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        幼兒音樂心理的發(fā)展特征

        2018-10-16 17:11:08張燕
        參花(上) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:特征心理幼兒

        摘要:本文從幼兒音樂發(fā)展的角度介紹加德納的有關(guān)幼兒藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)與兩個階段,簡要描述幼兒音樂感知、制作、感受的發(fā)展特征,考察幼兒音樂教育所具有的意義與意義背后的制約性。

        關(guān)鍵詞:幼兒 音樂 心理 發(fā)展 特征

        一、幼兒音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)與兩個階段

        本文扼要介紹加德納有關(guān)幼兒藝術(shù)發(fā)展的三系統(tǒng)與兩個階段,因為迄今為止,加德納的這兩種理論假設(shè)對幼兒音樂心理發(fā)展特征仍具有比較好的解釋力。

        (一)幼兒音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)

        加德納認(rèn)為要想理解幼兒的藝術(shù)發(fā)展,就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng):制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)和感受系統(tǒng)。

        制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動,而行動是指向目的的,不只是單純的身體運動;知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別,從音樂學(xué)習(xí)的角度來說,是對各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn);感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感,從音樂學(xué)習(xí)的角度來說,這種情感可以包括任何有關(guān)幼兒的情緒情感反應(yīng),如從微小到夸張的快樂、從舒展到緊張的狀態(tài)等,但無論是怎樣的情感反應(yīng),都是有助于參與的。針對幼兒的音樂學(xué)習(xí),關(guān)于感受系統(tǒng)需要從兩個角度理解:第一,幼兒直接體驗到了音樂作品本身所具有的情感表現(xiàn)性,在這種情況下,幼兒的感受系統(tǒng)功能得到了最好的發(fā)揮,幼兒的音樂學(xué)習(xí)肯定是愉快的;第二,幼兒被教師等成人教育者所提供的道具、游戲方法所吸引,在心情很愉悅的前提下不知不覺地進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài),這時幼兒的感受系統(tǒng)功能也在積極地發(fā)揮著作用。如果教師等成人教育者在給幼兒提供愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下,能同時發(fā)揮幼兒的知覺系統(tǒng)與制作系統(tǒng)的功能,那么,這樣的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果正是我們所追求的。

        (二)幼兒音樂發(fā)展的兩個階段

        加德納經(jīng)過在幾種藝術(shù)領(lǐng)域中的長期研究,最后把幼兒從出生到青年期的審美感知的發(fā)展分為五個階段。由于我們的研究只涉及早期幼兒,所以還是介紹加德納在20世紀(jì)70年代初的研究成果,當(dāng)時他把幼兒的藝術(shù)感知發(fā)展分為兩個階段:第一階段是前符號階段。第二階段是符號運用階段。

        有人這樣來比喻4歲前與4歲后音樂學(xué)習(xí)的區(qū)別,他們認(rèn)為4歲前是音樂經(jīng)驗量的積累期,就好像做一個陶瓷品,你可以按照自己的想法去做,先把形狀用泥坯定型。4歲后才是音樂經(jīng)驗質(zhì)的深化期,即4歲后才開始在大小已經(jīng)定型的泥坯上做細(xì)節(jié)性、精致性的“文章”。這一陶瓷品是否成為精品就看細(xì)節(jié),但是因為已經(jīng)成型,無論是否成為精品,它肯定是一件陶瓷品。令人遺憾的是,4歲后的兒童由于在人格發(fā)展上自我意識快速增強、自我批判意識已經(jīng)形成等特征,許多兒童的藝術(shù)表現(xiàn)從這一年齡階段開始大踏步地退化,表現(xiàn)為知覺能力、感受能力的喪失,制作與創(chuàng)作興趣的喪失,從而遠(yuǎn)離藝術(shù)。藝術(shù)感退化的兒童用上面的比喻來解釋,就是沒有在4歲前做成陶瓷品的泥坯,在音樂經(jīng)驗上沒有達(dá)到量的積累,4歲前對音樂的感知、感受、制作過程沒有成為音樂經(jīng)驗的獲得過程。

        二、幼兒音樂心理的發(fā)展特征

        本文首先對舒特·戴森歸納的幼兒音樂發(fā)展的一般年齡特征做介紹,旨在對幼兒音樂發(fā)展的一般趨向有個大概的了解。其次描述幼兒的音樂感知與制作發(fā)展特征,因為幼兒的感知是在制作過程中進(jìn)行的,所以很難把感知與制作分離。關(guān)于幼兒的感知與制作,最值得強調(diào)的是兩者的交互與兩者指向的內(nèi)容。所有的感知在制作中進(jìn)行,感知與制作的內(nèi)容是音樂形式。音樂形式因素是節(jié)奏、旋律、力度、速度、音色、織體、曲式等,音樂形式因素與音樂形式因素的樣式有意義上的區(qū)別,幼兒音樂教育在音樂形式因素上的關(guān)注點是形式樣式,而非每一個因素的概念,最后描述幼兒的音樂趣味或音樂感受特征。音樂情境與內(nèi)容觸動幼兒的情緒,才最終導(dǎo)致幼兒感受音樂的情緒情感表現(xiàn)性,這是一枚硬幣的兩個面,必須同時存在。

        (一)舒特·戴森歸納的幼兒音樂發(fā)展的一般年齡特征

        0—1歲:對聲音做出各種反應(yīng)。

        1—2歲:自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。

        2—3歲:開始把聽到的歌曲片段模仿地唱出。

        3—4歲:能感知旋律輪廓。如果此時開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏,可以培養(yǎng)其絕對的音高感。

        舒特·戴森的歸納是以歐美幼兒音樂發(fā)展的情況為背景的,只突出了幼兒音樂發(fā)展過程中最主要的一些特征,非常概括,但是對整體把握幼兒音樂發(fā)展的脈絡(luò),對觀察與描述我國幼兒音樂發(fā)展歷程還是有一定的參考價值的。

        (二)幼兒音樂知覺與制作發(fā)展的特征

        幼兒音樂能力發(fā)展與幼兒在其他學(xué)科、其他藝術(shù)門類能力的發(fā)展上具有一個不可通約的差異,即音樂智能確實具有遺傳性。一個3歲幼兒的音樂歌唱能力、創(chuàng)作能力可以超越許多成年人,這種現(xiàn)象在其他學(xué)科、藝術(shù)門類中是很難出現(xiàn)的。但是,我們研究的幼兒音樂發(fā)展與音樂教育是針對普通幼兒的,發(fā)現(xiàn)天才音樂幼兒是音樂教師的職責(zé),讓普通幼兒順利獲得其年齡階段所應(yīng)該獲得的音樂經(jīng)驗是音樂教師工作的核心。下面描述的幼兒音樂發(fā)展的心理特征是針對普通幼兒的,是幼兒音樂發(fā)展的常規(guī)水平。

        節(jié)奏型發(fā)展方面,從18個月開始做出試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力,4—5歲時幼兒能成功地模仿打出2—4個音符組成的簡單節(jié)奏型。在身體動作合拍方面(對節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動作反應(yīng)的能力),3歲幼兒的音樂活動實際上是教師的歌唱表演,幼兒聆聽或是伴隨教師的歌唱做些有意思的固定位置的身體動作。從音色、力度、速度、知覺與制作的發(fā)展方面,格林伯格的研究結(jié)論給我們的提示是:幼兒對非句法音樂形式要素知覺、制作、感受能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于句法音樂形式要素的發(fā)展。穆希德和龐德對幼兒的音色知覺發(fā)表了以下觀點:作為幼兒感知音色的一個例子,普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》使我們饒有興趣。在《彼得與狼》中,有法國號演奏的狼、雙簧管吹奏的鴨子、大管刻畫的老爺爺?shù)戎黝},因為鮮明生動,容易被幼兒聽懂和記??;而那個旋律婉轉(zhuǎn)的貓主題似乎很難被幼兒感覺到。從中我們可以看出,法國雙簧管、大管有特點有區(qū)別的音色容易被幼兒理解和掌握。同理,在人聲中男低音音色、花腔女高音音色,由于對比強烈,區(qū)別明顯,往往也是最先讓幼兒知覺的對象。對于音色知覺,總的來說,3—4歲幼兒能辨別2—3種有鮮明對比度的人聲或樂器聲,4—5歲幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲,

        (三)幼兒的音樂趣味(感受特點)

        幼兒的音樂趣味與成人有很大的區(qū)別,這個結(jié)論是人人都知道的,問題在于區(qū)別在哪里,如果我們能夠探明幼兒對音樂中的什么感興趣,那么我們的音樂教育就容易投其所好、有的放矢了。幼兒對節(jié)奏感興趣是因為他們能跟著節(jié)奏做肌肉動作,也正是通過肌肉動作,幼兒感知到了節(jié)奏;幼兒對旋律感興趣是因為這種旋律能被他們唱出,也正是通過歌唱感知到了旋律。從音樂本體特性的角度來說,再現(xiàn)性的音樂是幼兒的最愛。所以,歌曲比器樂曲更能直接吸引幼兒,因為歌曲的歌詞都是“關(guān)于”什么的,在所有歌曲中具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒的興趣之最,邊歌唱邊表演故事、扮演角色是幼兒莫大的享受。對于器樂曲當(dāng)然首推有標(biāo)題的音樂,因為音樂的標(biāo)題往往把音樂內(nèi)容的主題給標(biāo)出來了,幼兒根據(jù)標(biāo)題展開聯(lián)想、編出故事。

        三、結(jié)語

        本文描述幼兒音樂心理的發(fā)展特征,在描述時以加德納幼兒發(fā)展的三大系統(tǒng)為框架。加德納的理論著重于對幼兒審美心理發(fā)展的整體探討,對幼兒審美心理發(fā)展的整體描述,而我們則運用其三大系統(tǒng)框架來描述幼兒的音樂心理發(fā)展特征,是對加德納理論假設(shè)的粗淺應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]齊易,張文川.音樂藝術(shù)教育[M].北京:人民出版社,2002.

        [2]尹愛青等,編著.外國兒童音樂教育[M].上海:上海教育出版社,1999.

        [3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1993.

        ★基金項目:本文系黑龍江省牡丹江市科技局攻關(guān)項目“全面二胎政策下的幼兒心理素質(zhì)教育研究”的成果(項目編號:G2017q2225)。

        (作者簡介:張燕,女,本科,黑龍江幼兒師范高等??茖W(xué)校,講師,研究方向:音樂教育)(責(zé)任編輯 劉冬楊)

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