劉思思

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0100

本單元的主題是“地震”，閱讀文本內(nèi)容涉及“中國(guó)唐山地震的不眠之夜”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理文章的脈絡(luò)，從整體把握文章的行文。

教材：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)必修1》（人民教育出版社）

教學(xué)內(nèi)容：Unit 4 Earthquakes

教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課，40分鐘

教學(xué)目的：

1. 更加了解唐山大地震；2. 學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 思考并討論與地震相關(guān)的詞匯；2. 學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖；3. 賞析閱讀文本里出現(xiàn)的修辭手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1. 學(xué)生畫出文本第二部分（第二和第三段）的思維導(dǎo)圖；2. 根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生復(fù)述文本第二部分和第三部分的內(nèi)容。

教學(xué)方法：1. 小組探究學(xué)習(xí)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂；2. 以教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式幫助學(xué)生更好地理解文本。

教學(xué)工具：黑板，電腦，投影和大屏幕。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

1. 教師描述地震的形成，引導(dǎo)學(xué)生引出“地震”的話題。

2. 展示震后的圖片，讓學(xué)生小組討論盡可能多的和地震有關(guān)的詞匯。

3. 通過(guò)問(wèn)答，教師讓學(xué)生說(shuō)出歷史上比較有名的地震，從而引出唐山大地震。

二、閱讀

1.讓學(xué)生比較閱讀文章的標(biāo)題：“地球的一個(gè)不眠之夜”和“唐山地震”，哪一個(gè)更好？為什么？

2. 第一次閱讀：閱讀文章，回答以下幾個(gè)問(wèn)題——

Q1：文章以什么順序展開(kāi)的？

Q2：每一段的主題句是哪一句？

Q3：文章四個(gè)段落怎么劃分？

3. 第二次閱讀：閱讀時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，并給文章的三個(gè)部分畫一個(gè)思維導(dǎo)圖。

Part 1：教師解釋什么是思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生一起完成文章第一部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

Part 2：小組活動(dòng)——學(xué)生閱讀第二部分并畫出該部分的思維導(dǎo)圖，然后課堂上展示。

Part 3：教師展示文章第三部分的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)該導(dǎo)圖復(fù)述這一部分的內(nèi)容。

4. 第三次閱讀：賞析文章中出現(xiàn)的修辭手法。

三、作業(yè)布置：根據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述閱讀文章的內(nèi)容

教學(xué)反思：

這節(jié)課是一節(jié)閱讀理解課，主要通過(guò)思維導(dǎo)圖這種新的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)理解文章，并從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)部邏輯關(guān)系，使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程：1. 導(dǎo)入：教師通過(guò)對(duì)地震發(fā)生的描述引出地震的話題，然后讓學(xué)生小組討論并分享他們所想到的能夠描述地震的詞匯。2. 閱讀課文標(biāo)題并與 “Tangshan Earthquake”相比較。3. 學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀并回答問(wèn)題——文章以怎樣的順序組織內(nèi)容的？每個(gè)段落的主題句？四個(gè)段落該怎么劃分？讓學(xué)生通過(guò)第一次閱讀從整體去把握文章。4. 第二次閱讀：通過(guò)帶著學(xué)生完成課文第一部分的思維導(dǎo)圖，學(xué)生分小組完成課文第二部分的思維導(dǎo)圖以及根據(jù)教師所給的第三部分的思維導(dǎo)圖作復(fù)述，讓學(xué)生更清楚課文的邏輯思路。

在教學(xué)設(shè)計(jì)里，還有第三次閱讀——欣賞文章中的修辭手法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)修辭手法有初步的認(rèn)識(shí)，但由于時(shí)間關(guān)系，最后把這一部分布置成作業(yè)了。

在這節(jié)課里，導(dǎo)入部分可以更加緊湊一些，為下面的環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生分享的環(huán)節(jié)節(jié)約出更多的時(shí)間，也可以有時(shí)間進(jìn)行第三次閱讀，甚至是最后對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。另外，借助思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)對(duì)文章的理解是這節(jié)課的主要內(nèi)容，如果最后再告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖在寫作時(shí)候的應(yīng)用那就更完美了。

（作者單位：廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部 518028）