魏學(xué)相

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成之一是閱讀教學(xué)，但是目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不理想。通過采用項(xiàng)目教學(xué)法，探索結(jié)合地方文化特色的鳳陽花鼓進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性，結(jié)果表明，結(jié)合地方文化特色的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生保持閱讀熱情，增加閱讀量，提高閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀教學(xué)；地方文化；提升綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.075

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，能夠增加學(xué)生的知識儲備，提高閱讀和寫作能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。然而，因受家庭教育不足、應(yīng)試教育環(huán)境等因素的影響，目前小學(xué)生課外閱讀存在對閱讀沒有興趣、缺乏閱讀環(huán)境、閱讀能力較差等問題。我以工作的小學(xué)為例，探索結(jié)合地方文化特色進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性。

鳳陽花鼓起源于明代，是根植于鳳陽民間的戲曲藝術(shù)瑰寶，有鳳陽“一絕”之美稱[2]，并于2006年入選首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是一種集曲藝和歌舞為一體的民間表演藝術(shù)，以曲藝形態(tài)的說唱表演最為重要和著名[3]。我工作的學(xué)校地處鳳陽花鼓的發(fā)源地，作為文化局定點(diǎn)設(shè)立的鳳陽花鼓教學(xué)基地，有著濃郁的花鼓校園文化，從小學(xué)一年級至六年級，在體育、音樂等課堂上均有花鼓教學(xué)課程開設(shè)，利用到了花鼓的體育鍛煉和音樂欣賞價(jià)值。拓寬“鳳陽花鼓文化”課程至語文閱讀教學(xué)課堂，更可以提高學(xué)生的閱讀寫作能力和歷史文化素養(yǎng)。

為提高學(xué)生課外閱讀的積極性與效率，我在本次閱讀教學(xué)中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，以鳳陽花鼓為主題。教學(xué)過程中閱讀方案的設(shè)計(jì)、資料的收集及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。力圖將學(xué)生的閱讀興趣由課堂上的引導(dǎo)延伸到課外的自主閱讀，在搜集閱讀材料過程中鍛煉學(xué)生的知識分析與整理能力。

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行的鳳陽花鼓主題閱讀教學(xué)分以下五個教學(xué)階段進(jìn)行。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想：圍繞鳳陽花鼓中有代表性的曲子《鳳陽歌》請學(xué)生表演，同時以提問形式引導(dǎo)學(xué)生觀察體會本曲所表現(xiàn)的唱腔、舞蹈動作、服飾、戲曲故事等，引起學(xué)生的好奇心，然后戛然而止，讓學(xué)生自己去思考，去課外閱讀查找答案。

2.制訂計(jì)劃。班級學(xué)生按各自興趣分為四組制定閱讀計(jì)劃，分別負(fù)責(zé)唱腔、舞蹈動作、服飾特點(diǎn)、戲曲故事等知識的資料搜集、閱讀。制定閱讀計(jì)劃的過程由學(xué)生全面主導(dǎo)，教師適時給出建議，經(jīng)過討論、交流制定的具體閱讀方案如下。

時間上分三個階段，按以下四個小組進(jìn)行閱讀活動，第一階段（1-2周）查找圖書、刊物等資料。第二階段（1周）匯總資料，教師指導(dǎo)，課外閱讀。第三階段（1周）按照各小組閱讀主題進(jìn)行小作文寫作。

（1）唱腔組：唱腔的含義與演變歷程是怎樣的？鳳陽花鼓的唱腔與其他戲曲唱腔（黃梅戲、昆曲）有什么區(qū)別？

（2）舞蹈動作組：舞蹈動作的含義與演變歷程是怎樣的？對形體鍛煉有什么好處？

（3）服飾的特點(diǎn)組：表演者的服飾形狀、色彩有什么特點(diǎn)？與我國其他文藝表演服飾（京劇、黃梅戲等）的區(qū)別與聯(lián)系？

（4）戲曲故事組：花鼓唱詞中有哪些有趣的戲曲故事？反映了怎樣的歷史變遷，體現(xiàn)了人民怎樣的生活情狀？

3.實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生自主分工，按照既定計(jì)劃搜集、整理資料。首先，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，去圖書室挑選相關(guān)圖書資料。其次，與家長溝通，由于閱讀主題是身邊的傳統(tǒng)文化——鳳陽花鼓，家長對此相當(dāng)熟悉，學(xué)生可以從家長處獲得書籍、故事甚至表演等生動知識素材。再次，向其他教師求助，得到學(xué)校音樂、體育以及縣文化局花鼓專任教師給予的資料幫助。最后，指導(dǎo)教師利用班級經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。資料搜集完成后，組織學(xué)生閱讀，教師在這一時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，形成教師參與指導(dǎo)、學(xué)生用心閱讀的濃厚閱讀氛圍。在此過程中，匯總閱讀階段性成果，調(diào)整閱讀方向，每組上交一份主題小作文。

4.檢查評估。各小組進(jìn)行自我評估，學(xué)生通過親身的閱讀實(shí)踐，紛紛表達(dá)閱讀體驗(yàn)：唱腔組的同學(xué)表示，通過閱讀了解了諸多戲曲唱腔，增長了音樂知識；舞蹈動作組認(rèn)為花鼓舞蹈可以塑造形體、提高氣質(zhì)；服飾的特點(diǎn)組覺得閱讀后能提高美術(shù)欣賞能力；戲曲故事組說通過閱讀了解了歷史知識、拓展了文學(xué)視野。最后教師對每組的主題小作文進(jìn)行成績評定。

5.教學(xué)結(jié)果應(yīng)用。本次閱讀活動以主題小作文的形式作為項(xiàng)目教學(xué)成果在學(xué)校的主題文化月活動中展出，并歸檔至校主題文化月教學(xué)成果中。

本次鳳陽花鼓主題閱讀教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，整個閱讀過程激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，他們在對鳳陽花鼓唱腔、舞蹈動作、服飾、戲曲故事等知識點(diǎn)的探索閱讀過程中，極大地培養(yǎng)了對母體文化的認(rèn)知和熱愛。同時，教學(xué)實(shí)踐中的合作模式也培養(yǎng)了學(xué)生自由、平等、和諧的民主意識。

通過結(jié)合地方文化特色之鳳陽花鼓進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為將地方文化特色融入閱讀教學(xué)值得研究思考。學(xué)生身處的地方環(huán)境中有濃厚文化特色，其中的名人故事、傳統(tǒng)戲曲、文化古跡等都是閱讀教學(xué)可利用的資源，經(jīng)過教師的閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在由淺顯到深入的閱讀體驗(yàn)中，鍛煉知識整合能力、積累文學(xué)素材，也能提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5.

[2] 焦曉云.鳳陽歷史文化資源的保護(hù)與開發(fā)初探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（1）：153.

[3] 高靜.鳳陽花鼓原生態(tài)風(fēng)格的保持和教學(xué)方式的改進(jìn)[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：124.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]