熊昌茂

摘 要：當(dāng)前，全國(guó)絕大多數(shù)高校都以各種形式對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育。但由于各方面的原因，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育方面，存在諸如對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不全面等問(wèn)題，以至于衍生了許多不虞效應(yīng)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，高校應(yīng)從優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)等方面著力，這是當(dāng)前高校走出創(chuàng)業(yè)教育窠臼的理路，也是契合現(xiàn)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的進(jìn)路和期待。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；對(duì)策思路

一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題分析

2012年今年8月，教育部正式下發(fā)文件提出“高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課”。之后，全國(guó)絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)取得了很大的發(fā)展。但由于創(chuàng)業(yè)教育是新的實(shí)踐領(lǐng)域，因此當(dāng)前高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育方面或多或少存在的問(wèn)題理應(yīng)引起重視。

（一）大多數(shù)高校學(xué)生存在困惑，導(dǎo)致學(xué)生重視不夠

“創(chuàng)業(yè)不就是教人怎么做生意嗎？是不是因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)難就培養(yǎng)我們的創(chuàng)業(yè)能力？創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？如果我不想創(chuàng)業(yè)，那么我可以不上創(chuàng)業(yè)課嗎？上了創(chuàng)業(yè)課，就一定可以像馬云那樣成功嗎？”由于大多數(shù)學(xué)生存在這樣的困惑，加之真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的比例很小，于是絕大多數(shù)目前不想創(chuàng)業(yè)或者今后不一定走向創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生為什么還需要上創(chuàng)業(yè)必修課就成為了困惑他們的學(xué)業(yè)問(wèn)題之一，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程重視不夠，興趣不高，甚至產(chǎn)生抵制情緒。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量不夠，教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待提高

大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，已經(jīng)成為國(guó)家的戰(zhàn)略，因此，絕大多數(shù)高校都對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)業(yè)教育。但由于從教育部提出“高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課”至今，時(shí)間較短，因此目前高校在創(chuàng)業(yè)教育方面或多或少存在師資力量不夠的問(wèn)題，使得一方面使得小部分教師工資負(fù)荷較大，另一方面又使得一些高校不得不從從事思政工作的部門(mén)抽調(diào)教師以完成學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，由于當(dāng)前大多數(shù)高校的教師都不是“創(chuàng)業(yè)教育”這一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或者部分教師是通過(guò)惡補(bǔ)相關(guān)的西方創(chuàng)業(yè)理論而“晉升”為學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育方面的教師，這在相當(dāng)程度上導(dǎo)致教師授課質(zhì)量不高。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，課程結(jié)構(gòu)缺乏高校特色

當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育處于初步階段，因此各高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面存在很大的差別。目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程大多以大班教學(xué)為主，加之該課程或是以公共基礎(chǔ)課或是以公共選修課的形式開(kāi)展，同時(shí)在課程設(shè)置上也是以單一的理論教授為主，因此導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的興趣不高。此外，由于各高校的辦學(xué)特色及目標(biāo)定位有所差別，但各高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能將統(tǒng)一式樣的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與本高校特有的辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得這樣的創(chuàng)業(yè)教育不能很好地指導(dǎo)具有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，課程效果有待增強(qiáng)。

（四）高校的創(chuàng)業(yè)教育難以與社會(huì)企業(yè)建立有效的合作關(guān)系

“雙創(chuàng)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)其用創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)解決社會(huì)問(wèn)題的能力”。然而反觀(guān)當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)還停留在理論教學(xué)層面，未能很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。目前，一些高校與企業(yè)試圖通過(guò)某種方式加強(qiáng)合作，在產(chǎn)學(xué)研等方面深度融合，在創(chuàng)業(yè)教育方面也試圖聘請(qǐng)某些工商界成功人士為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但高校創(chuàng)業(yè)教育的理論化以及企業(yè)的盈利性導(dǎo)向，使得高校學(xué)生難以有效處理好創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，也使得企業(yè)在教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面似乎不那么積極熱心，這在某種程度上讓高校在創(chuàng)業(yè)教育方面處于孤獨(dú)的尷尬境地。

二、解決當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策思路

堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，這是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，也是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的發(fā)展大趨勢(shì)。因此，面對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的各種問(wèn)題，我們不能坐以待斃，應(yīng)該理性地面對(duì)并分析這一重大時(shí)代課題，找到高校創(chuàng)業(yè)教育的癥結(jié)所在，更好地落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育。

（一）提高認(rèn)識(shí)度，進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

教育部的文件中已經(jīng)明確了創(chuàng)業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容是以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。因此，絕不能讓高校學(xué)生狹隘地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課就是教人創(chuàng)業(yè)，教人經(jīng)商，教人致富，而是通過(guò)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程是著力大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)大學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的富有創(chuàng)新精神和進(jìn)取意識(shí)，而不僅僅是造就幾個(gè)企業(yè)家。這就要求教師在課程上要通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的講授不斷引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思想，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)欲望，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要資源，結(jié)構(gòu)良好的教師隊(duì)伍也是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。因此，首先，高校非“科班”出身的教師，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓展自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)教育的理論素養(yǎng)。其次，高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)支持力度，多選派教師到創(chuàng)業(yè)教育名校進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；要鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師參與創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)和研究；要鼓勵(lì)教師投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中研究創(chuàng)業(yè)規(guī)律。最后，為緩解教師緊張局面，各高校之間可以促進(jìn)合作交流，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。同時(shí)也可以從部分校企合作的企業(yè)中聘請(qǐng)成功的工商界人士為創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，不斷豐富課程內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)課程是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。良好的創(chuàng)業(yè)教育課程是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的非常重要的環(huán)節(jié)。一是，高校要通過(guò)調(diào)研，認(rèn)真聽(tīng)取師生意見(jiàn)，選用教師喜歡學(xué)生樂(lè)于接受的好的教材，要杜絕高校創(chuàng)業(yè)教育教材幾年不更新的情況發(fā)生。二是要采用多種形式多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，例如可以通過(guò)公共必修課、公共選修課，也可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)比賽，走訪(fǎng)企業(yè)等，還可以通過(guò)由課程教師領(lǐng)導(dǎo)的不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組隊(duì)參與企業(yè)管理等，要避免創(chuàng)業(yè)教育僅僅通過(guò)課堂單一教學(xué)灌輸。三是要結(jié)合高校辦學(xué)特色，并不斷與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫離相對(duì)立。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育從理論走向?qū)嵺`

高校要不斷拓展外延，走向社會(huì)，而不能僅僅停留在理論教學(xué)層面上。要通過(guò)多種途徑，爭(zhēng)取各類(lèi)有益的創(chuàng)業(yè)資源的支持，為本校學(xué)生提供各類(lèi)創(chuàng)業(yè)資源。要通過(guò)與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)深度融合，讓企業(yè)真正成為與高校共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的合作伙伴，使企業(yè)真正成為高校學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐方面的重要載體。要通過(guò)不斷完善校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施，例如完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心以及創(chuàng)業(yè)孵化中心等平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中逐步實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)普及”到“創(chuàng)意表達(dá)”到“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的不斷前進(jìn)。同時(shí)要鼓勵(lì)大學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用業(yè)余時(shí)間自主創(chuàng)業(yè)，并為一些有創(chuàng)業(yè)意向的，或者在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)良的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)搭建實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的平臺(tái)。

（五）以生為本，將創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育與學(xué)生個(gè)性有機(jī)結(jié)合

高校創(chuàng)業(yè)教育面向所有的在校大學(xué)生，這是把大學(xué)生作為教育主體對(duì)象的一件大事，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的公平性。但創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程要面向普通學(xué)生，也要注重與學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性相結(jié)合，要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)教育，要適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性與偏好，要避免一刀切的教育；要適當(dāng)讓學(xué)生具有一定的主動(dòng)權(quán)，避免整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中教師永遠(yuǎn)把控主動(dòng)權(quán)；要深入挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，分層次分類(lèi)別地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入或淺層的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

相較于美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代我國(guó)高校面臨的一個(gè)新領(lǐng)域。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的今天，高校的創(chuàng)業(yè)教育比以往任何時(shí)代都顯得重要。高校創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，需要在校大學(xué)生、高校教師以及社會(huì)形成合力，良性互動(dòng)，共同發(fā)力。面對(duì)著這一重大時(shí)代課題，全社會(huì)應(yīng)該營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，這是大學(xué)生的責(zé)任，是高校教育的責(zé)任，也是時(shí)代的使命。

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