馬曉玲

摘 要：將“少教多學(xué)”理論貫徹在高中語文教學(xué)中，能夠促進課程教學(xué)更加充實和活躍，進而提高教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效性。基于此，本文就對“少教多學(xué)”理論在高中語文教學(xué)中的實踐進行深入探討，以期能夠進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，滿足新課程要求。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；貫徹與實踐

在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中，多數(shù)教師存在相同的問題，即一節(jié)課為50分鐘，教師在其中占有大部分，給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)中，缺乏與學(xué)生的互動。長期下去，使得學(xué)生在課堂中處于觀眾的狀態(tài)，而教師則是表演者。針對這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這就需要教師及時調(diào)整教學(xué)觀念，將“少教多學(xué)”的理論應(yīng)用在教學(xué)中。以此能夠推動高中語文教學(xué)工作有序進行，促進學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中獲得較好的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標

多數(shù)學(xué)生認為教師在語文教學(xué)上講了很多知識，卻并不明白其講了什么內(nèi)容[1]。這種情況的出現(xiàn)，主要是因教師在開展教學(xué)前，沒有明確教學(xué)目標。作為高中語文教師，要想能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人，首先就要讓學(xué)生在課程中掌握自身學(xué)習(xí)的方向。而教師也要在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標，以此能夠讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容和探討目標。比如，在教學(xué)《祝福》這節(jié)內(nèi)容中，教師可將該教材中的主要學(xué)習(xí)目標清楚的列在黑板上。其次，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)目標中，需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和知識點。實踐表明，這些內(nèi)容的講解不過十幾分鐘。在剩余的時間內(nèi)，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。讓自己朗讀課文，并把每段核心意思描述出來。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是處于被動狀態(tài)，習(xí)慣教師直接將知識灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)中[2]。為此，教師在此課程教學(xué)中，要能夠?qū)㈤喿x文本和貫徹知識點等任務(wù)的交給學(xué)生。促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，正確閱讀文本。比如，在祥林嫂乞討時，挎著一個籃子，籃子里有一只破碗，空的；拄著一根竹竿，下端開了裂。在這里面，學(xué)生能夠清楚的發(fā)現(xiàn)兩個方面的細節(jié)，分別是一個碗破，空的，一個則是竹竿下端開了裂。這時，教師可問學(xué)生，祥林嫂是處于怎樣的環(huán)境中。期間，有學(xué)生回答，祥林嫂處境較為悲慘，已經(jīng)乞討較長的時間，因而說明其已經(jīng)被魯四老爺趕出去很長時間。而碗是空的，可看出并沒有得到人們的同情和接濟。對于拄著的掛桿，一開始并沒有開裂，只能夠是在走過較長的路后，所出現(xiàn)的。這充分的表現(xiàn)出祥林嫂因受到封建禮教的迫害下，已經(jīng)成為靠乞討為生的悲慘底層勞動婦女。從這位學(xué)生的回答，體現(xiàn)出“少講，多學(xué)”這個理論。而學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，在提高其自主學(xué)習(xí)能力的同時，還更好的促進其發(fā)展。

二、不斷豐富課堂教學(xué)活動

讓教師少教，少講，不是讓教師在教學(xué)工作中偷懶，而是讓其在課前吃透教學(xué)內(nèi)容，更加準確的把握學(xué)生學(xué)情，以此能夠科學(xué)合理的設(shè)置課堂教學(xué)活動，確保其符合學(xué)生生活實際[3]。在這種教學(xué)活動中學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生積極主動的的參與語文教學(xué)中，使其成為教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體。進而體現(xiàn)出“多學(xué)”理論。當教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說單元時，如《林教頭風雪山神廟》，需要按照課程要求，將學(xué)習(xí)目標分為幾點。一是，在文章中要找出環(huán)境描寫的語段，并表達出相關(guān)環(huán)境描寫語段對情節(jié)的作用。二是，林沖性格上的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生找到相關(guān)語段。三是，交朋友應(yīng)該交怎樣的朋友。對于這三個目標，教師可將全班分成若干個小組，要求小組解決這三個問題[4]。在小組完成對該問題的討論后，可讓其中比較優(yōu)秀的小組來解決。如，某組回答的是關(guān)于交友的觀點，就文章中林沖所交的朋友陸虞侯，他們不贊成，其認為林沖沒有看到陸虞侯內(nèi)心的陰險狡詐。所以，該組認為交朋友應(yīng)該看到這個人的心，如果這個人內(nèi)心純正，不見利忘義，是值得交的朋友。相反，則要遠離這個人。由此得出，林沖主要是沒有及時看到陸虞侯的本質(zhì)，才會遭受到多次的陷害。通過小組對該問題的回答，可看出是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所思考出來的。進而加深對這節(jié)課程的理解程度。

三、教學(xué)效果與評價

“少教多學(xué)”理念下的高中語文教學(xué)，需要教師具備的一定的理論素養(yǎng)、良好的合作精神。同時還需要學(xué)生具有較強的自覺性。而在具體評價上，應(yīng)多元 化，以此能夠更好的測評學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的所掌握的知識、能力以及方法。為此，作為高中語文教師，在將“少教多學(xué)”理論貫徹在課堂教學(xué)中，還要注重對學(xué)生各方面的評價[5]。之所以這樣做，主要是為了能夠更好的了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷提高教學(xué)效果，進而促進高中語文教學(xué)工作的有效開展。

通過具體教學(xué)實踐，能夠清楚發(fā)現(xiàn)，教師在語文課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上得到顯著提升。由此可見，“少教多學(xué)”教學(xué)理論的應(yīng)用，不僅在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，還極大的減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的課業(yè)負擔，進而提高教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效果。促使學(xué)生在語文這門課程中獲得更大的發(fā)展。

在高中語文教學(xué)中，“少教多學(xué)”更加注重教學(xué)核心。因而教師在短暫的課堂時間內(nèi)，做到少教，需要注重對教材的深入研究。對學(xué)生、學(xué)習(xí)方法，要能夠抓住重點和難點。這對教師教學(xué)工作的開展提出更高的要求。也就是讓學(xué)生在課程中做到多學(xué)，要有足夠的學(xué)習(xí)時間，以及較為寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加自由的表現(xiàn)空間。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中，讓教師少教一點，學(xué)生多學(xué)一些，主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自身主體地位，使其能夠積極主動的投入學(xué)習(xí)中，進而提高自身學(xué)習(xí)效果。為此，作為教師，要能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，將原先的以教師為主體的多教，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多學(xué)。只有這樣才能夠在進一步調(diào)動學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷強化學(xué)生的自學(xué)能力，滿足新課程要求。

參考文獻

[1]張昱.高中古典詩詞教學(xué)“少教多學(xué)”研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]梁爽.“少教多學(xué)”教育理念下高中思想政治課教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]張健.“少教多學(xué)”理念下高中語文文言文教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[4]黎清.高中古詩文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[5]郭艷.“少教多學(xué)”背景下的《外國小說欣賞》的教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：97-98.

（作者單位：寧夏長慶高級中學(xué)）