賴春苗

【摘 要】本文論述提高高考文言文復(fù)習(xí)效率的策略，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)歷年高考試卷的分析，提出具體的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】文言文復(fù)習(xí) 高考復(fù)習(xí) 積累背誦

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0156-02

關(guān)于文言文閱讀教學(xué)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”中提出了兩個(gè)要求：一是要能夠借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，同時(shí)梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的意義、用法，并能背誦一定數(shù)量的篇目。二是學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧和體會(huì)民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，并用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

文言文閱讀教學(xué)對(duì)于不少語文教師而言，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。一是缺少真正有效的教學(xué)方法，二是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文普遍存在畏難情緒，興致不高。這種教學(xué)困境，在一定程度上削弱了教師的教學(xué)熱情，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說，文言文在高考試題中占有較大的分值，所以文言文復(fù)習(xí)效率的高低，是關(guān)乎高考能否取得較好成績(jī)的大事。下面，筆者將針對(duì)如何提高高考文言文復(fù)習(xí)效率問題，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、高考文言文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀：高耗能，低效率

在我校 2018 屆畢業(yè)班中，我們?cè)鲞^一個(gè)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)班的近 85% 的學(xué)生對(duì)文言文望而生畏，有的甚至對(duì)文言文毫無興趣。其中比較突出的問題是，在做題時(shí)毫無方法技巧可言，做題全靠“蒙”。例如，我們?cè)跍y(cè)試課標(biāo)卷的第 4 題斷句題時(shí)，有近半數(shù)學(xué)生因?yàn)檎Z感不好而做錯(cuò)；在第 5 題古代文化常識(shí)題時(shí)，因?yàn)椴涣私夤糯幕?5% 以上的學(xué)生做錯(cuò)該題。從我校本屆畢業(yè)生的多次模擬考情況來看，文言文考題的失分率都很高，尤其是古代文化常識(shí)題和翻譯題更是“重災(zāi)區(qū)”。不僅如此，有些教師甚至反映，做了很多習(xí)題，該掌握的技巧也進(jìn)行了點(diǎn)撥，但一碰到文言文的題目，學(xué)生的成績(jī)依然很不理想。

經(jīng)過對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生畏懼文言文考題的原因，主要有兩方面：一個(gè)是實(shí)際方面，由于文言文時(shí)代與現(xiàn)代相距較遠(yuǎn)，語法習(xí)慣、字詞意義都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在較大的難度；一個(gè)是教師教學(xué)方法方面，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦一些篇目、記憶一些常用字詞的意思，或是為考試而教，課上落實(shí)字句、歸納知識(shí)、強(qiáng)化考點(diǎn)、課后訓(xùn)練，方法比較單一，未能梳理出一種有趣實(shí)用的教學(xué)方法。加上，固化死板的考試評(píng)價(jià)和文言文命題機(jī)制，也使得文言文閱讀陷入機(jī)械乏味的怪圈。凡此種種，最終導(dǎo)致了高中文言文閱讀教學(xué)難以突破和“高耗能、低效率”的教學(xué)現(xiàn)狀。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何提高高考文言文復(fù)習(xí)的效率呢？以下，筆者將就這一問題進(jìn)行論述。

二、提高高考文言文復(fù)習(xí)效率的策略

（一）立足教材、強(qiáng)化舊知，但不可拘泥于教材

按現(xiàn)行的教材可知，“必修 1”至“必修 5”共選編了八個(gè)單元的古詩(shī)文，其中文言文占 5 個(gè)單元共 17 篇，篇幅不可謂不大。所以，備考時(shí)教師一定要立足課本，讓學(xué)生回歸課本，把這 17 篇文言文回頭再?gòu)?fù)習(xí)、再嘗試翻譯并且熟讀成誦（多讀多背）。在回歸課本的過程中查漏補(bǔ)缺，一來是可以增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的信心，二來更便于識(shí)記知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。而且，這 17 篇文言文既有論說文、辭賦，又有人物傳記等，文體覆蓋面大，能較為全面地復(fù)習(xí)高考考點(diǎn)。

下面，筆者通過列表格的形式，看一下近幾年高考考查的文言實(shí)詞內(nèi)容，具體見表 1。

從表格中我們可以看出，雖然考卷中所引用的材料均來自課外，但其要考察的實(shí)詞均可在教材中找到出處。盡管近兩年來課標(biāo)卷沒有單獨(dú)出考實(shí)詞的試題，但對(duì)實(shí)詞的考查還是會(huì)體現(xiàn)在翻譯題當(dāng)中。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中還是要回歸教材，立足課本、強(qiáng)化舊知，以舊知帶動(dòng)新知，這是文言文復(fù)習(xí)的根本所在。并且，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該跳出教材，將《考試說明》中規(guī)定的 120 個(gè)?？嘉难詫?shí)詞和 18 個(gè)文言虛詞在必修課文中的出處和釋義梳理清楚，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

當(dāng)然，在實(shí)際復(fù)習(xí)中，也有不少教師和學(xué)生會(huì)感到疑惑：考試的內(nèi)容全都選自課外，回歸課本那不是浪費(fèi)時(shí)間和精力嗎？文言文復(fù)習(xí)不應(yīng)該狠抓課外文言閱讀嗎？這種想法是普遍存在的?；谶@樣的認(rèn)知，很多教師和學(xué)生都會(huì)走押題的“捷徑”。但在筆者看來，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄儧]有清楚地認(rèn)識(shí)到文言文考題雖來自課外，考點(diǎn)卻源于教材，即使有的知識(shí)點(diǎn)教材中沒有直接出現(xiàn)，但那也是課內(nèi)知識(shí)的延伸。況且，課外文言文材料可謂是浩如煙海、汗牛充棟，高三復(fù)習(xí)時(shí)間又非常有限，想要靠押題拿到好分?jǐn)?shù)，那是難于登天。

因此，筆者認(rèn)為高考文言文復(fù)習(xí)應(yīng)該立足課本，幫助學(xué)生夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，但又不應(yīng)該拘泥于教材，而要適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展。據(jù)筆者對(duì)近年考題的分析，文言文考題的材料多出自二十四史中的人物傳記，如 2011 年遼寧卷的《舊唐書·宋慶禮傳》，2013 年課標(biāo) 2 卷的《舊唐書·李揆傳》，2014 年課標(biāo) 1 卷的《舊唐書·于休烈傳》、2 卷的《明史·韓文傳》，2015 年課標(biāo) 1 卷的《宋史·孫傅傳》、2 卷的《北史·來護(hù)兒傳》，2015 廣東卷的《明史·盧象昇傳》，2017 年課標(biāo) 3 卷的《宋史·許將傳》等。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)拓展學(xué)生的課外閱讀面。如何選材？據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來說，凡是能夠傳遞正能量的、有趣味性的文言文都不放選擇，如可以從《論語》《孟子》《韓非子》《聊齋志異》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《世說新語》《資治通鑒》《夢(mèng)溪筆談》等中選擇一些淺易的文言文，讓學(xué)生摘抄下來，并不斷誦讀、默讀、品味、揣摩，識(shí)記那些平時(shí)閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)頻率較高的重點(diǎn)實(shí)詞和句式，這對(duì)增加學(xué)生的閱讀量、增加文言詞語積累和提高文言語感都大有裨益。

（二）背誦積累，以練促學(xué)、促考

背誦一定數(shù)量的文言文篇目，是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。在學(xué)習(xí)文言文過程中，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文只要掃清文字障礙，老師講的能記住，自己能明白篇目的大意即可。這是導(dǎo)致學(xué)生文言文基礎(chǔ)較差的原因。特別是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段之后，這一問題就更為突出，有些學(xué)生甚至連某個(gè)常見字的釋義和用法都不清楚，復(fù)習(xí)起來很被動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)文言文首先要積累，而積累的最好辦法就是背誦，將教材里若干重要的文言篇目熟記于心，將常考實(shí)詞的一詞多義、虛詞的意義和用法、各種句式的變化等了然于胸。更重要的是，通過背誦、理解，學(xué)生可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇和語言修辭等方面的要義，提高自身的文化素養(yǎng)。如選修教材中《六國(guó)論》一文的布局謀篇便是我們學(xué)寫議論文的范文，《蜀道難》《阿房宮賦》等的語言修辭方法也是我們學(xué)習(xí)借鑒的典范。

那么，要背誦多少篇章呢？筆者認(rèn)為，最起碼要把課后練習(xí)要求背誦的篇目或段落熟練背誦并正確默寫（短小的篇或段教師應(yīng)力求在課堂上完成，以減輕學(xué)生課后背誦的負(fù)擔(dān)）。有余力的學(xué)生還可以把教材里所有的古詩(shī)文篇目都背下，課外的一些通俗淺顯的篇目也可以選擇背誦。隨著背誦篇目數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的文言文詞匯積累就越來越豐富，語感也會(huì)越來越強(qiáng)，文言文的閱讀能力就會(huì)明顯提高。背誦是學(xué)習(xí)文言文最重要的途徑，從接觸文言文的那一刻起，我們就應(yīng)當(dāng)把好這第一關(guān)，把基礎(chǔ)打?qū)崱?/p>

除了背誦，練習(xí)也是學(xué)生學(xué)好文言文的重要方法。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！北痴b可以夯實(shí)基礎(chǔ)，但我們還要通過練習(xí)去檢驗(yàn)和鞏固這一基礎(chǔ)。做練習(xí)也要講究方法，以下是筆者經(jīng)多年實(shí)踐總結(jié)出的幾種方法：

1.高三文言文復(fù)習(xí)以課外篇目居多，其中又以人物傳記為主，因此復(fù)習(xí)中應(yīng)該加重人物傳記的比重。在復(fù)習(xí)前，我們不妨先回顧教材里的《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》《方山子傳》等篇目，并根據(jù)高考題型設(shè)計(jì) 3-4 道考題讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握閱讀人物傳記的基本要義和方法，以達(dá)到舉一反三目的。

2.學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持每天做 1-2 篇課外文言篇目，培養(yǎng)做題的好習(xí)慣，保持做題的好感覺。高考選文的標(biāo)準(zhǔn)是：“文不甚深，言不甚俗?！彼栽谶x擇練習(xí)題時(shí)，不應(yīng)該選擇一些文字艱深的文章，選題的面也不應(yīng)太窄，應(yīng)該以人物傳記為主，一些優(yōu)秀散文也應(yīng)在選擇之列。

3.巧用方法，勤做筆記。就目前甲、乙、丙三套課標(biāo)卷的文言文題型來看，它們分別是斷句題、古代文化常識(shí)題、內(nèi)容概括分析題和翻譯題。雖然，不少?gòu)?fù)習(xí)資料都已經(jīng)給我們介紹了做各題型的步驟和方法，這些步驟和方法也是名師或?qū)＜铱偨Y(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，很有效果。但學(xué)生不僅要吸收這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如做人物傳記的考題時(shí)，我們應(yīng)帶著“何人何時(shí)何地仕某職做某事結(jié)果如何”這一思路去閱讀，一邊閱讀一邊勾畫出重要字詞句。在對(duì)答案之后，還應(yīng)該將錯(cuò)題記入錯(cuò)題庫(kù)，特別是古代文化常識(shí)和翻譯題里的采分點(diǎn)，然后再利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和消化，這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)好文言文并非一朝一夕的事。在筆者看來，多背多記多練多積累對(duì)于學(xué)好文言文最為實(shí)在、最為奏效，這也是提高高考文言文復(fù)習(xí)效率的一個(gè)有效方法。

（責(zé)編 藍(lán)能波）