吳忠豪

【摘 要】研讀于永正的課例，可以看出其造句指導中蘊含著很多學問：要重視為學生提供造句的材料，降低造句的難度；既關(guān)注學生用詞的正確性，又關(guān)注學生是否把句子寫完整、寫通順；給予學生充足的時間進行及時的交流反饋，充分發(fā)揮造句練習的功能，使每個學生都能扎扎實實地接受寫話訓練。教師要根據(jù)不同年級的學情，精心設計相關(guān)教學環(huán)節(jié)，抓住學生的實際進行造句指導。

【關(guān)鍵詞】于永正；造句指導；寫話

語文教材中經(jīng)常有造句練習，要求學生運用課文中學到的詞語造出完整的句子。造句可以加深學生對詞義的理解，引導學生認識這些詞語適用的范圍，為他們今后在具體語境中靈活運用詞語提供幫助。在課堂教學中，教師對造句練習都比較重視，一般都不會遺漏。許多教師指導造句的方法就是根據(jù)所給的詞語讓學生當場思考或動筆，進行口頭或書面造句，接著指名學生交流所造的句子，然后點評詞語運用是否正確、句子是否通順，等等。這樣指導學生造句簡單樸實，效果當然也不錯。但如何更好地發(fā)揮造句練習的功能，引導學生拓展思路，造出更好的句子？這就需要教師開動腦筋、精心設計。下面我們一起研讀于永正老師指導造句的三個課例，體會于老師造句指導藝術(shù)的精妙。

【課例1】用“管理”造句（《狐假虎威》）

師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。

生：“老天爺派我來管理你們百獸……”

師：咱們班張明是干什么的，知道嗎？

生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長是干什么工作的？

（生紛紛舉手，其中有一個說他媽媽在當會計）

師：你媽媽當會計是管理什么的，知道嗎？

生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理……

師：有知道的嗎？我告訴大家，是管理財務的。（板書：財務）完整地說一遍。

生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理財務的。

師：誰再說說？

生：我爸爸是交警。

師：交警是干什么的，知道嗎？

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話？

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說？

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。（生笑）

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理服刑人員的。（生笑）

師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓服刑人員跑了。（生笑）現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難？對了，能寫幾句話更好。

這是于老師指導低年級學生造句的課例。低年級學生造句時往往容易遇到兩個困難：一是要找到適合運用這個詞的語境，也就是“管理”這個詞可以運用在什么具體的場合。這就和“作文寫什么”的問題一樣。二是要運用這個詞語說出完整的句子。因此，對學生而言，“造句”就不僅僅是詞語運用練習，還包含著將句子說完整、寫通順的訓練。于老師的做法是先給學生點出具體的造句思路——“張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的”，然后讓學生依樣畫葫蘆，說說自己的家長是干什么工作的。這樣指導就化解了學生造句時寫什么的困難，降低了難度，將學生的注意力引導到“不僅用對這個詞，而且要把句子說完整、寫通順”這一點上。接下來第一個學生說到“我媽媽在雜品公司當會計，她是管理……”就說不下去了，第二個學生也只說出了上半句“我爸爸是交警”。在于老師的提醒下，學生都說出了完整的句子?？梢姷湍昙墝W生造句，把句子說完整是一個難點。于老師根據(jù)學生造句時的困難，把說出完整的句子作為指導的重點，有很強的針對性。化解難點、抓住重點進行造句指導，這就是于老師根據(jù)學生的學情采用的有效策略。有教師會提出：“這樣指導學生造句，學生造出的句子是否會千篇一律？是否會框住學生的思維？”請看下面這個課例。

【課例2】用“悲慘”造句（《驚弓之鳥》）

師：讀讀“悲慘”這個詞所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。

生：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。

師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞。我的開頭是這樣的：獵狗的腿斷了，夜里……

生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

師：誰能用“悲慘”這個詞造一個說聲音的句子？

生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的?？聪逻呉粋€句子——

（小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了）

師：這個句子中的“悲慘”是說什么的？

生：是說楊白勞死的樣子。

師：現(xiàn)在請小朋友考慮一下，下邊兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。

（出示句子：①舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女；②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了）

生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎？想一想。

生：舊社會，勞動人民的生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

師：很好！再看第二個句子。

生：賣火柴的小女孩在大年夜悲慘地凍死了。

生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死得很悲慘。

師：說得真好！聽于老師說個句子，你們聽一聽行不行——一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。

（許多學生立刻舉手）

生：這樣說不行！日本鬼子被打傷，活該！誰叫他們侵略我們的！（眾笑）

師：這是罪有應得！看來我用錯詞了。（生笑）

這是指導中年級學生造句。于老師沒有僅僅盯住用詞正確，而是把指導重點放在擴大學生對這個詞運用范圍的認識上。我們分析于老師的指導過程：先說前半句“獵狗的腿斷了，夜里……”讓學生用上“悲慘”一詞說完整的句子，促使學生說出“聲音”很悲慘；再出示“楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了”，引導學生認識這個詞除了形容聲音，還可以形容樣子；第三步再出示兩個句子，讓學生根據(jù)這兩個具體的語境用上“悲慘”造句，使其認識這個詞更廣泛的運用范圍；最后一步則是造一個錯句，讓學生認識到這個詞語一般用于正面人物，而不能用在反面人物上。于老師在造句指導中追求的不僅是學生詞語運用得正確，還著眼于如何擴大學生的視野，認識詞語更多更廣的運用場合。這樣的造句指導對學生今后在各種語境中靈活運用詞語是非常有益的，它能激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【課例3】用“……經(jīng)過……終于……”寫話（《梅蘭芳學藝》）

（師板書：“……經(jīng)過……終于……”）

師：這次寫話練習比較難，“經(jīng)過”和“終于”前面為什么點上省略號？就是說，這兩個地方必須有個交代，一句話怕說不清楚。大家先想想，想好了再寫。

（生思、寫。師巡視輔導，邊走邊自言自語：“嘿，沒想到，還有寫我的！”一會兒又說：“還有寫哥哥的呢！”）

師：寫好的同學請自己小聲讀一讀，看寫得通不通順，交代得清不清楚。同桌還可以交流一下，對照自己寫的，看看要不要修改。這叫互相學習。

（生自讀，交流、修改。接著師請幾名學生讀自己造的句子）

生：上一年級的時候，我朗讀課文沒有感情，經(jīng)過努力，我終于會朗讀課文了。

生：哥哥第一次沒考上大學，但他沒有灰心，經(jīng)過努力，今年他終于考上了清華大學。

生：媽媽生病了，病得很厲害，經(jīng)過醫(yī)生的治療，媽媽的病終于好了。

生：“大師”這個詞我不太理解，只認為是可以當老師的人。經(jīng)過于老師的講解，我終于明白了“大師”的意思。于老師解釋得多好啊?。ㄕ坡暎?/p>

師：你不但會聽，還會寫。

生：葉××同學開始讀課文讀得不好，經(jīng)過老師的鼓勵和幫助，她終于敢讀了，而且讀得很好，受到了老師的表揚，得到了同學們的掌聲。（掌聲）

師：這次的掌聲是給你的，因為你很會捕捉寫話的材料，而且寫得很好。

生：于老師小時候嗓子不好，不是唱戲的料（笑聲），經(jīng)過勤學苦練，他終于把戲唱好了。大家都說，于老師唱得還真有點梅蘭芳的味道呢?。懫馃崃业恼坡暎?/p>

師：謝謝你的鼓勵！不過，我的老師的確說過我唱得像梅蘭芳。（笑聲）當然這是給我打氣，是鼓勵我。不管怎么說，只要我們刻苦努力，做任何事情都會取得成功。

用“……經(jīng)過……終于……”寫一兩句話已經(jīng)不是一般的造句，而是屬于寫段了，應當說有一定難度。于老師找了三個指導點：在之前的朗讀過程中將學生的朗讀與一、二年級時的朗讀進行比較，還在課堂上介紹了自己學唱京戲的經(jīng)歷，有意識地為學生造句做好鋪墊；在審題時對省略號作了解釋，提示這幾個地方必須有個交代，對如何造好句子作了明確的指示；在巡視過程中根據(jù)學生的造句再次對造句內(nèi)容作了暗示。所有學生都能寫出有一定質(zhì)量的句段，說明于老師對如何指導這次造句是作了精心設計的。

這三個例子中的造句指導看似平凡，其實是可圈可點的：其一，于老師指導造句非常重視為學生提供造句的材料，這樣就降低了學生造句的難度，學生將注意力更多地集中在遣詞造句、正確組織語言和寫話上。其二，于老師指導造句既關(guān)注學生用詞的正確性，又非常關(guān)注學生是否把句子說完整、寫通順，正確把握小學生造句的難點，充分發(fā)揮造句練習的功能；其三，于老師將造句作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，讓學生當場造句，并給予時間及時交流反饋，使每個學生都能扎扎實實地接受寫話訓練，這對提高學生書面表達能力是極具價值、非常有效的。造句指導有很大的學問，如果教師能根據(jù)不同年級的學情精心設計，抓住學生的實際進行教學，平平淡淡的造句指導照樣能變得精彩、有效。

（上海師范大學 201418）