楊志燕

摘要：課堂教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。實(shí)踐證明：教學(xué)機(jī)智如果運(yùn)用得當(dāng)，往往是課堂“點(diǎn)睛之筆”，能為教學(xué)創(chuàng)造出另一種可能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；前經(jīng)驗(yàn)；“意外”資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-041-2

教師在課堂上表現(xiàn)出的種種機(jī)智，并不是與生俱來(lái)，也不是靈光一現(xiàn)，需要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中慢慢積累與提升。下面筆者就結(jié)合具體實(shí)例談一談如何培養(yǎng)自身的“教育機(jī)智”。

一、巧用“動(dòng)作”，激活學(xué)生“前經(jīng)驗(yàn)”

不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)，在日常生活中通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的經(jīng)驗(yàn)，我們稱(chēng)之為前經(jīng)驗(yàn)。前經(jīng)驗(yàn)普遍地存在于學(xué)生的思維中，它具有一種潛在性，一般情況下并不表現(xiàn)出來(lái)，在接受教師傳授新的科學(xué)概念時(shí)，往往就激活了他們頭腦中已有的前經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行類(lèi)比，以此去解釋、理解、建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

案例1：

圓是曲線(xiàn)圖形，它不能像長(zhǎng)方形正方形那樣可以在釘子板上圍。可是最近我聽(tīng)了一節(jié)課（蘇教版一年級(jí)下認(rèn)識(shí)圖形），發(fā)現(xiàn)孩子手中都有一個(gè)小小的塑料釘子板，這本也沒(méi)什么稀奇，偏偏被一些商家在釘子板的背面設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形……

師：孩子們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)會(huì)認(rèn)、會(huì)找、會(huì)畫(huà)平面圖形，想不想自己創(chuàng)造一個(gè)平面圖形呢？

生：想。

師：老師給你們準(zhǔn)備了一些材料（從信封里倒出材料），你知道方格紙讓你干什么的？

生：讓我們?cè)谏厦娈?huà)一個(gè)圖形。

師：這張長(zhǎng)方形紙呢？

生：讓我們用它折一個(gè)圖形。

師：這些小棒呢？

生：讓我們拼一個(gè)圖形。

師：還有個(gè)釘子板呢？

生：可以在上面圍平面圖形。

師：下面就讓我們一起來(lái)創(chuàng)造吧，比比哪一小組創(chuàng)造的最多。

……

師：哪個(gè)小組來(lái)給我們匯報(bào)一下你們創(chuàng)造的圖形呢？

×××小組上臺(tái)，向大家分別展示了“在方格紙上畫(huà)正方形長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)方形紙折出長(zhǎng)方形，小棒搭三角形和長(zhǎng)方形，在釘子板上圍出正方形和三角形?！?/p>

師：“×××小組真棒，想出了這么多種方法！還有和他們不一樣的嗎？”

就在老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時(shí)候，這時(shí)一名學(xué)生站了起來(lái)：“老師，我在釘子板上圍出了圓?！?/p>

說(shuō)著這位同學(xué)就把釘子板反面展示給大家看，確實(shí)圍成了一個(gè)“圓”，其他孩子也附和說(shuō)圍成了圓。當(dāng)時(shí)我真替這位老師捏一把汗，我猜想這位老師可能會(huì)跟學(xué)生解釋圓是曲線(xiàn)圖形，是不能在釘子板上圍的，你們圍的不是圓，只不過(guò)你們的釘子板比較小，而圍成圖形的線(xiàn)比較粗，所以看起來(lái)很像一個(gè)圓其實(shí)不是圓。這樣蒼白無(wú)力地解釋對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)肯定是似懂非懂的，但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)不管你聽(tīng)不聽(tīng)得懂，反正我解釋過(guò)了，如果聽(tīng)不懂我也沒(méi)辦法了。不過(guò)令我沒(méi)想到的是這位年輕的老師輕輕拽下自己的一根長(zhǎng)頭發(fā)絲，圍在釘子板上剛才學(xué)生圍成圓的地方，拿下了那根粗線(xiàn)，然后把這個(gè)“圓”在視頻展臺(tái)上放大放大再放大，隨著不斷地放大，這個(gè)學(xué)生以為的“圓”有了分明的棱角。馬上就有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這不是圓，圓是沒(méi)有棱角的?！辈恍枰處熑魏蔚难哉Z(yǔ)，但我相信這比任何的言語(yǔ)更讓學(xué)生印象深刻，為他們以后認(rèn)識(shí)圓是一個(gè)曲線(xiàn)圖形做了很好的鋪墊。

二、巧借“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生有意“糾纏”

蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到整堂課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”課堂中學(xué)生的回答、學(xué)生的行為往往會(huì)不經(jīng)意間出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些信息“價(jià)值不菲”，那可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，必要時(shí)要放慢節(jié)奏，有意讓學(xué)生“糾纏”。

案例2：

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，教學(xué)完看圖簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)幾分之一后，我發(fā)給了每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，要求學(xué)生折出這張紙的1/2，并涂上顏色。

“請(qǐng)同學(xué)們把自己的成果貼在黑板上展示?！蔽业恼Z(yǔ)音剛落，很多學(xué)生都高興地把自己的杰作往黑板高處貼，有橫著對(duì)折的，豎著對(duì)折的，沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折的（這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在不是什么難事），但只有一位學(xué)生出乎我的的預(yù)料，把自己折的1/4也貼到了黑板上，這時(shí)，教室里哄堂大笑，并傳來(lái)了“真笨”、“不是1/2”的叫喊聲。

此時(shí)，我沒(méi)有直接批評(píng)嘲笑他的同學(xué)，因?yàn)槲抑兰词鼓菢右策€是不能保護(hù)這位孩子的自尊心和積極性，略一沉思，我靜靜地走到折錯(cuò)的同學(xué)身邊說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)是怎樣折的嗎？”“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折，就折出了1/4。老師我折錯(cuò)了！”孩子說(shuō)話(huà)的聲音很輕，顯然有些慚愧，我拍拍他的肩膀示意他坐下。

但我想這事決不能就此結(jié)束，我得保護(hù)孩子課堂發(fā)言的積極性啊。突然我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用這一錯(cuò)誤資源呢？于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是知道自己的錯(cuò)，并且能改正錯(cuò)，就是很了不起的事！”

我一邊指著黑板上折出的1/4，一邊說(shuō)：“大家看看黑板，怎樣在1/4的基礎(chǔ)上修改一下得出這張紙的1/2呢？”

學(xué)生們看著黑板上表示1/2和1/4長(zhǎng)方形紙?jiān)谒妓鳌?/p>

一位學(xué)生高興地說(shuō)：“我知道了，只要再涂一份，就是從四份里面涂?jī)煞?，就能表示這張紙的1/2?！?/p>

我用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“2/4和1/2都表示這張紙的一半?！?/p>

另一位學(xué)生急促地說(shuō)：“老師，我也得到了一個(gè)分?jǐn)?shù)4/8，它的大小也與1/2一樣大?！?/p>

教室里氣氛一下子活躍起來(lái)了，8/16、16/32、32/64……一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)不斷報(bào)出來(lái)。“老師，我們找到規(guī)律了，只要分子是分母的一半，那么這樣的分?jǐn)?shù)都和1/2一樣大。”

……

教師的層層呵護(hù)，循循善誘，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是因?yàn)榻處熥プ×诉@一“意外”資源，放慢了節(jié)奏，才保護(hù)了折錯(cuò)的孩子的自尊心，同時(shí)也促使其他孩子思考，使他們的思維在思考中更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，認(rèn)知在反思探究中不斷修正，妙解在對(duì)話(huà)中逐漸生成。

三、巧妙調(diào)整，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

在教學(xué)中我們往往會(huì)碰到這樣的情況：教師精心設(shè)計(jì)好了課程，卻一上來(lái)就發(fā)現(xiàn)孩子們無(wú)法按預(yù)期的那樣投入進(jìn)來(lái)。

案例3：三角形面積的計(jì)算

師：我們已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算，那么三角形的面積該如何計(jì)算呢？

生：老師，我知道，三角形的面積用底×高÷2來(lái)計(jì)算

師：（師楞了一下）你已經(jīng)知道啦，很好，請(qǐng)坐下。

（繼續(xù)下面的教學(xué)……）

案例中，這位學(xué)生確實(shí)成了“半路殺出來(lái)的程咬金”，給了教師一個(gè)意外，這位教師一帶而過(guò)，繼續(xù)按自己的教學(xué)步驟教學(xué)，也“順利”完成了教學(xué)任務(wù)，這位學(xué)生的發(fā)言也確實(shí)難為了這位教師，已經(jīng)知道三角形的面積公式還學(xué)什么呢？原先精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂提問(wèn)豈不是全都泡了湯？

如果換作是我，我準(zhǔn)備這樣處理：

師：我們已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算，那么三角形的面積該如何計(jì)算呢？

生：老師，我知道，三角形的面積用底×高÷2來(lái)計(jì)算

師：你是怎么知道的，說(shuō)一說(shuō)。

生：看書(shū)知道的，兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的面積等于底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。

師：這個(gè)結(jié)論正確嗎？我們一起來(lái)驗(yàn)證一下。

接下來(lái)可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)合作小組，討論驗(yàn)證，教師適時(shí)的參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生逐步概括出三角形的面積公式。

“你是怎么知道？”看似平常的一句話(huà)，其實(shí)是給了這位學(xué)生說(shuō)下去的勇氣和信心，這也更能激發(fā)其他同學(xué)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。再者全班一起去驗(yàn)證這位同學(xué)的結(jié)論，比起教師創(chuàng)設(shè)的干巴巴的教學(xué)情境是不是更能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣呢，這難道不是一種教學(xué)的機(jī)智嗎？

教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功，具體處理各不相同。除了上述具體方法之外，教師還必須做到對(duì)教材的高度的理解、對(duì)學(xué)生的充分熟悉、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)的需要，才能靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱紛.從矛盾沖突到正向遷移：學(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（09）.

[2]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].素質(zhì)教育報(bào)（政治專(zhuān)刊教師版），2008（28）.

[3]張敏.動(dòng)態(tài)生成下的課堂最精彩[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（10）.