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        讓教學(xué)機(jī)智成就課堂“意外”之精彩

        2018-10-18 11:17:00楊志燕
        關(guān)鍵詞:教學(xué)機(jī)智意外資源

        楊志燕

        摘要:課堂教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景,迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理,保持課堂平衡的一種心理能力。實(shí)踐證明:教學(xué)機(jī)智如果運(yùn)用得當(dāng),往往是課堂“點(diǎn)睛之筆”,能為教學(xué)創(chuàng)造出另一種可能。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)機(jī)智;前經(jīng)驗(yàn);“意外”資源

        中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)17-041-2

        教師在課堂上表現(xiàn)出的種種機(jī)智,并不是與生俱來,也不是靈光一現(xiàn),需要我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中慢慢積累與提升。下面筆者就結(jié)合具體實(shí)例談一談如何培養(yǎng)自身的“教育機(jī)智”。

        一、巧用“動(dòng)作”,激活學(xué)生“前經(jīng)驗(yàn)”

        不經(jīng)過專門的教學(xué),在日常生活中通過積累經(jīng)驗(yàn)而獲得的經(jīng)驗(yàn),我們稱之為前經(jīng)驗(yàn)。前經(jīng)驗(yàn)普遍地存在于學(xué)生的思維中,它具有一種潛在性,一般情況下并不表現(xiàn)出來,在接受教師傳授新的科學(xué)概念時(shí),往往就激活了他們頭腦中已有的前經(jīng)驗(yàn),他們會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行類比,以此去解釋、理解、建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。

        案例1:

        圓是曲線圖形,它不能像長方形正方形那樣可以在釘子板上圍??墒亲罱衣犃艘还?jié)課(蘇教版一年級(jí)下認(rèn)識(shí)圖形),發(fā)現(xiàn)孩子手中都有一個(gè)小小的塑料釘子板,這本也沒什么稀奇,偏偏被一些商家在釘子板的背面設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形……

        師:孩子們,通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)會(huì)認(rèn)、會(huì)找、會(huì)畫平面圖形,想不想自己創(chuàng)造一個(gè)平面圖形呢?

        生:想。

        師:老師給你們準(zhǔn)備了一些材料(從信封里倒出材料),你知道方格紙讓你干什么的?

        生:讓我們在上面畫一個(gè)圖形。

        師:這張長方形紙呢?

        生:讓我們用它折一個(gè)圖形。

        師:這些小棒呢?

        生:讓我們拼一個(gè)圖形。

        師:還有個(gè)釘子板呢?

        生:可以在上面圍平面圖形。

        師:下面就讓我們一起來創(chuàng)造吧,比比哪一小組創(chuàng)造的最多。

        ……

        師:哪個(gè)小組來給我們匯報(bào)一下你們創(chuàng)造的圖形呢?

        ×××小組上臺(tái),向大家分別展示了“在方格紙上畫正方形長方形,用長方形紙折出長方形,小棒搭三角形和長方形,在釘子板上圍出正方形和三角形?!?/p>

        師:“×××小組真棒,想出了這么多種方法!還有和他們不一樣的嗎?”

        就在老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時(shí)候,這時(shí)一名學(xué)生站了起來:“老師,我在釘子板上圍出了圓?!?/p>

        說著這位同學(xué)就把釘子板反面展示給大家看,確實(shí)圍成了一個(gè)“圓”,其他孩子也附和說圍成了圓。當(dāng)時(shí)我真替這位老師捏一把汗,我猜想這位老師可能會(huì)跟學(xué)生解釋圓是曲線圖形,是不能在釘子板上圍的,你們圍的不是圓,只不過你們的釘子板比較小,而圍成圖形的線比較粗,所以看起來很像一個(gè)圓其實(shí)不是圓。這樣蒼白無力地解釋對于大多數(shù)孩子來說肯定是似懂非懂的,但對于老師來說不管你聽不聽得懂,反正我解釋過了,如果聽不懂我也沒辦法了。不過令我沒想到的是這位年輕的老師輕輕拽下自己的一根長頭發(fā)絲,圍在釘子板上剛才學(xué)生圍成圓的地方,拿下了那根粗線,然后把這個(gè)“圓”在視頻展臺(tái)上放大放大再放大,隨著不斷地放大,這個(gè)學(xué)生以為的“圓”有了分明的棱角。馬上就有一學(xué)生站起來說:“老師,這不是圓,圓是沒有棱角的?!辈恍枰處熑魏蔚难哉Z,但我相信這比任何的言語更讓學(xué)生印象深刻,為他們以后認(rèn)識(shí)圓是一個(gè)曲線圖形做了很好的鋪墊。

        二、巧借“錯(cuò)誤”,讓學(xué)生有意“糾纏”

        蘇霍母林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到整堂課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?!闭n堂中學(xué)生的回答、學(xué)生的行為往往會(huì)不經(jīng)意間出現(xiàn)一些亮點(diǎn),這些信息“價(jià)值不菲”,那可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定,必要時(shí)要放慢節(jié)奏,有意讓學(xué)生“糾纏”。

        案例2:

        在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中,教學(xué)完看圖簡單認(rèn)識(shí)幾分之一后,我發(fā)給了每位學(xué)生一張長方形紙,要求學(xué)生折出這張紙的1/2,并涂上顏色。

        “請同學(xué)們把自己的成果貼在黑板上展示?!蔽业恼Z音剛落,很多學(xué)生都高興地把自己的杰作往黑板高處貼,有橫著對折的,豎著對折的,沿對角線對折的(這對學(xué)生來說實(shí)在不是什么難事),但只有一位學(xué)生出乎我的的預(yù)料,把自己折的1/4也貼到了黑板上,這時(shí),教室里哄堂大笑,并傳來了“真笨”、“不是1/2”的叫喊聲。

        此時(shí),我沒有直接批評(píng)嘲笑他的同學(xué),因?yàn)槲抑兰词鼓菢右策€是不能保護(hù)這位孩子的自尊心和積極性,略一沉思,我靜靜地走到折錯(cuò)的同學(xué)身邊說:“你能說說是怎樣折的嗎?”“我把這張紙對折再對折,就折出了1/4。老師我折錯(cuò)了!”孩子說話的聲音很輕,顯然有些慚愧,我拍拍他的肩膀示意他坐下。

        但我想這事決不能就此結(jié)束,我得保護(hù)孩子課堂發(fā)言的積極性啊。突然我靈機(jī)一動(dòng),何不利用這一錯(cuò)誤資源呢?于是我對孩子們說:“錯(cuò)了沒關(guān)系,關(guān)鍵是知道自己的錯(cuò),并且能改正錯(cuò),就是很了不起的事!”

        我一邊指著黑板上折出的1/4,一邊說:“大家看看黑板,怎樣在1/4的基礎(chǔ)上修改一下得出這張紙的1/2呢?”

        學(xué)生們看著黑板上表示1/2和1/4長方形紙?jiān)谒妓鳌?/p>

        一位學(xué)生高興地說:“我知道了,只要再涂一份,就是從四份里面涂兩份,就能表示這張紙的1/2?!?/p>

        我用肯定的語氣說:“2/4和1/2都表示這張紙的一半?!?/p>

        另一位學(xué)生急促地說:“老師,我也得到了一個(gè)分?jǐn)?shù)4/8,它的大小也與1/2一樣大?!?/p>

        教室里氣氛一下子活躍起來了,8/16、16/32、32/64……一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)不斷報(bào)出來?!袄蠋?,我們找到規(guī)律了,只要分子是分母的一半,那么這樣的分?jǐn)?shù)都和1/2一樣大。”

        ……

        教師的層層呵護(hù),循循善誘,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是因?yàn)榻處熥プ×诉@一“意外”資源,放慢了節(jié)奏,才保護(hù)了折錯(cuò)的孩子的自尊心,同時(shí)也促使其他孩子思考,使他們的思維在思考中更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué),認(rèn)知在反思探究中不斷修正,妙解在對話中逐漸生成。

        三、巧妙調(diào)整,激發(fā)學(xué)生探究的興趣

        在教學(xué)中我們往往會(huì)碰到這樣的情況:教師精心設(shè)計(jì)好了課程,卻一上來就發(fā)現(xiàn)孩子們無法按預(yù)期的那樣投入進(jìn)來。

        案例3:三角形面積的計(jì)算

        師:我們已經(jīng)知道了長方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算,那么三角形的面積該如何計(jì)算呢?

        生:老師,我知道,三角形的面積用底×高÷2來計(jì)算

        師:(師楞了一下)你已經(jīng)知道啦,很好,請坐下。

        (繼續(xù)下面的教學(xué)……)

        案例中,這位學(xué)生確實(shí)成了“半路殺出來的程咬金”,給了教師一個(gè)意外,這位教師一帶而過,繼續(xù)按自己的教學(xué)步驟教學(xué),也“順利”完成了教學(xué)任務(wù),這位學(xué)生的發(fā)言也確實(shí)難為了這位教師,已經(jīng)知道三角形的面積公式還學(xué)什么呢?原先精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂提問豈不是全都泡了湯?

        如果換作是我,我準(zhǔn)備這樣處理:

        師:我們已經(jīng)知道了長方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算,那么三角形的面積該如何計(jì)算呢?

        生:老師,我知道,三角形的面積用底×高÷2來計(jì)算

        師:你是怎么知道的,說一說。

        生:看書知道的,兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形,平行四邊形的面積等于底×高,所以三角形的面積=底×高÷2。

        師:這個(gè)結(jié)論正確嗎?我們一起來驗(yàn)證一下。

        接下來可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)合作小組,討論驗(yàn)證,教師適時(shí)的參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生逐步概括出三角形的面積公式。

        “你是怎么知道?”看似平常的一句話,其實(shí)是給了這位學(xué)生說下去的勇氣和信心,這也更能激發(fā)其他同學(xué)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。再者全班一起去驗(yàn)證這位同學(xué)的結(jié)論,比起教師創(chuàng)設(shè)的干巴巴的教學(xué)情境是不是更能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣呢,這難道不是一種教學(xué)的機(jī)智嗎?

        教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功,具體處理各不相同。除了上述具體方法之外,教師還必須做到對教材的高度的理解、對學(xué)生的充分熟悉、對知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情,才能適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)的需要,才能靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]朱紛.從矛盾沖突到正向遷移:學(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊,2015(09).

        [2]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].素質(zhì)教育報(bào)(政治專刊教師版),2008(28).

        [3]張敏.動(dòng)態(tài)生成下的課堂最精彩[J].小學(xué)教學(xué)研究,2009(10).

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