姜惠娟 （甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 定西 743000）

1 研究背景及意義

2017年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)795萬(wàn)，比2016年又增加了16萬(wàn)，比“最難就業(yè)季”之稱的2014年又增加了38萬(wàn)[1]。應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到21世紀(jì)初的7倍還多，大學(xué)生不僅面臨巨大的就業(yè)壓力，還可能遭受一畢業(yè)便失業(yè)的重挫。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為了時(shí)下民生的熱點(diǎn)和亟待解決的難題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅為大學(xué)生創(chuàng)造了新的就業(yè)途徑，而且直接影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)我國(guó)社會(huì)人力資源的合理分配更是起到了重要的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，為人們提供了無(wú)所不在的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓大眾創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新已經(jīng)成為一種新常態(tài)。

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀背景

國(guó)外對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的研究只能從學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)的研究中得到只言片語(yǔ)。日本早稻田大學(xué)商學(xué)院教授根來(lái)龍之根據(jù)多年對(duì)企業(yè)和教學(xué)的研究，深入剖析全球成功企業(yè)的商業(yè)模式，指出企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的五要素：出發(fā)點(diǎn)、因果關(guān)系、妥善性與正當(dāng)性、模仿的困難性、發(fā)展性。硅谷風(fēng)險(xiǎn)投資家和企業(yè)家維克多在其《硅谷生態(tài)圈：創(chuàng)新的雨林法則》一書中指出，硅谷獲得巨大成功的法寶在于其“他野蠻生長(zhǎng)的全球頂級(jí)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”。

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育從起步階段就確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的價(jià)值目標(biāo)，但是由于受到傳統(tǒng)教育思想和就業(yè)壓力的影響，高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了價(jià)值偏差，片面地理解了國(guó)家“以創(chuàng)促就”政策的科學(xué)內(nèi)涵，把創(chuàng)業(yè)教育定義為狹隘的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。基于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，2010年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力為核心”的價(jià)值定位。

1.2 甘肅中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)校“軟件技術(shù)專業(yè)”自2009年開始進(jìn)行全面改革，到目前為止已經(jīng)確立了以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)、“工學(xué)一體化”的項(xiàng)目化教學(xué)模式。以培養(yǎng)“Java程序員”為主線確定所需的知識(shí)體系，從而確定課程體系，并且根據(jù)需要對(duì)課程進(jìn)行整合。在具體教學(xué)中為了達(dá)到能力培養(yǎng)之目標(biāo)，采用“課堂案例”、“階段項(xiàng)目”、“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三級(jí)梯度遞進(jìn)的教學(xué)措施，使學(xué)生習(xí)得符合職業(yè)能力要求的技能。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的這種培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念完全一致，而且結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，研究一種適合軟件技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2 現(xiàn)有研究與改革條件

2.1 現(xiàn)有的“2+1”培養(yǎng)模式

學(xué)生通過(guò)兩年在校內(nèi)開展基于Java程序員的項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)習(xí)以形成“準(zhǔn)Java程序員技能”，第三年在校企合作的軟件開發(fā)公司進(jìn)行為期1年的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備標(biāo)準(zhǔn)Java程序員的素質(zhì)。為“1+1+1”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

2.2 現(xiàn)有的課程整合、項(xiàng)目化教學(xué)模式

目前，學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成基于“課程整合、項(xiàng)目化教學(xué)”的創(chuàng)新教材7部，包括：《SQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化教程》、《多媒體應(yīng)用技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教程》、《JSP程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教程》等；建設(shè)完成7門校級(jí)精品課程、資源共享課；專業(yè)課程均采用“項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐”，這些資源為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 現(xiàn)有的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)建成了一支“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前有專職教師20人，“雙師”型教師9人，包括軟件設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)分析師、網(wǎng)絡(luò)工程師、平面設(shè)計(jì)師等，有效解決了“課程設(shè)計(jì)和企業(yè)需求”之間的脫節(jié)問(wèn)題。

2.4 國(guó)家政策為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力的保障

甘肅大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠政策：小額貸款可助你創(chuàng)業(yè)、可享受稅收優(yōu)惠政策、注冊(cè)資金可分期注入；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)落實(shí)稅收優(yōu)惠政策；甘肅大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可折算學(xué)分；甘肅高校實(shí)施彈性學(xué)制，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可在原有學(xué)制基礎(chǔ)上延長(zhǎng)2至5年修業(yè)年限；發(fā)放畢業(yè)生求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。

3 創(chuàng)新理念、健全發(fā)展機(jī)制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障和前提

3.1 創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念

“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘，它與基因沒(méi)有任何關(guān)系；創(chuàng)業(yè)是一種訓(xùn)練，而就像任何訓(xùn)練一樣，人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握它。”這段話告訴我們：創(chuàng)業(yè)精神是能夠通過(guò)教育獲得的，創(chuàng)業(yè)能力是可以通過(guò)教育培養(yǎng)的，創(chuàng)業(yè)激情也是可以通過(guò)教育激發(fā)的。

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是伴隨其一生的寶貴財(cái)富。不分專業(yè)，也無(wú)論他們畢業(yè)后是否準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須是大學(xué)生的必修課，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和激情均得以顯著增強(qiáng)與提高。對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便更為重要。

教育部于2010年出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育并納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)具備Java EE軟件開發(fā)與維護(hù)技能的應(yīng)用型專業(yè)，首先應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有效融合，以促進(jìn)學(xué)生“職業(yè)人”能力的提高。

3.2 建立“三聯(lián)一?！钡膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展機(jī)制

學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與多家企業(yè)建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐取得了良好的成效，并且正在與當(dāng)?shù)卣饾u形成“學(xué)?！髽I(yè)”一體化的聯(lián)合保障機(jī)制，即：充分利用當(dāng)?shù)卣P(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持、優(yōu)惠政策解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足問(wèn)題，然后邀請(qǐng)企業(yè)一線的成功人士為本專業(yè)的教師和學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，與本專業(yè)的負(fù)責(zé)人、授課教師共同完成創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、在線教育和頂崗實(shí)習(xí)。為本專業(yè)培養(yǎng)符合職業(yè)能力要求的專業(yè)技術(shù)人才提供保障。

學(xué)校教學(xué)部計(jì)劃于2017年底之前通過(guò)向?qū)W校申請(qǐng)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展管理中心，并聘請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師、企業(yè)成功人士、雙師型教師等擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)軟件專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)、規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)資金管理，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的審批及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各種制度的制定。確保各部門合理分工、密切配合、形成合力，共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作健康快速發(fā)展。

4 創(chuàng)新“一條主線、個(gè)性發(fā)展”的“1+1+1”職業(yè)人培養(yǎng)模式

4.1 “Java EE程序員”主線是人才出口及薪酬的保障

學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)確定Java EE程序員為培養(yǎng)主線主要有以下幾個(gè)原因：圖1是軟件企業(yè)中開發(fā)人員的結(jié)構(gòu)及比例關(guān)系圖，很直觀地看到程序員的需求量為總需求量70%，而圖2是幾類程序員的平均月工資比較圖，其中Java程序員的月工資最高，圖3是2016年各種級(jí)別Java程序員的月薪情況圖。因此選擇以“Java EE程序員”為培養(yǎng)主線可以有效地保障畢業(yè)生出口及薪酬情況。

4.2 “導(dǎo)師制”確保學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)從“學(xué)會(huì)”向“學(xué)精”轉(zhuǎn)化

所有學(xué)生在進(jìn)行以“Java程序員”為主線的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的同時(shí)，在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)與對(duì)應(yīng)專長(zhǎng)的教師進(jìn)行雙向選擇形成“導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)研討組，使學(xué)生在導(dǎo)師的幫扶、指導(dǎo)下在所選方向進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。根據(jù)“導(dǎo)師制”管理辦法，每位指導(dǎo)教師必須積極輔導(dǎo)小組學(xué)生，并且每學(xué)期至少組織一次小組學(xué)生作品展。通過(guò)“導(dǎo)師制”的教學(xué)使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既具備“Java程序員”素質(zhì)[3]，同時(shí)突顯學(xué)生個(gè)性，形成一條主線、多種能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，從而使學(xué)生面對(duì)職業(yè)崗位可選擇性更多、更能適應(yīng)崗位能力的需求。

4.3 “1+1+1”模式為培育創(chuàng)新型技能人才提供了原動(dòng)力

改革現(xiàn)有的“2+1”培養(yǎng)模式（兩年在校內(nèi)開展基于Java程序員的項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)習(xí)以形成“準(zhǔn)Java程序員技能”，第三年在校企合作的軟件開發(fā)公司進(jìn)行為期1年的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備標(biāo)準(zhǔn)Java程序員的素質(zhì)），形成注重創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的“1+1+1”模式。即：“第一年形成基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”+“第二年習(xí)得專業(yè)創(chuàng)新技能”+“第三年頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐并完善專業(yè)技能”=“合格的創(chuàng)新型一專多能應(yīng)用型人才”。

圖1 軟件行業(yè)各類人員需求比例

圖2 2016年各類程序員月工資對(duì)比圖

圖3 2016年5月北京各類Java程序員工資比較圖

4.4 完善以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)”的課程體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

切實(shí)落實(shí)教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道”的要求，明確創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。置于與思想品德教育、文化素質(zhì)教育同等重要的地位。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展“精英式創(chuàng)業(yè)教育”[4]，開設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、投資理財(cái)?shù)裙策x修課，同時(shí)設(shè)立KAB、SYB、GYB等創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)班。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式改革。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。如表1和圖4所示：

表1 “軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”課程體系

鼓勵(lì)院系進(jìn)行積極的課程創(chuàng)新。課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢師均應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的相關(guān)性。加強(qiáng)教材創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施精品課程建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)研究，積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力改善教學(xué)條件，引入互動(dòng)教學(xué)、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法。

目前，學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成基于“課程整合、項(xiàng)目化教學(xué)”的創(chuàng)新教材7部，包括：《SQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化教程》，《多媒體應(yīng)用技術(shù)》，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教程》，《JSP程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教程》等；建設(shè)完成7門校級(jí)精品課程、資源共享課；專業(yè)課程均采用“項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐”，這些資源為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖4 軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案

4.5 構(gòu)建一支職業(yè)指導(dǎo)型教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供師資保證

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求比較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，也要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)建成了一支“校企互通、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前有專職教師20人；具備豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的資深軟件設(shè)計(jì)師8人，主要來(lái)自北京傳智播客軟件開發(fā)公司，甘肅萬(wàn)維信息技術(shù)公司；“雙師”型教師9人，包括軟件設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)分析師、網(wǎng)絡(luò)工程師、平面設(shè)計(jì)師等，有效解決了“課程設(shè)計(jì)和企業(yè)需求”之間的脫節(jié)問(wèn)題。對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)人員將在近年內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，爭(zhēng)取取得“KAB創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導(dǎo)師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。并選派教學(xué)骨干和優(yōu)秀教師進(jìn)行外出交流，爭(zhēng)取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。

5 積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生習(xí)得技能提高實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所

5.1 積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

軟件技術(shù)專業(yè)有專門實(shí)訓(xùn)室并對(duì)學(xué)生全天開放，為學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐提供了切實(shí)保障；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心正在積極籌建中，建成后將選擇優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入中心經(jīng)營(yíng)，并為學(xué)生提供資金資助以及咨詢服務(wù)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，成立由學(xué)生自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的科技服務(wù)公司、學(xué)生書亭、學(xué)生家教部等實(shí)體，讓學(xué)生在實(shí)體中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

5.2 鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽

開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程時(shí)，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)囿于教師的課堂教學(xué)，具體的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)參與為基本原則[5]。具體可結(jié)合校級(jí)、省級(jí)大賽，完成四項(xiàng)課程任務(wù)：通過(guò)學(xué)校和本省大賽期間提供的免費(fèi)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)評(píng)，教師幫助學(xué)生分析測(cè)評(píng)報(bào)告內(nèi)容；對(duì)目標(biāo)職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及家庭、學(xué)校、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查分析報(bào)告；組織每一位同學(xué)在課堂上展示講述自己的職業(yè)規(guī)劃，并接受老師、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)；遞交一份完整的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，作為該課程的主要考核依據(jù)，在此基礎(chǔ)上推薦優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)校、市、省、國(guó)家舉辦的各類創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之目的。

5.3 “知識(shí)改變命運(yùn)、技能成就夢(mèng)想”，多參加技能大賽

職業(yè)技能大賽是加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才的最有效途徑。職業(yè)技能大賽的舉辦既能發(fā)現(xiàn)、造就、選拔一批技術(shù)精湛、技藝超群的優(yōu)秀技能人才，也能促進(jìn)教師全面掌握人才培養(yǎng)需求及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的操作能力和技能水平[6]。

目前，學(xué)校每年都會(huì)組織大學(xué)生電腦作品展，組織學(xué)生參加甘肅省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新杯計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽，甘肅省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽，全國(guó)軟件設(shè)計(jì)大賽等。通過(guò)技能競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)成就感。

6 總結(jié)

文章在分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀后，根據(jù)甘肅中醫(yī)藥大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)的教改成果及目前存在的問(wèn)題，緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)新了符合學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況的“1+1+1”職業(yè)人培養(yǎng)模式，并從創(chuàng)新理念、保障機(jī)制、課程體系、師資建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)的搭建等多方面給出了詳細(xì)的、可操作措施。