劉朋

當(dāng)前隨著課堂改革的深入，減負(fù)提質(zhì)的需要，高效課堂成為課堂改革的一個重要目標(biāo)。這就要求我們歷史老師在課前要多花功夫，才能在課堂上有限的40分鐘內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又能收獲良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)借鑒了一些兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我們開始嘗試構(gòu)建高效課堂，編寫導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主，合作，探究；把課堂交給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)課堂活躍了，學(xué)生的興趣提高了，也取得了好的教學(xué)效果。我根據(jù)二十多年的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高效課堂。

1 課前準(zhǔn)備的充分，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

我們不能由于自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。在備課時必須多下功夫，熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無效勞動，低效付出，做到“四個到位”：精心備教材到位，準(zhǔn)確了解學(xué)生到位，預(yù)設(shè)課堂到位，課后反思到位。備教材主要的一項(xiàng)工作就是要研讀教學(xué)大綱，知道該讓學(xué)生掌握哪些知識，該達(dá)到怎樣的程度，不是課本上所列舉的知識都要求學(xué)生掌握，也不是每個知識點(diǎn)都要求學(xué)生熟記熟背。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師總是把課本里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴瑣碎知識點(diǎn)都讓學(xué)生掌握，生怕遺漏了某一知識點(diǎn)，這樣的上課還能高效嗎？準(zhǔn)確了解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，才能達(dá)到學(xué)有所獲的目的。課堂的主體是學(xué)生不是教師，因此，學(xué)生在課堂中有可能出現(xiàn)的一些做法和想法都是教師所要面對的，那么及時解答學(xué)生疑問，就非常必要。一方面，要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力和機(jī)智；另一方面，還需要教師對課堂要有“超前”的預(yù)設(shè)能力，特別是學(xué)生掌握知識能力的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及時調(diào)整教學(xué)思路，才不會浪費(fèi)教學(xué)時間。做好課后反思，更要備“課后課”，發(fā)現(xiàn)問題，就要想一下：為什么會產(chǎn)生這些問題？有沒有必然的規(guī)律，是自己的問題，還是學(xué)生的問題，分析一下，記下來，不管是什么情況，就像拍照片一樣。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣，通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

2 重現(xiàn)歷史情境，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的動力

在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。1.運(yùn)用掛圖、模型等直觀教具，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的直接感知。在中國古代史教學(xué)中，對于漢唐時期絲綢之路的學(xué)習(xí)；近代史中，對于國共兩黨進(jìn)行的三大戰(zhàn)役的學(xué)習(xí)等，我就借助路線掛圖進(jìn)行教學(xué)，變抽象為直觀，便于學(xué)生理解記憶。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識。我們可以借助多媒體手段，利用多媒體兼容性高的特點(diǎn)，把圖片、影片、錄像等史料重現(xiàn)，通過歷史的原貌的重現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，進(jìn)一步加強(qiáng)對歷史知識的領(lǐng)悟、理解和掌握。在講授“開國大典”時，我給學(xué)生放映了中國悲壯的近代歷史簡評，放映了第一屆領(lǐng)導(dǎo)集體走上天安門城樓宣布中華人民共和國成立的場景。當(dāng)時，全班的學(xué)生都震撼了，他們更理解了今天幸福生活的來之不易。3.插入歷史故事、歷史資料使教學(xué)更具趣味性。有人稱歷史課是史話教學(xué)，可能有些偏頗，但也體現(xiàn)歷史教學(xué)的一個特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動時，我把當(dāng)時民間傳誦的民謠：“神助拳，義和團(tuán)，只因鬼子鬧中原……洋鬼子，全殺盡，大清一統(tǒng)定江山”跟同學(xué)們一起分析。講鴉片戰(zhàn)爭的時候，我給同學(xué)們講述了奕山“馬桶遇洋兵”的故事，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

3 精心設(shè)置教學(xué)問題是高校課堂核心

教學(xué)過程是提出問題、分析問題和解決問題的過程，課堂提問是課堂教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，基于初中生愛表現(xiàn)自己、個性突出的特點(diǎn)，我在課堂上注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我首先播放了“黃海海戰(zhàn)”的錄像，設(shè)置了問題：分組討論英雄的故事或者講述鄧世昌的故事，通過生動的感性資料讓學(xué)生去感知?dú)v史，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思想教育目標(biāo)；隨后，展示了《馬關(guān)條約》的簽定者李鴻章與伊藤博文的照片，設(shè)置問題：說出你們記憶條約簽定的時間、簽定者、內(nèi)容，并說出記憶方法；最后，展示了《臺灣軍民在新竹痛擊日本侵略軍》的圖片以及臺灣義軍將領(lǐng)徐鑲的話，讓學(xué)生了解臺灣的抗日斗爭，并提出了問題：割讓遼東半島、臺灣島對中國有哪些影響？巨額的戰(zhàn)爭賠款對中國有哪些影響？開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，對中國會產(chǎn)生哪些影響？在整個分組教學(xué)的過程中，我通過精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們快速地融入課堂之中。

4 把課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育中，我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機(jī)會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實(shí)施素質(zhì)教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續(xù)著“填鴨式”的教學(xué)，這顯然不合時宜。其實(shí)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者。即教師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題并能學(xué)會解決問題。讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統(tǒng)的“神壇”上走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學(xué)生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學(xué)生自己查資料進(jìn)行演講、表演加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可以在學(xué)生的活動中及時肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

教師在歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對事件的認(rèn)知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學(xué)效果卻出乎意料之外。