朱孝錕

課程整合是當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)，中國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)“課程整合”的理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。

創(chuàng)新性的課程實(shí)施，讓學(xué)科本位模式、學(xué)生本位模式和社會(huì)本位模式彼此融合，讓教師重新煥發(fā)教育的激情，為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等真實(shí)性學(xué)習(xí)打造平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂、學(xué)校煥發(fā)生命的活力。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)?！鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深

課程是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和，是學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的總和，它包含了學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，也涵蓋了學(xué)生在校的全部活動(dòng)。課程是學(xué)校發(fā)展的“跑道”，是學(xué)生成長(zhǎng)的“跑道”，因此，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)可謂關(guān)系學(xué)校發(fā)展與教書育人的首要一環(huán)。自2011年起實(shí)行課程改革，學(xué)校將地方課程與國(guó)家課程進(jìn)行創(chuàng)新性的開發(fā)與整合，形成了具備學(xué)校特色的課程建設(shè)，推動(dòng)課程由標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)向有特色、高質(zhì)量提升。專題教育課程，對(duì)應(yīng)學(xué)段，發(fā)展身心，梯度行進(jìn)；主題班會(huì)課程，分級(jí)編排，專人專上，講求實(shí)效；拓展國(guó)家課程，有機(jī)融合，落實(shí)課標(biāo)，相得益彰；特色內(nèi)容課程，單獨(dú)編排，專職任教，極具特色。在學(xué)校的統(tǒng)一管理與規(guī)劃下，課程整合滿足了學(xué)生的需求并促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展。學(xué)校對(duì)教師也進(jìn)行重新定位，教師的責(zé)任就是盡可能地理解、構(gòu)建、實(shí)施以及協(xié)商能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面影響的教育活動(dòng)。而學(xué)校的職責(zé)，是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展差異，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生、特定的環(huán)境而進(jìn)一步開發(fā)和整合出能夠促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展的課程。

二、教師——欲窮千里目，更上一層樓

長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)劃體制下的課程統(tǒng)一管理模式，導(dǎo)致地方、學(xué)校和教師課程意識(shí)淡薄和陳舊，有相當(dāng)一部分教師對(duì)課程開發(fā)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為沒必要參與課程改革，自身也缺乏必要的心理和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這種課程開發(fā)、整合能力的萎縮甚至喪失，嚴(yán)重影響了課程的創(chuàng)新性實(shí)施。學(xué)校的課程整合創(chuàng)新性研究與實(shí)施，要為教師提供一個(gè)課程研究的平臺(tái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要將地方課程中的內(nèi)容完美地與國(guó)家課程進(jìn)行融合，對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排等多個(gè)方面做出新的調(diào)整，必須從過(guò)去的執(zhí)行者向課程的研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變。把課程重要內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、鄉(xiāng)土知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等角度作為最佳切入點(diǎn)，在開發(fā)整合過(guò)程中，不斷反思、創(chuàng)新，努力提高自己的課程研究與開發(fā)能力。可以說(shuō)，教師作為課程的主體，課程是教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的存在。因此，課程整合作為一種有效途徑，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展提供了契機(jī)。課程整合要求教師更新教育理念，創(chuàng)造性實(shí)施課程，在實(shí)踐中不斷形成和積累個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，為自身專業(yè)發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，并使教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到很大的提升。

三、學(xué)生——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

課程是學(xué)校的生命力，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根，也是學(xué)生發(fā)展的本，是學(xué)校貫徹黨的教育方針、辦學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的載體。著眼于學(xué)生發(fā)展的課程才會(huì)有生命力，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。而課程整合，就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把“育人為本”、促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”作為研究的著眼點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。這樣的課程整合，既具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整性，又不失向外延展的潛力與張力，在這種創(chuàng)新性的課程體系中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神生命被真正地激發(fā)和喚醒。這種創(chuàng)新式的課程整合，猶如播下無(wú)數(shù)希望的種子，讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與能力素養(yǎng)萌芽、生根、散枝開葉、開花結(jié)果，個(gè)體也由狹小的個(gè)人世界不斷走向他者、社會(huì)、歷史、文化、宇宙、自然。

課程改革是一場(chǎng)新時(shí)代的革命，破舊立新的道路漫長(zhǎng)而坎坷，這不僅需要變革的勇氣，還需要變革的智慧，更需要不懈的努力。撐一桿創(chuàng)新的長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯，課程改革未來(lái)的天地必定生機(jī)盎然，繁花遍地。