摘要：本文通過(guò)對(duì)兩個(gè)性格完全不同的學(xué)生采取的不同教育策略，說(shuō)明我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)切忌一概而論，使用固定模式。應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，看到每一類學(xué)生的長(zhǎng)處，以高度的責(zé)任感和愛心，一把鑰匙開一把鎖。

關(guān)鍵詞：因人而異；耐心；策略

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0091

教育的奧妙在于用不同的鑰匙開不同的鎖。孩子是不一樣的。他們來(lái)自不同的家庭，生長(zhǎng)在不同的社區(qū)環(huán)境，有不同的經(jīng)歷，因而在性格、習(xí)慣、智力等各方面都表現(xiàn)出巨大的差異。作為教師，我們必須承認(rèn)這種差異。同時(shí)應(yīng)該堅(jiān)信，不管什么樣的孩子，都是一朵鮮花，遲早都會(huì)開放。我們必須認(rèn)真研究不同孩子的特點(diǎn)，因人而異地采取不同的教育方式，才能使所有孩子都能逐步進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。

作為一位青年教師，在優(yōu)秀教師孫老師的影響下，筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)。

先說(shuō)一位性格內(nèi)向的男孩。

這個(gè)男孩個(gè)子很矮，屬于在班里很不起眼的角色，筆者一開始并沒(méi)有關(guān)注到他。偶然的一次英語(yǔ)課上練習(xí)回答問(wèn)題，筆者點(diǎn)名了這個(gè)男孩。他坐在自己的座位上一言不發(fā)，直愣愣的看著筆者。筆者在想可能是這個(gè)同學(xué)剛才走神了，沒(méi)有聽到自己的問(wèn)題是什么，于是筆者放慢語(yǔ)速又重復(fù)了一遍這個(gè)問(wèn)題，可他還是雙唇緊閉，一聲不吭。筆者又想，會(huì)不會(huì)是他沒(méi)有聽懂問(wèn)題是什么意思呢？筆者又用中文解釋了一下這個(gè)問(wèn)題，希望能夠得到答案，但筆者得到的回應(yīng)依舊是沉默不語(yǔ)。眼看著時(shí)針一分一秒的轉(zhuǎn)動(dòng)，筆者的心情也逐漸焦躁起來(lái)，正當(dāng)筆者感覺到無(wú)名的怒火在筆者內(nèi)心冒頭的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩居然看著筆者自己流下了眼淚，眼神十分委屈，唯一不變的是那緊閉的嘴巴。筆者只好先安撫他的情緒，想著下課后再找他好好聊聊。

課下，筆者把這個(gè)男生叫到了辦公室，問(wèn)他課上的問(wèn)題是不是太難了，他搖搖頭；筆者說(shuō)你聽懂我的問(wèn)題了嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭；筆者充滿疑惑的追問(wèn)，那為什么就是不說(shuō)話呢？他又開始了無(wú)盡的沉默，是無(wú)論筆者怎樣提問(wèn)都無(wú)法打破的沉默。很快上課鈴聲響了，筆者想這個(gè)問(wèn)題可能并不如筆者想象中那么好解決，筆者便讓他先回班上課。中午的時(shí)候，筆者在辦公室向班主任孫老師請(qǐng)教關(guān)于這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理。孫老師耐心地和筆者一起分享了她與這個(gè)男生的幾次交流，是如何一步步地讓他敞開自己的內(nèi)心，和教師進(jìn)行溝通的。這個(gè)中午，是筆者扭轉(zhuǎn)自身教學(xué)觀念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——筆者所認(rèn)為的理所當(dāng)然，可能是學(xué)生的難以啟齒；筆者所認(rèn)為的順理成章，也可能是學(xué)生的一竅不通。筆者理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為教師提問(wèn)學(xué)生回答是毋庸置疑的，認(rèn)為無(wú)論會(huì)不會(huì)這個(gè)問(wèn)題都能夠說(shuō)出來(lái)是一件再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情。但是從這個(gè)男同學(xué)的身上，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有些孩子而言，和他人交流并不是一件那么容易的事情，即使他知道筆者所提問(wèn)的問(wèn)題的答案，在全班面前和教師交流對(duì)他來(lái)講也是很大的挑戰(zhàn)。后來(lái)，筆者主動(dòng)多接觸這個(gè)學(xué)生，課下有機(jī)會(huì)就和他聊聊天。他不愛應(yīng)答，筆者也不放棄。至于上課，筆者課下找到這個(gè)男生，和他約定好，我們可以慢慢來(lái)，每節(jié)課筆者只讓他回答一個(gè)問(wèn)題，他可以自己舉手回答有把握的問(wèn)題。如果他一直沒(méi)有舉手，筆者也會(huì)點(diǎn)名讓他回答一次。而且，不管他答對(duì)答錯(cuò)，筆者都給予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)了一年多的磨合與熟悉，盡管這個(gè)男生的性格還是偏內(nèi)向，但至少在筆者和他交流的時(shí)候不再是完全封閉的狀態(tài)了，他的性格似乎也開朗了許多。

筆者的體會(huì)是，對(duì)過(guò)分內(nèi)向，不喜歡交際的學(xué)生，我們首先應(yīng)該尊重他們，他們雖然性格有些孤僻，但也是好孩子。其次是有耐心，不急于求成。凡是這類學(xué)生性格的養(yǎng)成，都和他的家庭和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)。我們應(yīng)該了解這一背景，對(duì)癥下藥。同時(shí)，在學(xué)習(xí)和各類活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們以展示自己的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)與人交際。筆者不單在課堂提問(wèn)上，在組織課本劇表演的活動(dòng)時(shí)也想辦法給他安排一個(gè)角色，不能讓他只當(dāng)看客。當(dāng)然及時(shí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)也是十分必要的。

再說(shuō)一位性格外向，自信心很強(qiáng)的女生。

這是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀的同學(xué)，性格活潑外向，并且熱心班級(jí)事宜，多次的三好學(xué)生，是班上受表?yè)P(yáng)的大戶，似乎從來(lái)沒(méi)受過(guò)挫折。一天課間，筆者去班里巡視，看到好幾個(gè)同學(xué)圍在這個(gè)女生周圍，這個(gè)女生在中間哭得很傷心。筆者忙問(wèn)發(fā)生了什么事，這個(gè)女生仿佛看到了救星，抱著筆者繼續(xù)哭了起來(lái)。筆者安頓其他同學(xué)回到了各自的座位，把這個(gè)女生叫到了班級(jí)門口，詢問(wèn)她發(fā)生了什么。她抽泣地說(shuō)這周是她擔(dān)任值周生，剛才的科學(xué)課上她沒(méi)忍住拿出了值周記錄的小本看，被科學(xué)老師發(fā)現(xiàn)并沒(méi)收了，還說(shuō)科學(xué)老師不還給她，下午的值周工作無(wú)法進(jìn)行了。筆者問(wèn)清了事情的原委，問(wèn)她：那你上課看那個(gè)本是對(duì)的嗎？她搖搖頭，心有不甘的說(shuō)，“但是我沒(méi)有本子下午不能去值周了，科學(xué)老師就不還給我”。筆者快速地思考如何幫她從這個(gè)牛角尖中鉆出來(lái)，“你愿意參與學(xué)校的活動(dòng)為他人服務(wù)是很優(yōu)秀的品質(zhì)，但是也應(yīng)該在保證自己遵守規(guī)范的前提下，對(duì)嗎？如果我們的值周生都可以上課隨便開小差，那又怎么去檢查其他同學(xué)呢？”她還有些不甘心，但是也覺得自己沒(méi)有道理。筆者緊接著問(wèn)她，那現(xiàn)在你應(yīng)該怎么辦呢？沒(méi)想到因?yàn)檫@一句話，她竟又抱著我哭了起來(lái)，邊哭邊念叨，說(shuō)不敢去找科學(xué)教師，怕她不給我。其實(shí)，作為班里的尖子生，她是怕丟面子。她什么時(shí)候被批評(píng)過(guò)？什么時(shí)候認(rèn)過(guò)錯(cuò)？對(duì)這樣的孩子，筆者認(rèn)為不能一味寵愛。對(duì)她說(shuō)：每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤只要能夠勇敢承認(rèn)并且以后不在同一個(gè)地方再次犯錯(cuò)，那么她一定會(huì)被原諒的，你相信嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭，對(duì)筆者說(shuō)的話并不完全相信。筆者趕緊鼓勵(lì)她，老師們都知道你是好孩子，你好好想一下應(yīng)該和科學(xué)老師說(shuō)什么，爭(zhēng)取科學(xué)教師的原諒才能把本拿回來(lái)呀！筆者幫這個(gè)女孩擦干了眼淚，又讓她調(diào)整了呼吸，她終于鼓起了勇氣承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

對(duì)這種自信心強(qiáng)，受到各方寵愛的人，我們當(dāng)然應(yīng)該鼓勵(lì)他們的自信，不要打擊他們的自信。但是，好孩子有錯(cuò)誤時(shí)也不能不姑息，應(yīng)該明確指出他們的不足，不能怕他不高興。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，及時(shí)糾正自己的不足，讓他們對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)會(huì)大有好處。

這兩個(gè)孩子僅僅是筆者短暫工作生涯中的個(gè)例，其實(shí)每個(gè)孩子都在接觸中不斷的向筆者展示著他們的閃光點(diǎn)，展示著每一個(gè)兒童成長(zhǎng)中的變化，也讓筆者對(duì)教師這個(gè)行業(yè)有了更深入的理解。教師的風(fēng)采不是自身的閃耀，而是應(yīng)該反射出每個(gè)學(xué)生身上的光芒。砥礪前行，筆者將在孩子們不斷進(jìn)步的過(guò)程中不斷提高，帶領(lǐng)孩子們走向光輝的未來(lái)！

作者簡(jiǎn)介：潘堉竹，北京陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校英語(yǔ)青年教師。在班主任和英語(yǔ)教學(xué)中都能滿懷熱情，端正理念，立足實(shí)踐，積極探索，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的衷心歡迎。

（作者單位：北京市北京陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校 100000）