【摘 要】 本文通過調(diào)查分析表明，目前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著概念狹小、主體單一、重知識(shí)輕能力及評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)、評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋等問題，教師在實(shí)踐中仍然過多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)，必須予以改革。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀分析

【作者簡(jiǎn)介】張易男（1995.8-），男，漢族，學(xué)生，湖北麻城人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，翻譯方向。

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

多年來，教學(xué)評(píng)價(jià)一直被狹義地定義為教育測(cè)量，又進(jìn)而被限定為教學(xué)測(cè)試，并主要通過成績(jī)測(cè)試來實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語成績(jī)測(cè)試直接基于大學(xué)英語教學(xué)大綱和課堂實(shí)際教學(xué)，一般每學(xué)期進(jìn)行一次，是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段， 但是卻不能對(duì)教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)。此外國(guó)家四六級(jí)考試的地位和影響力膨脹過快，正如大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)主任金艷教授指出：近年來，隨著社會(huì)對(duì)所需人才的英語能力的要求不斷提高，也隨著四、六級(jí)考試逐步被社會(huì)認(rèn)可，四、六級(jí)考試的使用漸漸超出了最初設(shè)計(jì)者所預(yù)期的教學(xué)考試范圍，社會(huì)權(quán)重不斷增加，考試規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之產(chǎn)生了一些問題。因此在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施過程中，各大學(xué)對(duì)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)也都是在效仿國(guó)家的四、六級(jí)考試，將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，基本上屬于一考定乾坤的評(píng)價(jià)模式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

為探究當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系所存在的問題和缺陷，以及非英語專業(yè)大學(xué)生和大學(xué)英語教師對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的訴求，本人對(duì)西安理工大學(xué)500名非英語專業(yè)本科三年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷469份，有效率93.8%。

1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語評(píng)學(xué)體系的看法。據(jù)調(diào)查可知：大部分接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)存的期末考試試題很難充分考查自身的英語水平。大部分學(xué)生不太滿意現(xiàn)有評(píng)價(jià)的公正性，認(rèn)為單純的總評(píng)成績(jī)無法有效地反映出學(xué)生所付出的努力，因此也很難激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語。此外大部分學(xué)生認(rèn)為不論是英語學(xué)期總評(píng)成績(jī)還是期末考試成績(jī)都很難讓學(xué)生及時(shí)了解自己英語學(xué)習(xí)方面的不足，即缺乏診斷功能。因此這樣的評(píng)價(jià)反饋形式既無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性，也無法幫助學(xué)生找到自身不足，更無法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的角度來看，現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系確實(shí)存在改進(jìn)的必要性。

2.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的期望。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：學(xué)生所期望的評(píng)價(jià)形式與現(xiàn)有評(píng)價(jià)形式存在較大的差距。首先，學(xué)生希望加大平時(shí)成績(jī)的比重，即學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的課堂表現(xiàn)才是更加真實(shí)、穩(wěn)定、可信的評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，學(xué)生希望多種評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)中去，這樣才能多角度地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，從而盡量減少由于個(gè)人偏見或發(fā)揮失常等因素造成的評(píng)價(jià)偏差。多種評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)既有利于教師全面了解學(xué)生，又有助于學(xué)生全面了解自己。第三，目前學(xué)生所接觸的英語考試形式主要是舊四級(jí)題型，這樣的題型設(shè)置已經(jīng)和時(shí)代嚴(yán)重脫軌，既無法幫助學(xué)生為全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試做好充分準(zhǔn)備，更很難提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

三、對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題的剖析

通過實(shí)證調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系很難滿足英語教師和學(xué)生的需求。一方面現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系無法充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性和公開性；另一方面現(xiàn)有體系也無法促進(jìn)英語教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。筆者對(duì)其問題總結(jié)如下：

1.評(píng)價(jià)概念過于狹小。多數(shù)教師簡(jiǎn)單把學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)理解為教學(xué)測(cè)試， 在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單甚至武斷的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試等同于評(píng)價(jià)，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體過于單一。目前的大學(xué)英語教學(xué)中， 實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生幾乎無法參與其中。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力。對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象， 現(xiàn)行的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系并沒有得到多少改觀， 許多高校對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式與十年前無異，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握， 忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì) 。目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分， 但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段， 只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能， 這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外， 難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋。目前的課程評(píng)價(jià)大多由測(cè)試結(jié)果決定的，教師關(guān)注的是測(cè)試的實(shí)施，試題的設(shè)計(jì)。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析，很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

6.評(píng)價(jià)方式過于統(tǒng)一 。目前大學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括平時(shí)成績(jī)，期中測(cè)試， 期末測(cè)試和以CET- 4，CET- 6 為代表的水平測(cè)試。但是平時(shí)成績(jī)的來源主要是考察學(xué)生的出勤率。多數(shù)教師依靠期中和期末考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)， 近半數(shù)教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分， 只有極少數(shù)的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測(cè)試。教師在實(shí)踐中仍然過多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)， 不注重形成性評(píng)價(jià)， 不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.試論大學(xué)英語課程教學(xué)要求的基本原則和精神[J].外語與外語教學(xué).

[2]金艷.大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革思路與未來展望[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).