景英 蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學 浙江杭州 311221

（一）構筑“層級推進”，滲入節(jié)奏感知

節(jié)奏是曲譜的骨架，賦予了音樂動感與活力。教師為感知節(jié)奏搭設“層級”，鋪設階梯，讓學生在興趣中感知節(jié)奏。

第一級：先行的“源”

我們生活在聲音的世界里，節(jié)奏無處不在。孩子在上學之前，已經(jīng)早早接觸了節(jié)奏。雖不能稱之為已有“節(jié)奏知識水平”，但也有一定的“節(jié)奏經(jīng)驗”。正是因為有先行經(jīng)驗，在開始階段就可以直接、大膽地讓孩子在學習中感知節(jié)奏。

【例2】在《拉庫卡拉查》教學中，可讓學生以“走”來感知“X”，以“轉圈”來感知“X-”，以“跑跑”來感知“X X”。再按歌曲的節(jié)奏翻版成動畫版的“走”“ 轉圈” “跑跑”節(jié)奏，并與歌曲音樂同步演示，讓學生形象地感知歌曲的節(jié)奏。

第二級：模仿的“效”

學生都善于模仿，喜歡模仿。在音樂教學中，學生大部分能力的形成都是從“模仿”開始，節(jié)奏的感知也是。教學中可羅列出一些簡單的節(jié)奏型，教師示范，學生模仿，讓他們在實踐中感知節(jié)奏，增強感知節(jié)奏的敏感性。

1．動作模仿

【例3】在學唱七年級上冊《青年友誼圓舞曲》時，分別在 根據(jù)歌詞內(nèi)容分別按“ X X X”節(jié)奏加上圓舞曲“左右左，右左右”的動作，在 時按“X - - X - -”的節(jié)奏加上圓舞曲中轉圈圈的動作，在形象而具有節(jié)奏感的動作模仿中，使孩子積極地去模仿富有節(jié)奏感的動作，感受到這些節(jié)奏的存在。

2．聲音模仿

【例4】學唱七年級上冊第五單元《軍民大生產(chǎn)》，其中就有一段按節(jié)奏表現(xiàn)勞動人民勞動的節(jié)奏：“X X X XX| X X | X X X XX| X X”，教師按節(jié)奏示范表現(xiàn)勞動人民一邊喊著“嗬嗨”的勞動號子，一邊揮動鋤頭勞動的場景，學生模仿著。此時，學生興趣濃郁，且較為成功地表現(xiàn)“后十六分音符”。模仿的效果，雖然并非學生已經(jīng)形成的一種節(jié)奏技能，但已經(jīng)是學生一種成功的節(jié)奏感知與節(jié)奏記憶。

3．語言模仿

語言模仿是讓學生模仿著富有節(jié)奏感的語言，來感知節(jié)奏。

【例5】在學唱七年級上冊《銀杯》時，歌曲中有一段按“X X X X X |X - X X X |”這個節(jié)奏型來和著“賽勒日外咚賽”，以表示主賓間開心暢飲的心情，可請學生們也按這樣的節(jié)奏，加入類似于“朋 友 們 端 起| 杯 - - -”來模仿蒙古族人說出這句節(jié)奏。當學生念得不亦樂乎的時候，教師趁熱打鐵，讓他們再合著音樂唱一唱“賽 勒 日 外咚 |賽 - - -”，更增加了趣味性。

第三級：照鏡的“影”

“照鏡”顧名思義就是你怎么做，我也照著做同樣的“動作”給予反應。把“照鏡”游戲的方式運用到感知節(jié)奏的教學中來，也能起到良好的效果。教師以輕松的方式表現(xiàn)出節(jié)奏型，孩子們做成“鏡面”反應，熟悉節(jié)奏。

【例6】在學唱七年級下冊《一二三四歌》時，歌曲中第二部分的輪唱就可以由老師和學生共同完成。老師可以以“照鏡”的方式，讓學生感知節(jié)奏并習得節(jié)奏。

教師念：X 0 XX 0 | 學生照鏡：0 X 0 XX |

嘿 嘿嘿 嘿 嘿嘿教師念：X. X XX X 0 | 學生照鏡：0 0 X. X XX | X0

哪 里 有 我 哪 里 有 我

師生接連不斷的合作，就是對這一句最完整的演繹。學生不但輕松地學會了這一樂句，同時也深刻地感知到了這一樂句的節(jié)奏。

（二）依托“圖形示譜”，植入旋律表達

“圖形譜”初步定義為：通過實物、點、線等圖形或符號將抽象音符具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線走向、節(jié)奏長短和音的強弱等音樂表現(xiàn)要素。它創(chuàng)設了輕松活潑、明快簡練、引人入勝的學習情境，富有新意和創(chuàng)造性。幫助學生在主動探索、領悟和體驗的過程中感悟音樂中蘊含的美。

1．運用點線圖形譜，隱現(xiàn)音高時值

“·” “—”從視覺直觀上給人不同感受?！啊ぁ倍潭?，“—”有一定時值的延長。 “·” “—”在圖形譜中運用，就有音符時值長短的暗示。如果將它們按曲譜高低位置的排放組合起來，就是一張形象直觀的歌譜了。

【例11】在學唱七年級下冊《長江之歌》時，運用“·” “—”根據(jù)歌曲音高變化，錯落有序組合而成的圖形譜。

2．借助旋律圖形譜，明現(xiàn)旋律走向

利用色彩鮮艷、生動形象的旋律線圖像，借助學生注意力的牽引，促使他們在主動探究不同的過程去感受旋律的存在，構建音樂識譜的“腦圖”。

【例13】學習七年級下冊山西民歌《桃花紅》和湖北民歌《龍船調(diào)》，可出示下列旋律圖形譜：

圖譜依據(jù)歌詞的內(nèi)容，分別采用桃花和浪花的圖形。