胡蕾

摘 要：新媒體時代，各媒體相互融合發(fā)展，業(yè)界對新聞人才的需求發(fā)生變化，應用型高校的新聞教學方式亟待改變，而課程考核是檢驗教學效果、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應用型高校培養(yǎng)目標的手段。本文從新聞專業(yè)課程教學改革現(xiàn)狀出發(fā)，探討應用型高校新聞學專業(yè)課程考核方式如何改革從而適應多元化人才培養(yǎng)的需要。

關鍵詞：新聞專業(yè)；應用型；課程考核

應用型大學重在“應用”二字，對于應用型大學來說，滿足社會需求，就必須實現(xiàn)高層次應用型人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)歸根結(jié)底是課程體系的改革與完善。武漢東湖學院作為中國應用型本科教育的一個縮影，學校一直在思索如何培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型本科人才，學校在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中就要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字。筆者在武漢東湖學院從事新聞專業(yè)教育已經(jīng)有12年的時間，對于應用型大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展有著親身的體會，本文以武漢東湖學院新聞專業(yè)的新聞采訪課程為例，探討如何通過專業(yè)課程考核方式評價，增強學生的實際新聞業(yè)務能力。

一、當前新聞專業(yè)課程考核方式現(xiàn)狀分析

新聞學本身是一門應用性很強的學科，特別是隨著新媒體的發(fā)展，媒介環(huán)境發(fā)生急劇變化，新媒體環(huán)境對傳媒技能型人才的巨大缺口是一個非常現(xiàn)實的問題。雖然全國各個高校都在開設新聞專業(yè)學科，但無論是綜合性高校還是應用型高校，新聞學專業(yè)的學生都普遍存在著新聞業(yè)務能力缺乏、專業(yè)技能技術單一、動手思考能力薄弱、理論和實際脫節(jié)等問題。融媒體環(huán)境中，對新聞專業(yè)人才的業(yè)務能力更是提出了更高的要求，順應新聞事業(yè)的發(fā)展勢頭，各個高校都在對原本傳統(tǒng)的新聞學持續(xù)改造，以期打造出適應融媒體環(huán)境的新聞傳播人才。以武漢東湖學院新聞專業(yè)為例，與雙一流、211、985高校不同，武漢東湖學院新聞學專業(yè)建設以人才市場需求為課程設置導向，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過專家、業(yè)界、用人單位反復討論，確定為網(wǎng)絡與智能媒體方向。

受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，新聞專業(yè)的課程考核方式比較簡單，以考試為主，未能真正全面考查學生能力。主要的表現(xiàn)在于：

第一，考試形式以閉卷考試為主，開卷考試為輔沒能真正體現(xiàn)學生能力。新聞專業(yè)考試以閉卷考試、開卷考察兩種形式為主，其中開卷考察也單一的為提交課程論文為主。平時成績占比30%，期末成績占比70%目。閉卷筆試的考核方式，會導致學生死記硬背，不能靈活運用專業(yè)技能，不利于學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；開卷考試特別是單純以論文結(jié)課的考試，很難判定學生的學習態(tài)度，以及對知識能力的掌握程度，特別是論文抄襲現(xiàn)象存在，很難鑒定學生的實際學習能力。

第二，考核目標不明確，從新聞專業(yè)的各門專業(yè)課程性質(zhì)來，從課程性質(zhì)看，有專業(yè)必修和專業(yè)選修。其中專業(yè)必修課程如新聞學概論、傳播學概論、新聞采、寫、編、評、新聞攝影等屬于新聞專業(yè)核心課程，而諸如音視頻制作、傳播心理學、中西新聞比較等屬于選修課程，除此之外，還有新聞采寫實訓、音視頻制作實訓等專業(yè)實訓課程。各種課程性質(zhì)不一，因此各種課程考試地位也不夠明確，部分教師沒有真正理解考試的實際意義和對學生學習的重要性，無法通過考試進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

第三，課程考試評價主體大多為本課程任課教師，教師自我把關，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學性和全面性。對學生能否適應社會的需求順利就業(yè)，教師自己也沒有把握，學生的學習也很盲目。同時，教師在考試中是評價的主體，學生是客體，學生并沒有參與評價或者被動接受評價，二者之間缺乏良好的溝通與交流，使得課程考核的過程是一個機械與對立的過程，削弱考核的激勵與導向功能。

二、新聞專業(yè)課程考核方式改革探索

武漢東湖學院近年來把辦學定位于應用型、地方性、重特色大學，對人才培養(yǎng)方案與教學活動等方面做了一系列改革，包括各專業(yè)課程考核方式的改革。為優(yōu)化教育教學過程，實現(xiàn)教學目標，建立科學、實用、合理的高校課程考核體系是必然趨勢。

（一）課程考核評價方式多樣化

采取多樣化的考核方式?？己耸菍Α敖獭迸c“學”效果客觀評價的一種重要手段，合理的考核方式是調(diào)控人才培養(yǎng)模式的有效方法之一，應重點加強能力與素質(zhì)的測評內(nèi)容，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

課程考核方式應該觀察課程全過程，對學生的評價應該包括學生參與課堂教學情況、社會實踐能力的反饋、實踐項目表現(xiàn)出來的調(diào)研能力以及平時課堂小組討論的參與程度等多方面。課程的考試方式可根據(jù)不同課程、不同教學內(nèi)容來確定，可以采用筆試、論文、實際操作能力考核等形式或者多種形式聯(lián)合，所以此門課程的考核方式不能簡單的以閉卷考試，讓學生死記硬背

以新聞采訪與寫作課程為例，此門課程為新聞專業(yè)的核心課程，既要求學生對知識能力的掌握，又要求學生在實踐能夠運用理論知識點為主，更不能以課程論文結(jié)課。在新聞采訪與寫作課程的教學實踐中，能力目標及素質(zhì)目標需要在“過程”中通過若干次的考核的積累慢慢達到。應增加應用、創(chuàng)新知識的考核，增加知識能力體系的考核，強化學生課外自主學習，增加課程實踐、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考書閱讀等成績在學業(yè)成績評定中的比重。

比如，可以在教學中設置學生課堂模擬采訪——新聞選題策劃、新聞線索獲、新聞發(fā)布會模擬取等，其內(nèi)容是讓學生組成小組，以課堂理論為基礎，考察學生對基礎理論的運用。這樣的教學環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動思考、努力創(chuàng)新，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，提升了學生的創(chuàng)造能力。

（二）依據(jù)課程大綱，合理設置考試內(nèi)容

每門課程都有課程大綱，對教學目的和教學要求都有規(guī)定，課程考核的目的在于是否完成了課程大綱的要求，于確定學生是否真正地完成了學習任務并掌握相關課程知識，以及對課程知識的理解程度。考核的重點應該放在學生分析問題和解決問題的能力，而不是對知識的死記硬背。強化與應用型人才培養(yǎng)貼切的考核體系和標準，比如以知識應用測評為核心，一種方式為主多種方式為輔的考核方式，堅持能力考核終極目標，重點考核過程而非結(jié)果等等。

因此，考核改革的核心應放在考試的內(nèi)容上，考試內(nèi)容的改革要以素質(zhì)教育的基本要求為出發(fā)點?？荚嚨姆秶粦窒抻谀承┱鹿?jié)，也不應局限于教材和課堂講授的內(nèi)容，而應從本門課程對學生的要求出發(fā)，引導學生涉獵各種參考資料，把學生獨立地獲得知識作為考核的內(nèi)容。

（三）聘請校企合作專家讓課程考試評價主體多元化

在應用型大學的發(fā)展道路上，新聞專業(yè)要堅持校企合作、產(chǎn)學研道路，讓更多的企業(yè)專家走進課堂，讓更多校企合作專家參與到學生課程考核評價中來。多元化的評價主體機制，改變?nèi)握n教師“一言堂”狀態(tài)。讓企業(yè)、行業(yè)專家參與，了解人才培養(yǎng)規(guī)格能否符合社會需求，滿足企業(yè)、行業(yè)對人才的需要；讓學生參與，學生變成評價的主體，可促使師生的“教學相長”，提高學生學習積極性與主動性；多元化的評價主體機制，使得各方形成參與合力，保證教學質(zhì)量的提高，確保應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

新聞專業(yè)的方正飛騰排版課程長期聘請長江日報專家進行課程講授，此門課程具有很大的實踐性，業(yè)界專家不僅加入到課程講授中來，還針對學生利用方正飛騰軟件排版版面進行打分，以專業(yè)的眼光評價體系評價學生成績。這種評價體系不僅讓學生以更專業(yè)的水準對待報紙版面，也讓課程教學改革有了新意。

在新媒體環(huán)境下，應用型高校是我國高等教育大眾化階段快速生長的一支隊伍，也是我國應用型本科教育的實施主體。應用型本科人才培養(yǎng)改革勢在必行，而作為人才培養(yǎng)的各個基礎環(huán)節(jié)都在積極探索。改革當前傳統(tǒng)的課程考核方式，才能真正促進學生學習知識和發(fā)展能力，才能確保應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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