沈亞紅

摘要：怎樣才能讓新手班主任和新入學(xué)一年級小學(xué)生完美配合，演繹一出一年級常規(guī)訓(xùn)練的有序、有法、有效的精彩劇目？請參考“三小”方法，即小標簽、小細節(jié)和小榜樣。

關(guān)鍵詞：新生；標簽；常規(guī)；細節(jié)；習(xí)慣；榜樣

中圖分類號：G627文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-084-1

我們班上的學(xué)生都是剛從幼兒園畢業(yè)，他們唱著“幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師叫我乖娃娃，我說老師像媽媽”的童謠進入校園、進入教室。他們對于“一年級小學(xué)生”這個名詞既新鮮又好奇，既自豪也茫然，小小的心里在嘀咕：一年級里有沒有阿姨呢？有沒有“娃娃家”呢？我們到哪里去吃飯呢？……一系列長長的問題，大大的問號終日盤旋于他們的腦海中。

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！睂W(xué)生的愛需要既慈又嚴，既嚴又導(dǎo)，面對這些娃娃們，怎樣才能讓他們快速適應(yīng)小學(xué)初級階段的生活，便成為了一年級班主任的所要思考的必要功課。正所謂，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，單從訓(xùn)練一年級孩子的常規(guī)來說，就是一個極為繁雜、極具細化的項目，課堂常規(guī)、課間活動、就餐禮儀等常規(guī)項目會更細瑣些，筆者認為，針對這些內(nèi)容的訓(xùn)練可以采用“三小”方法，即“小標簽”、“小細節(jié)”和“小榜樣”。

一、小標簽，用處大

小小的一枚標簽，在一年級的班主任老師手里，有著無與倫比的大作用。新學(xué)期伊始，初來乍到的一年級小朋友面對新的環(huán)境會非?；靵y，會出現(xiàn)不知道自己的教室、自己的座位在哪里的情況。老師的眼睛和腦袋也不是電腦，可以隨時調(diào)出所需記憶的，總會忘記哪個孩子坐哪里。如安排新生出操排隊的時候就可以按孩子的高矮把男生女生兩條隊伍排列整齊，將事先準備好的序號標簽粘貼在孩子的衣服上，并叮囑孩子們記住自己的數(shù)字序號，這樣孩子們便記住自己在隊伍中是排第幾個。再如，剛剛排好的座位，孩子們當天是記住了，只不過過了一晚上，有的孩子又忘記了自己的座位。針對這樣的問題，我們可以將孩子的教室座位安排好后，及時在課桌的左上角貼上該生的名字，當孩子忘記自己座位的時候，就可以讓他尋找自己的名字找到座位。食堂就餐時，也容易發(fā)生座位混亂的現(xiàn)象，亦可用相同的方法避免問題的發(fā)生。一周訓(xùn)練下來，半個月訓(xùn)練下來，效果理想。

二、小細節(jié)，習(xí)慣成

一年級的小孩，帶著幼兒的那份天真，也帶著幼兒的那份無拘無束來到學(xué)校，像課堂常規(guī)、課間紀律、就餐要求、如廁注意等，都要班主任老師去跟他們細細道來，怎樣做？為什么要這樣做？

特別是食堂就餐的要求，與幼兒園就餐的全方位服務(wù)不一樣，一年級的就餐已成為了半服務(wù)的方式，教師對學(xué)生的就餐要求也是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題中及時更新、完善的。比如看到餐前傳遞勺子太慢了，可以讓幾位學(xué)生負責(zé)分發(fā)勺子；看到餐盒蓋里被吐掉的骨頭常常會弄臟他們右手衣袖，就可以指導(dǎo)學(xué)生把餐盒蓋統(tǒng)一放在左手邊；看到兩個班級擠在一起倒剩飯剩菜擁擠混亂，險象環(huán)生，就需班主任出手安排，把食物殘渣桶放在中間，左右兩邊各放一個筐分別擺放兩個班級的餐盒，蓋子歸蓋子，餐盒歸餐盒，一個班級一條隊伍，排隊有秩序地倒放，并且任命餐盒管理員，告訴他怎樣指揮督促同學(xué)把餐盒歸置整齊，也要利用班會課和晨會課的時間跟學(xué)生講解強調(diào)餐盤擺放的要求、倒飯菜要用勺子刮干凈等一系列規(guī)范；就餐時任命桌長，四人一桌，桌長就負責(zé)餐后衛(wèi)生的檢查反饋，及時補救；等到天寒水冷時，考慮到學(xué)生用冷水洗抹布擦桌子手很冷，就讓每一位同學(xué)都帶好餐巾紙，只負責(zé)將自己的地盤清理干凈，逐步落實“個人崗位責(zé)任意識”，桌長繼續(xù)留任，發(fā)揮督促補救作用。

經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)訓(xùn)練和教師陪餐，學(xué)生的就餐逐步規(guī)范文明了，令人頭疼的就餐混亂場面會大大改善。

三、小榜樣，導(dǎo)向明

小干部是班級中重要的中流砥柱，是一個班級主要的疏通脈絡(luò)。隨著時間的推移，一些有榜樣力量的、有影響力的孩子便凸現(xiàn)出來了，有了小榜樣，班主任便可以有作為了，可以相應(yīng)地設(shè)立“晨間管理”和“午間管理”兩大管理崗位?！俺块g管理”就任命幾名同學(xué)負責(zé)輪流管理班級的晨間閱讀課外書的紀律，早讀課的領(lǐng)讀和紀律管理，并予以小貼紙獎勵，在低年級階段，這招還是蠻有效果的。作為班主任，最頭疼和害怕的事情便是“突發(fā)事件”，而“午間管理”就讓管理人員去關(guān)注同學(xué)的午間活動方式，有沒有跑鬧厲害的？有沒有做危險動作的？有沒有亂扔垃圾的？有沒有飯后馬上吃水果的？有的話要及時勸說。當然，在這之前跟學(xué)生溝通好，飯后可以曬曬太陽散散步，做做游戲聊聊天等一些有益身心健康的活動。

這樣的小干部輪流管理也能刺激孩子的責(zé)任心爆棚，上進心速增，在管理別人的同時更多了自我約束能力，也能引得個別有上進心的孩子爭相效仿，班級的正能量范圍在逐漸擴大，相信這也是廣大班主任很樂意看到的。

小干部們很負責(zé)，隨之而來的嘰嘰喳喳的“報告”也多，聽了他們的報告后，班主任也需要隔三差五地集中他們開開小會，聊聊小天，讓他們逐漸動腦將管理方法變得更加行之有效，進而在某些瑣事上解放班主任自己。

一個孩子承載著一個家庭的夢想和希望，一個班主任所承載的更是不可估量的信任與責(zé)任。班主任的工作紛繁復(fù)雜，用個可能不太恰當?shù)谋扔?，教育孩子就像是放風(fēng)箏，手中要扯著那根線，線的那頭牽著四十個多姿多彩的風(fēng)箏。在原則允許的范圍內(nèi)讓孩子自由發(fā)展，允許他們或高高飛翔，或低空飛行，或翻跟頭，或不斷爬升……而放風(fēng)箏的人則應(yīng)時時關(guān)注著線那頭的動靜，以便及時有效地收放調(diào)整線的長度，讓“風(fēng)箏們”能翱翔于天際，享受馳騁的喜悅。班主任這位放風(fēng)箏的人則需要且行且思考，且觀且警覺。