王凱

一、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育背景及現(xiàn)狀

（一）濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

如今的社會把知識信息作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為新時代的經(jīng)濟發(fā)展動力，國際勞工組織認(rèn)為在未來世界30億勞動力中將有30%左右不能完全就業(yè)，需要通過創(chuàng)業(yè)達到就業(yè)的目的；我國大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量目前增長迅猛，加上其他青年就業(yè)群體、下崗職工數(shù)量可觀，部分企業(yè)因經(jīng)濟下行或結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得我國的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新因此成為我國經(jīng)濟提質(zhì)增效的“新引擎”。

（二）高校學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)教育主要形式及存在問題

為適應(yīng)新時代的要求，我國高校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并形成規(guī)模大小不等的各類創(chuàng)客中心和創(chuàng)業(yè)園，大多數(shù)高職類?？茖W(xué)校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程，實施創(chuàng)業(yè)教育，但存在著學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育千篇一律、教育形式主要在課內(nèi)進行，教學(xué)內(nèi)容較為分散，缺少一根主線，專職從事創(chuàng)業(yè)教育的老師和其他專業(yè)的老師聯(lián)系不夠緊密，較大一部分學(xué)生則對強制性的創(chuàng)業(yè)必修課程較大，同時從事創(chuàng)業(yè)教育的老師本身不創(chuàng)業(yè)，而校外創(chuàng)業(yè)者缺乏時間、能力及興趣給學(xué)生進行授課，這樣使得實踐性很強的創(chuàng)業(yè)教育很大程度上流于形式，并不能給學(xué)生帶來實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

二、高?！皠?chuàng)業(yè)計劃工作站”構(gòu)想

（一）創(chuàng)業(yè)計劃工作站構(gòu)成及工作內(nèi)容

為解決創(chuàng)業(yè)教育中存在的種種問題， “創(chuàng)業(yè)計劃工作站”設(shè)想應(yīng)運而生，其主要內(nèi)容就是在高校校園內(nèi)建立有固定討論工作場所，有固定學(xué)生工作團隊，有相應(yīng)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的，課內(nèi)課外持續(xù)工作的“創(chuàng)業(yè)計劃書”設(shè)計工作室。

“創(chuàng)業(yè)計劃工作站”下設(shè)學(xué)生工作團隊，由1名指導(dǎo)老師和3名學(xué)生組成，負責(zé)一個創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和項目孵化，學(xué)生團隊通過現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)、工作站資料庫等渠道收集相關(guān)資料，然后工作站指導(dǎo)者老師根據(jù)具體情況指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作構(gòu)架，根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書不同用處確定重點內(nèi)容及特色，編寫符合規(guī)范的創(chuàng)業(yè)計劃書初稿，在工作站指導(dǎo)老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委員會委員的要求下進行修改完善，并進行實際效果的應(yīng)用分析。

（二）創(chuàng)業(yè)計劃工作站的作用及特點

高?！皠?chuàng)業(yè)計劃工作站”通過具體的創(chuàng)業(yè)項目把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使原本松散的創(chuàng)業(yè)教育具體并連貫化，使有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生集合在一起，將抽象的來自于偶然的創(chuàng)意通過課內(nèi)課外、在校和離校學(xué)生的持續(xù)努力逐步成型，形成完整的創(chuàng)業(yè)方案，校園內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)致力于團隊合作，并使理論和實踐相結(jié)合。

通過參加各類創(chuàng)業(yè)計劃比賽、創(chuàng)業(yè)項目實際應(yīng)用、問題提煉重回課堂提升教學(xué)水平等不同層次使工作站成果分級應(yīng)用，充分使其成果實用效果最大化。

“創(chuàng)業(yè)計劃工作站”工作運行特點表現(xiàn)為流動中穩(wěn)定、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)合、教學(xué)實踐并重、實體和虛擬同步。

三、創(chuàng)業(yè)計劃工作站工作實施瓶頸

（一）領(lǐng)導(dǎo)的重視及政策配套

“創(chuàng)業(yè)計劃工作站”的運行和項目實施離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持及相應(yīng)的政策支撐，首先指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作的工作量的核定和成果獎勵需要學(xué)校制定具體政策加以明確，工作站的工作場所需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠明確解決，專職創(chuàng)業(yè)老師和各專業(yè)老師間的協(xié)調(diào)也需要制度化，創(chuàng)業(yè)計劃工作站不僅僅是個別老師的工作，是一個全校性的工作，它既涉及教學(xué)也涉及科研，還涉及校企合作，涉及服務(wù)地方和校友會工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)⑵湟暈橐豁椌C合性的全面的創(chuàng)業(yè)教育和項目實踐工作，需要有固定的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)并協(xié)調(diào)，同時學(xué)校還應(yīng)該有相應(yīng)的鼓勵創(chuàng)業(yè)教育老師投入創(chuàng)業(yè)實踐的具體政策，還有作為高職高專學(xué)校還可以將畢業(yè)論文的設(shè)計向創(chuàng)業(yè)項目的方向引導(dǎo)，并輔以專門的政策。

（二）學(xué)生團隊的組建

學(xué)生在學(xué)校僅僅3年左右的時間，應(yīng)該從大一新生中選撥符合條件的學(xué)生參加，這項工作比較困難，一方面大一新生愿意創(chuàng)業(yè)的比例較小，一般不會超出6人，同時學(xué)生自己的課程較多，很難讓他們一方面在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涉及創(chuàng)業(yè)計劃工作站的具體工作，另一方面在課余繼續(xù)創(chuàng)業(yè)計劃工作站未盡工作。參加創(chuàng)業(yè)計劃工作站的學(xué)生的目的可能各有不同，最初可能很積極地參加，但中途有可能還會很快退出，因此如何保持創(chuàng)業(yè)計劃工作站學(xué)生團隊的穩(wěn)定也是個很難解決的問題。

（三）校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合

創(chuàng)業(yè)計劃工作站的工作需要和校外企業(yè)和單位聯(lián)系，主要是因為學(xué)生所涉獵的創(chuàng)業(yè)項目需要在現(xiàn)實中獲得相類似的企業(yè)實際項目的借鑒和引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的實際應(yīng)用也需要能夠進行項目孵化的政府或企業(yè)幫助，這項工作是創(chuàng)業(yè)計劃工作站運行的實際意義之一，搞不好會大大降低工作站的存在價值，而做好這個工作需要需要學(xué)校和企業(yè)及政府的聯(lián)系比較緊密，需要有專人完成。

（四）工作站的管理

創(chuàng)業(yè)計劃工作站需要進行很好的管理，一方面工作站學(xué)生團隊的不穩(wěn)定狀態(tài)，另一方面創(chuàng)業(yè)項目需要具備連續(xù)性完成，工作站的工作涉及課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)，需要有完備的管理人員崗位和結(jié)構(gòu)及工作制度加以保證。如何保證管理人員的崗位及權(quán)限到位，保證工作制度能夠有效的貫徹實施是一個較為困難的問題。

四、相關(guān)建議

為保證高校創(chuàng)業(yè)計劃工作站工作的推行，提出以下幾點主要建議：

（一）學(xué)校有專門的領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)推進工作站工作

（二）設(shè)立專門的教師崗位負責(zé)工作站具體工作

（三）相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文實行改革

（四）制定具體政策鼓勵創(chuàng)業(yè)教育老師從事實際創(chuàng)業(yè)

（五）改變學(xué)生學(xué)分僅僅從課堂內(nèi)取得的現(xiàn)狀