夏素芳

摘要：筆者在比較自讀課文和教讀課文的異同時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些自讀課文每篇設(shè)計(jì)了一些批注，對(duì)于如何利用批注上好自讀課有了一些粗淺的想法。本文就課文中出現(xiàn)的批注內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并就其作用和如何運(yùn)用作了簡(jiǎn)要的探索。

關(guān)鍵詞：批注；自讀課；新教材

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0067

統(tǒng)編版新教材在編排教材時(shí)，每個(gè)單元都會(huì)安排一篇自讀課文，這些課文區(qū)別于教讀課的文章是：每一篇自讀課文都是經(jīng)過(guò)編者精心批注的。那么，教師該如何巧妙利用這些批注，上好自讀課，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文新教材，對(duì)這些批注的內(nèi)容作了初步的梳理和分析。

一是提問(wèn)式批注，這是批注的主要形式，在課文批注中出現(xiàn)的最多；如在《再塑生命的人》一課中，課文的第一個(gè)批注就是：“海港已經(jīng)臨近”“愛(ài)的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發(fā)生？再如在《動(dòng)物笑談》一課中，課文第一段旁邊就作了如下批注：“逗笑”“怪誕不經(jīng)”“瘋子”，這位動(dòng)物觀察者會(huì)有怎樣奇怪的行為？這些提問(wèn)式的批注都出現(xiàn)在課文的開(kāi)端，不僅能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，更能激發(fā)出學(xué)生讀書(shū)的興趣。還有一些提問(wèn)式批注出現(xiàn)在課文的中間或者末尾，它們的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考或者對(duì)內(nèi)容做更深一步的探討，以更好地理解課文主題，如《雨的四季》中，批注四：凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？最后一段的批注是：上文寫(xiě)雨，多用“她”或“它”指稱，為何到最后一段改稱“你”？這些批注通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生能更進(jìn)一步去思考作者對(duì)雨的情感態(tài)度，最終更好地理解課文。

二是理解賞析式批注。這一類批注在課文中出現(xiàn)的比例也較高。這一類的批注的主要作用有兩點(diǎn)：一是通過(guò)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，如《再塑生命的人》一文中莎莉文老師出場(chǎng)后，編者作了如下批注：?jiǎn)⑹菊胬?，給“我”以愛(ài)——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)。這樣的批注讓學(xué)生在看到這里時(shí)能清楚地知道莎莉文老師是如何重塑“我”的生命的。二是通過(guò)賞析，不僅幫助學(xué)生理解課文的寫(xiě)法、用詞等，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文的方法。如《走一步，再走一步》一文中，課文開(kāi)端作了如下批注：交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆。這是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析；如《雨的四季》中些不同季節(jié)的雨時(shí)，編者批注：春雨“洗淋”萬(wàn)物，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)確寫(xiě)出雨的不同特點(diǎn)。這些批注在點(diǎn)明課文內(nèi)容的同時(shí)，也給予學(xué)生思考的空間，這些寫(xiě)法的作用是什么？課文中還有類似的寫(xiě)法嗎？

三是提示讀書(shū)方法的批注。這類批注不僅能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如《女?huà)z造人》一課，女?huà)z是一個(gè)女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句。這個(gè)批注提示學(xué)生要學(xué)會(huì)邊讀邊畫(huà)。在《荷葉母親》一課中，編者在批注中提示“注意品味文章語(yǔ)言的清新典雅?！边@些批注的內(nèi)容從不同的角度給學(xué)生提示學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更多自學(xué)的空間。

部編本教材把閱讀課分為教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，而自讀課主要是學(xué)生自主閱讀。葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用?！彼宰宰x課文是以學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生以自讀課文為學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮自我的主體意識(shí)，把教讀課所學(xué)的知識(shí)、方法加以遷移，在實(shí)際運(yùn)用中真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以自讀課并不是教師不用教，而是要想方設(shè)法地教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。那到底要怎么做呢？按照教材編者的意圖，筆者認(rèn)為課文的旁批是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

首先，善于利用批注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既然自讀課要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就至關(guān)重要。如何才能引發(fā)學(xué)生的興趣呢？在自讀課文中，編者根據(jù)課文的內(nèi)容會(huì)設(shè)置很多問(wèn)題，這時(shí)，教師完全可以利用這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如上《動(dòng)物笑談》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解“笑談”的含義，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)就利用課文的第一個(gè)旁批：“逗笑”“怪誕不經(jīng)”“瘋子”，這位動(dòng)物觀察者會(huì)有怎樣奇怪的行為？這樣的問(wèn)題不僅有助于學(xué)生整體了解課文的主要內(nèi)容，更是用“逗笑”“怪誕不經(jīng)”“瘋子”這些詞激起了學(xué)生的好奇心，并順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

其次，區(qū)分運(yùn)用不同的批注類型，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。不同的批注，對(duì)學(xué)生自主閱讀課文所起的作用事不一樣的。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同類型的批注加以區(qū)分。記得去年在聽(tīng)肖培東老師的《一顆小桃樹(shù)》時(shí)，肖老師開(kāi)始上課時(shí)，便問(wèn)同學(xué)們：“同學(xué)們，這篇課文和別的課文有什么區(qū)別？”生答：“這篇課文有五個(gè)批注?！薄澳抢锩嬗袔讉€(gè)是問(wèn)題呢？”“三個(gè)。”“三個(gè)問(wèn)題中你能解決的有哪幾個(gè)？”……“五個(gè)批注中哪個(gè)批注告訴了你讀書(shū)方法？”然后整堂課，肖老師圍繞課文批注中提供的問(wèn)題和方法，讓學(xué)生自主思考，合作探究，積極表達(dá)。而教師在整個(gè)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。整個(gè)課堂讓我們看到了學(xué)生自主利用批注開(kāi)展學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，肖老師是真正地把課堂還給了學(xué)生。

再次，舉一反三，在實(shí)踐運(yùn)用中積累學(xué)習(xí)方法，為真正的獨(dú)立閱讀儲(chǔ)備能力。如《雨的四季》一課中，編者批注：春雨“洗淋”萬(wàn)物，夏雨卻“澆灌”大地，準(zhǔn)確寫(xiě)出雨的不同特點(diǎn)。教師在分析這個(gè)批注時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞分別寫(xiě)出了春雨和夏雨什么樣的特點(diǎn)？接著從品析用詞的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注中詞語(yǔ)賞析的方法，然后布置學(xué)生再找一找、品一品課文中類似的準(zhǔn)確用詞，加以品析和批注。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)立闖進(jìn)人類智慧的無(wú)際海洋的勇士。”讓學(xué)生能夠借助旁批，學(xué)會(huì)自主閱讀，能夠獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里自由航行，那么自讀課的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市南塘鎮(zhèn)中學(xué) 325600）