古麗米熱·阿不都

摘 要：在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)效果。本文針對中亞留學(xué)生，回顧了漢語學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素的有關(guān)研究，梳理了近年來有關(guān)中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素，動機(jī)成分和動機(jī)減退等研究成果。旨在通過文獻(xiàn)成果的梳理，能夠給各位漢語國際教育的教師提供更多提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的建議。最后給出了幾個在中亞留學(xué)生的漢語教學(xué)中較為建設(shè)性的建議。

一、引言

所謂動機(jī)，就是指激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異因素之一。如今，動機(jī)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用與研究動機(jī)的必要性已得到越來越多的研究者認(rèn)同。動機(jī)相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，關(guān)于動機(jī)的研究也在不斷增多。但不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)動機(jī)本身所具有一定的動態(tài)性及復(fù)雜性，所以，研究者應(yīng)該在前人語言學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)研究，全方面進(jìn)一步豐富研究方法和手段，將理論探討與實(shí)證研究分析有效結(jié)合起來，更好地探尋增強(qiáng)二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，以更好地促進(jìn)二語教學(xué)。

二、中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)研究

2011年2月陳艷在《初級階段中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究》中，通過調(diào)查76名初級階段的中亞留學(xué)生，發(fā)現(xiàn)初級階段的中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)者層面的動機(jī)最高，而在學(xué)習(xí)情景層面的動機(jī)最低。

2012年7月，劉運(yùn)紅，陳東芳在《中亞來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析》中通過文獻(xiàn)的查閱，問卷調(diào)查和訪談的方式，對中亞來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過分析后得出積極情感因素，中國日益強(qiáng)大的綜合國力及廣闊的就業(yè)前景等是中亞留學(xué)生選擇來華留學(xué)的主要學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)論，據(jù)此為留學(xué)生的自主招生和教育教學(xué)提出了相應(yīng)建議。

2012年11月，寇學(xué)良在《中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“融合型動機(jī)”與“工具型動機(jī)”研究》中通過調(diào)查問卷、訪談和觀察的方式，了解了中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的動機(jī)類型情況，并由此提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)的一些策略。

2013年9月周殿生，靳焱，梁明晰在《中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)成分調(diào)查分析》中把心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)界已確認(rèn)的語言學(xué)習(xí)動機(jī)七個因素作為基點(diǎn)，根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)證性分析。

2015年3月張欣，田雨鑫在《基于認(rèn)知視角的中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究》中本文基于認(rèn)知視角，從中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，客體及環(huán)境等分析探究了中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，策略及相關(guān)性。探討了中亞留學(xué)生的認(rèn)知維度，形成原因及其對漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，策略的影響與作用。同時，依據(jù)混沌學(xué)理論，就中亞留學(xué)生漢語教學(xué)、教師教學(xué)方法的應(yīng)用以及教材編寫等方面，提出了注意整體靈活，情感因素及作用以及發(fā)揮發(fā)展理念等策略建議，以期有效促進(jìn)中亞留學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語，逐步提高他們學(xué)習(xí)漢語的質(zhì)量與效率。

2015年11月符冬梅，易紅在《在華中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)國別差異性研究》中通過問卷調(diào)查，課堂觀察和訪談等方式，對在華學(xué)習(xí)漢語的哈薩克斯坦，塔吉克斯坦和吉爾吉斯斯坦三個中亞國家的留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行國別間的差異研究，結(jié)果表明，教師角色雖然是影響中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的外部因素，卻對他們漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響最大；留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)在焦慮因子上存在顯著性國別差異。

2016年9月周穎在《中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)策略》中通過問卷調(diào)查和訪談的方法，以動機(jī)三層次理論為框架，針對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的現(xiàn)狀，從語言層面，學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面提出了動機(jī)激發(fā)策略。

2018年1月周穎在《中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的影響因素研究》中通過對 134名在疆中亞留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并對 5名學(xué)生進(jìn)行訪談，運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，通過數(shù)據(jù)分析，得出引起學(xué)生動機(jī)減退的外部影響因子占 55.7142%，說明外部因素是導(dǎo)致中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的主要因素，其中影響力最大的是教師因素；內(nèi)部影響因子占 44.2852%的結(jié)論。

三、評述

通過以上文獻(xiàn)的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)在最初的學(xué)習(xí)階段是最為強(qiáng)烈的。強(qiáng)大的綜合國力成為很多中亞留學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)漢語的重要原因。他們謀求更好的個人發(fā)展，希望能夠在學(xué)習(xí)后能夠找到一份好的工作。而我們作為漢語教學(xué)工作者，我們要努力讓學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)保持最初的水平不要減退。在后期學(xué)習(xí)中，由于各種內(nèi)外部因素學(xué)習(xí)動機(jī)若有減退，我們就需要利用各種激發(fā)策略激發(fā)學(xué)習(xí)動力。因此，在此提出以下建議，希望可以對以后的漢語教學(xué)工作有實(shí)質(zhì)性的幫助。

1.在發(fā)展學(xué)生融合型動機(jī)和工具型動機(jī)的同時，意識到發(fā)展型動機(jī)的重要性。不斷強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展型動機(jī)。

2.在所有第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)因素中，經(jīng)濟(jì)是不可或缺的因素。我們要不斷發(fā)展經(jīng)濟(jì)，吸引更多學(xué)生來華學(xué)習(xí)，同時也增強(qiáng)已來華學(xué)生的動機(jī)。

3.學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境。

4.學(xué)校應(yīng)加大力度為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)和就業(yè)平臺。

5.多舉行課外活動不僅可以建設(shè)班風(fēng)，還能夠有較好的學(xué)習(xí)效果。

6.幫助學(xué)生正確歸因，引導(dǎo)他們多從自身找原因。

7.幫助學(xué)生建立近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行獎懲制度。

8.建立良好的師生關(guān)系，多關(guān)系和鼓勵學(xué)生。

9.增加課堂趣味性，多利用多媒體，多組織小組互動，不要一味講解。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷.初級階段中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué).2011年第2期.

[2]劉運(yùn)紅，陳東芳.中亞來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2012年7月.

[3]寇學(xué)良.中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“融合型動機(jī)”與“工具型動機(jī)”研究[J].語言應(yīng)用研究.2012年11月.

[4]周殿生，靳焱，梁明晰.中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)成分調(diào)查分析[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào).2013年9月.

[5]張欣，田雨鑫.基于認(rèn)知視角的中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究[J].高教學(xué)刊.2015年3月.

[6]符冬梅，易紅.在華中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)國別差異性研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2015年11月.

[7]周穎.中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào).2016年9月.

[8]周穎.中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的影響因素研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào).2018年1月.

（作者單位：新疆大學(xué) 國際文化交流學(xué)院）