂教學的活力。學生之間的提問、探討，與往日教師提問有所不同。因為學生之間交流，更能夠消除顧慮，更能自由地表達自己的意見，也更有機會評價自己和他人的勞動成果，因此能各持己見，相互啟發(fā)，相互觸動。于是，發(fā)散性思維得到很好的開發(fā)。學生發(fā)言提問之踴躍，學習興趣之濃厚，問題探討之深透，都出人意料，效果相當顯著。

三、解疑

即由臺上的學生來辨析疑難、解答疑難的過程。如果臺上的學生一時答不上來，可向臺下征答，于是，“臺主”的位置就移交給下一位同學。這一過程，教師的作用是指點迷津，或?qū)τ诨卮鸩徽_的問題給予指正。如：臺下問：“文章開頭說‘獨往湖心亭看雪，后來又寫到‘舟中人兩三粒是不是矛盾？”學生一時答不上來。我就啟發(fā)他聯(lián)系注解（1）的內(nèi)容想一想，臺下的學生茅塞頓開，紛紛舉手，爭相上臺搶答。臺下又問：“‘問其姓氏，是金陵人中的‘金陵是哪里？”（這一提問，老師備課時根本沒在意，幸虧我從“金陵十二釵”中知道“金陵”即現(xiàn)在的“南京”。）“擂主”一時答不上來。臺下學生莫衷一是：有的說是“金華”，有的說是“杭州”，有的說是“蘇州”。我及時指正“南京古稱金陵”。顯然，答疑的環(huán)節(jié)能夠集思廣益，既可補學生思維之不足，也可補教師教學中之缺漏，同時鍛煉了學生迅速反應(yīng)、快速反饋、準確分析判斷的能力。這種既有學生之間問答，又有師生之間的活動過程，是緊湊活躍而又輕松愉快的。

四、創(chuàng)疑

這一環(huán)節(jié)，就是學生對課文的再思考，再聯(lián)想，再質(zhì)疑。如有的同學在結(jié)疑時，又提出了如下問題：1.“‘問其姓氏，是金陵人是否答非所問？”2.湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為何是“一痕”、“一點”、“一芥”，是用錯了量詞嗎？這種質(zhì)疑可以說是帶有明顯的創(chuàng)造性質(zhì)，學生每提一個問題，就是創(chuàng)造思維的閃光。

五、化疑

即寓疑于練習之中，讓學生動腦動手 ，以深化理解，提高解疑能力。如：臺下學生在黑板上寫出上聯(lián)“賞雪景寄情山水”要“擂主”對下聯(lián)，“擂主”因?qū)懖怀龆粩f下臺，有人對出“品美酒感悟人生”榮奪“擂主”。臺下又有人用“吟出含‘雪的詩句五句以上?！眮淼箅y新“擂主”。

不知不覺中，下課鈴聲響了。有學生脫口而出：“這節(jié)課的時間過得太快了！”；“以后還這樣上課多好??！”我聽了，心里“咯噔”了一下，是啊，這樣的課堂，才是學生所向往的，也應(yīng)該是語文教師孜孜不倦地追求的。