李 菁 （西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710077）

1 研究背景

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前物流行業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限于單純的對(duì)理論素質(zhì)的要求，而逐步轉(zhuǎn)向理論素質(zhì)與實(shí)踐能力并重的新標(biāo)準(zhǔn)。在這種社會(huì)形勢(shì)下，我國物流類高等院校開始重視實(shí)踐類課程的教學(xué)。但是受我國高等教育長期以來陳舊的理論教學(xué)模式的影響，實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到企業(yè)的要求。因此，高校畢業(yè)生往往在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)技能，在就業(yè)入職后還必須參加企業(yè)組織的技能培訓(xùn)，這就提高了社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)成本，帶來了教育浪費(fèi)。為此必須探索出符合現(xiàn)代企業(yè)要求的實(shí)踐類課程科學(xué)、高效的新型教學(xué)模式。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

德國、澳大利亞、加拿大等西方國家都是高職教育發(fā)展較好的國家，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。德國特色的“雙元制”實(shí)踐教學(xué)，是德國職業(yè)教育的絕對(duì)關(guān)鍵所在。雙元制的“一元”指的是企業(yè)，學(xué)生在企業(yè)里主要接受專業(yè)技能的訓(xùn)練，技能訓(xùn)練的場(chǎng)所主要包括工作崗位、訓(xùn)練工場(chǎng)和實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)等。雙元制的另“一元”指的是學(xué)校，學(xué)生主要在學(xué)校里接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)校也配有部分教學(xué)車間，以補(bǔ)充學(xué)生在企業(yè)里無法完成的實(shí)習(xí)。

澳大利亞實(shí)踐教學(xué)模式（Technical And Further Education，TAFE）是政府對(duì)具有中等文化水平人員的再教育機(jī)構(gòu)，澳大利亞的學(xué)生在接受完10年的義務(wù)教育之后，可以自由選擇進(jìn)入高中深造或是進(jìn)入TAFE學(xué)院進(jìn)學(xué)習(xí)。如果不上高中，可以進(jìn)入TAFE學(xué)院進(jìn)行初級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)，獲得初級(jí)證書之后再進(jìn)行高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。如果獲得了高級(jí)職業(yè)證書，學(xué)生還可以進(jìn)入到大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

加拿大的CBE（Competency Based Education）實(shí)踐教學(xué)模式，譯為“能力本位”教學(xué)，CBE主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因材施教，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力而展開，教師在教學(xué)中給予學(xué)生示范作用，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成學(xué)習(xí)后，首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行考核。CBE教學(xué)形式靈活，該模式突出實(shí)踐教學(xué)，課程的設(shè)置完全服從于崗位需要、企業(yè)需要。

綜合來看，雖然幾個(gè)國家的三種教學(xué)模式各有不同，但是三種高職教育的模式都有以下特點(diǎn)：培養(yǎng)目的相同，都是旨在把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)應(yīng)用型人才；教學(xué)內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；政府、學(xué)校和企業(yè)三者緊密結(jié)合，政府為學(xué)校提供必要的資金支持和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)和示范作用，教師要具有相關(guān)的資格證書并有較高的實(shí)踐操作能力。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相對(duì)于國外發(fā)達(dá)國家，我國的高職教育起步較晚，20世紀(jì)50年代中等職業(yè)教育大規(guī)模發(fā)展，90年代以來高等職業(yè)教育大發(fā)展。20多年的短暫時(shí)間里，高職教育發(fā)展迅速，但是實(shí)踐教學(xué)沒有完善的教學(xué)模式。高職院校在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題有：高職教育的重要性未受到應(yīng)有的重視；由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的影響，教師不愿意改變和嘗試新的教學(xué)方式，再加上有的高職院校缺乏配套的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致了高職院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法落后；教學(xué)資料缺乏，主要表現(xiàn)在教材的缺乏，教材的高職特色沒被突出；教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；由于缺乏資金，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程只能在教室進(jìn)行模擬。

3 西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革的具體探索

3.1 校企深度融合，構(gòu)建高職學(xué)生實(shí)踐能力提升模式

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)校企全方位深度合作，根據(jù)陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，分析物流行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與崗位職業(yè)能力，構(gòu)建校企合作實(shí)踐能力培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 校企合作實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

3.2 構(gòu)建“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)課程體系

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)社會(huì)調(diào)研，對(duì)接陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與專業(yè)技能要求，校企合作，共同確定實(shí)踐課程體系。以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，按認(rèn)知與體驗(yàn)、崗位實(shí)訓(xùn)與技能考證、綜合模擬實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次構(gòu)建課程體系。體現(xiàn)“多方向、分崗位、重操作”的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，由聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)兼職教師擔(dān)任校內(nèi)實(shí)踐技能課程教學(xué)與指導(dǎo)工作，將學(xué)生崗位訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練和技能鑒定、專業(yè)模擬和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物流信息處理能力訓(xùn)練和物流業(yè)務(wù)處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，提高學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力。

3.3 實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)內(nèi)容與措施

（1）在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群的要求，確定物流管理專業(yè)主要工作崗位如表1所示。

表1 物流管理職業(yè)崗位表

（2）針對(duì)物流職業(yè)方向，參照物流職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物流職業(yè)崗位群的能力進(jìn)行分解，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如表2所示。

3.4 實(shí)踐類課程實(shí)施項(xiàng)目化管理體系

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中推行項(xiàng)目化管理，根據(jù)職業(yè)崗位群及職業(yè)技能要求，整合物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成必修和選修項(xiàng)目，具體實(shí)施步驟如下：（1）每學(xué)期初，教師申報(bào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由主管實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審批。（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)不成功的教師需對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，重新進(jìn)行申請(qǐng)。（3）已經(jīng)通過審批的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由教研室根據(jù)匯總情況和各實(shí)訓(xùn)室使用情況進(jìn)行安排，確定后將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入教學(xué)管理平臺(tái)，教師與學(xué)生可以自己查詢實(shí)訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)。（4）實(shí)訓(xùn)老師嚴(yán)格按照規(guī)定對(duì)每項(xiàng)成績進(jìn)行打分，并將所有實(shí)訓(xùn)成績錄入系統(tǒng)中，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生實(shí)訓(xùn)期末成績單，學(xué)生可自行查詢實(shí)訓(xùn)成績。（5）實(shí)訓(xùn)成績不合格的學(xué)生申請(qǐng)重修。

3.5 實(shí)踐類課程學(xué)分積累考核體系

（1）學(xué)分制積累。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)通過構(gòu)建實(shí)踐類課程學(xué)分積累考核體系，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高與個(gè)性全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)知識(shí)能力、素質(zhì)能力、技能要求分配不同分值，將實(shí)際操作、實(shí)施過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、出勤情況、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等納入考核之中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

學(xué)分制積累具體實(shí)施中的解釋如下：①實(shí)踐類課程實(shí)訓(xùn)出勤率小于70%，取消該課程的實(shí)訓(xùn)考試資格，即不予取得該科學(xué)分。②實(shí)踐類課程的實(shí)訓(xùn)成績記錄表分為4個(gè)模塊：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、過程考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總體考核。前3個(gè)模塊成績分別都達(dá)到60%以上方能取得學(xué)分，即分別達(dá)到12分，18分，30分，并且前提是出勤率達(dá)到80%以上，即考勤達(dá)到4分以上。③物流管理專業(yè)實(shí)踐類課程的所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總學(xué)分為50分，其中必修項(xiàng)目占21分，每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)分積累達(dá)到30分（50*60%）方能通過，所以每個(gè)學(xué)生至少還需選擇9分的選修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（2）學(xué)分制轉(zhuǎn)換。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)建立了在職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書；職業(yè)教育學(xué)歷證書與本科學(xué)歷證書之間相互溝通與互認(rèn)體制。為實(shí)現(xiàn)互認(rèn)機(jī)制，物流管理專業(yè)采用了學(xué)分轉(zhuǎn)換制，將職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育所包括的知識(shí)、技能（這里所指的知識(shí)、技能應(yīng)當(dāng)能夠覆蓋職業(yè)資格證書所要求的內(nèi)容），折算成相應(yīng)的學(xué)分。該學(xué)分與職業(yè)資格證書和本科學(xué)歷教育學(xué)分可實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化互認(rèn)，承認(rèn)學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力，使他們能夠以最便利的形式繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。對(duì)區(qū)域內(nèi)物流管理專業(yè)教學(xué)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

表2 物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

3.6 實(shí)踐類課程教學(xué)方法研究

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)以提高教學(xué)效果為目的，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，融“教、學(xué)、做、練”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。以作業(yè)流程為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教學(xué)課堂搬到物流真實(shí)工作環(huán)境中。利用模擬仿真、真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)條件，將實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革如下：（1）由企業(yè)提供真實(shí)工作任務(wù)資料，由專職教師完成知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的對(duì)應(yīng)分解。（2）由教師設(shè)計(jì)或由教師指導(dǎo)學(xué)生按工作任務(wù)要求設(shè)計(jì)工作任務(wù)單。（3）實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)：知識(shí)點(diǎn)傳授及技能操作示范；教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)及教師點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)；知識(shí)與技能提升。（4）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)。一是自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師給出系統(tǒng)的知識(shí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，教師給出一個(gè)實(shí)際問題，需要學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生在解決問題的過程中查閱資料、獲取知識(shí)。

4 結(jié)束語

本文以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，探索一種適合企業(yè)崗位需求的高職物流管理專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)管理模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，學(xué)分積累考核，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量，提升物流管理專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)區(qū)域內(nèi)物流管理專業(yè)教學(xué)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。