從說明文的角度看，說課的說明對象就是“課”。因此，說課的“重頭戲”應(yīng)該是說清楚課“是什么”和“為什么”，即說清楚“怎樣教”和“為什么這樣教”的問題。因此，說教學(xué)過程和說理論依據(jù)就是說課的重點。除此之外，“課”的前端和“課”的后延也不容忽視。前端也好，后延也罷，都是“課”的組成部分，前端是基礎(chǔ)，后延是補充。前端部分首先包括“教材分析”“學(xué)情分析”，這是“為什么這樣教”的基礎(chǔ)。這部分要特別說清楚這是第幾課時，是在什么基礎(chǔ)上的深入，這樣，“為什么這樣教”就更清晰了。前端部分還包括“教學(xué)目標(biāo)”“重點難點”“教法學(xué)法”等，這是“怎樣教”的基礎(chǔ)。后延部分有“教學(xué)效果”“后續(xù)處理”等。“后續(xù)處理”要說明這節(jié)課后，下一節(jié)還將如何處理。這樣，“課”的前端、“課”的主體、“課”的后延就構(gòu)成一個完整的體系，“課”的整體風(fēng)貌就有了。

既然“說課”的體裁是說明文，而非記敘文或議論文，那么，說明文常用的說明方法，諸如列數(shù)字、舉例子、打比方、做詮釋、下定義、做比較等，都可以在說課中使用。如在說明“教學(xué)效果”時，為了讓受眾“一聽了然”，筆者來了個“比較”：

本教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生不但在作文訓(xùn)練上實實在在地走了一遭，而且在閱讀方面也達到了預(yù)期?？梢哉f，學(xué)生把“過去的羅布泊”和“現(xiàn)在的羅布泊”用對比的手法，寫進了自己的文字中，烙刻到了自己的心里。因為通過“寫”這個復(fù)雜的人和文字交流的過程所得到的東西是很難忘記的。之前上這一課，用常規(guī)教法，教學(xué)過程只有簡簡單單的“讀”，缺乏像本課一樣復(fù)雜的“寫”的支撐，效果不好。情況往往是，課上完了，羅布泊也消失了——羅布泊的變化沒能震撼人心，更別說振聾發(fā)聵了。

在“教學(xué)反思”說課環(huán)節(jié)，筆者引入了一個陌生的名詞“作文式閱讀”。“作文式閱讀”是本人給取的名字，就是以課文為作文素材的“源頭活水”，以“寫”作為教學(xué)過程的主要操作手段，以閱讀為最終指向，讀寫結(jié)合、雙線并行、同時推進、共生雙贏的教學(xué)。

說明文的語言風(fēng)格有平實說明和生動說明兩種。多數(shù)時候，“平實”和“生動”是一對孿生兄弟，因此，說課的語言也可以糅合這兩種風(fēng)格，在平實中不乏生動，能生動的就不要平實。生動活潑的語言往往是我們說課中的亮點，成為一道迷人的風(fēng)景。如說“創(chuàng)課”的緣起時，“但是，每次上這一課，學(xué)生不領(lǐng)情、不‘感冒。在羅布泊的巨大變化面前，學(xué)生平靜如水，不見半鱗波瀾，似乎司空見慣”“課上完了，羅布泊也消失了”等，這都是一些生動的嘗試。

（廣西貴港市港南區(qū)東津一中；537000）