徐潔

摘要：2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。新高考改革背景下對于高三地理課堂教學(xué)方式的探索進(jìn)行了多種嘗試，本文從案例教學(xué)法角度談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)培育下高三地理課堂案例教學(xué)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；案例教學(xué)；地理課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0064

一、引言

新一輪高考改革從2014年開始，以浙江和上海為試點(diǎn)，已經(jīng)第四個年頭了。新課改第一屆學(xué)生經(jīng)歷了四次地理學(xué)考、選考的洗禮，特別是步入高三以來的2016年10月、2017年4月兩次學(xué)考、選考，參加的考生人數(shù)均超過10萬，是四次考試中參加人數(shù)最多的兩次且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前兩次考試人數(shù)，從中可以看出，絕大多數(shù)的考生還是把地理選考都放在高三時期來完成，這就說明高三的地理教學(xué)在新高考背景下仍然起到至關(guān)重要的作用。

從2016年10月和2017年4月浙江選考試卷來看，試卷知識點(diǎn)涉及面很廣，涵蓋了必修三個模塊，考試內(nèi)容上涉及到自然地理、人文地理與區(qū)域地理知識。所以復(fù)習(xí)中要根據(jù)考試范圍要求對照教材疏理基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步理解地理基本原理與規(guī)律，構(gòu)建知識內(nèi)在聯(lián)系的整體性網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生頭腦中形成橫向與縱向的知識鏈，加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知方法等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在高三10月和4月的兩次學(xué)考選考，從難易程度上而言并不是遞進(jìn)關(guān)系，而是平行的，這就要求高三課堂教學(xué)不僅僅是專題式復(fù)習(xí)還要注重基礎(chǔ)部分內(nèi)容，特別是在第一選考后的復(fù)習(xí)，學(xué)生存在不同程度的厭倦感，如何讓高三課堂教學(xué)重新煥發(fā)活力？如何重新調(diào)動學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與求知欲望？如何讓高三地理課堂更有效？筆者認(rèn)為案例教學(xué)仍是高三地理課堂教學(xué)研究和構(gòu)建的。

二、對案例教學(xué)認(rèn)識

地理案例是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，基于地理核心素養(yǎng)的培育，以特定區(qū)域?yàn)楸尘?，運(yùn)用典型案例，往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識，進(jìn)一步了解地理學(xué)科知識的社會功能與教育價(jià)值，充分認(rèn)識到地理學(xué)科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎(chǔ)知識。

通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，達(dá)到學(xué)以致用。但在案例教學(xué)中特別注意對案例的選擇，一個好的案例能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，使學(xué)生理解某些基本的地理原理及地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、對地理核心素養(yǎng)的認(rèn)識

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”構(gòu)成。地理核心素養(yǎng)構(gòu)成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面，地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項(xiàng)思維活動；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析及空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉，地理學(xué)習(xí)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。

四、高三地理課堂案例教學(xué)構(gòu)建

在實(shí)施新課程改革背景下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合。本文以高三復(fù)習(xí)課《自然地理環(huán)境的整體性》為例，談?wù)勅绾卧诟呷乩碚n堂中進(jìn)行案例教學(xué)構(gòu)建。

1. 準(zhǔn)確解讀考試說明內(nèi)容

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》既是教師組織教學(xué)的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，還是高考選考出卷的依據(jù)。

以上為2016年高考選考考試說明中對《自然地理環(huán)境的整體性》的要求內(nèi)容，自然地理環(huán)境的整體性中地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系既是必考要求也是加試要求，加試中用了動詞“分析”二字，要求學(xué)生在理清地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系上更側(cè)重于它們之間的因果邏輯關(guān)系，并要表述準(zhǔn)確。教材以土壤為例來說明，這是學(xué)生必須掌握的，也是高考選考熱門考點(diǎn)。把整體性與資源綜合利用結(jié)合起來，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，用理論聯(lián)系實(shí)際，解決地理實(shí)際問題。

2. 選取典型區(qū)域?yàn)楸尘?，突出其主要特?/p>

區(qū)域認(rèn)知是地理四大核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。高考選考題近80%的分值題是以區(qū)域?yàn)楸尘俺尸F(xiàn)，探討區(qū)域的自然地理、人文地理內(nèi)容，在填空題和簡答題中往往考查的是區(qū)域自然地理特征，并在利用其資源發(fā)展中出現(xiàn)的人地關(guān)系不協(xié)調(diào)問題，要求分析原因并找出解決措施，可以建立下圖構(gòu)建各要素之間的關(guān)系鏈。

筆者選取了位于南美洲南部的巴塔哥尼亞高原，觀看《荒野求生之巴塔哥尼亞高原》視頻，讓學(xué)生直觀看到高原上的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境特征，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，為下一階段的地理問題探討做好鋪墊。

3. 進(jìn)行知識整合、構(gòu)建思維鏈、落實(shí)主干知識

在案例教學(xué)過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生去挖掘：“這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設(shè)”。這也是近幾年地理高考選考設(shè)置問題的常用方式。

本節(jié)課筆者依次設(shè)置了：（1）結(jié)合視頻及景觀圖片，描述巴塔哥尼亞高原自然地理環(huán)境特點(diǎn)。（2）圖②③④反映了南美洲45°S附近大陸西岸，在不同地質(zhì)時期地形及地理環(huán)境的演變過程，并展示南美洲南部的地形圖。用地理環(huán)境整體性原理，描述該地地理環(huán)境的演變過程。（3）結(jié)合南美區(qū)域圖，運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析科羅拉多河（南美洲）徑流量減少可能對下游自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。（4）促進(jìn)阿根廷南部經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有人提出應(yīng)吸引外國移民對其進(jìn)行大規(guī)模墾殖開發(fā)，也有人持反對意見。請你選擇一種意見并說明理由。這四個問題層層遞進(jìn)，從巴塔哥尼亞高原的自然地理環(huán)境特點(diǎn)，并用整體性原理分析各要素間相互關(guān)系及某一要素變化引起其他要素甚至是該地或其他區(qū)域環(huán)境的變化，建立思維鏈，提高學(xué)生分析問題的能力，最后面對巴塔哥尼亞豐富的礦產(chǎn)資源和惡劣的自然環(huán)境從矛盾沖突中，讓學(xué)生選擇最適合巴塔哥尼亞開發(fā)的一種模式。對于高三學(xué)生而言，本部分可以建立如下知識的思維鏈圖，注重對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

4. 運(yùn)用實(shí)踐，舉一反三

地理應(yīng)用能力是運(yùn)用地理知識，去分析和解決各種實(shí)際問題的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，是以學(xué)生的認(rèn)知、生活經(jīng)歷為契機(jī)，以靈活的教學(xué)方法為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、安排生活、創(chuàng)造生活的一種嘗試，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處都有地理，學(xué)好了地理終身受益。

本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置是展示黃河不同時期海岸線位置示意圖，描述圖示期間該區(qū)域陸地變化特點(diǎn)，并指出其泥沙主要來源區(qū)？請分析泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會加速該區(qū)域陸地面積變化？用整體性的原理去解釋其他區(qū)域出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，揭示其自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系，了解本質(zhì)后，更好地處理人與環(huán)境的關(guān)系。

五、小結(jié)

當(dāng)試題所呈現(xiàn)的情境不再是書本的內(nèi)容，也不是各種各樣練習(xí)題的“翻版”；當(dāng)答案不再是按一定“套路”編排的絮語，并預(yù)留了表達(dá)個人思想的空間時，考試就成為考驗(yàn)，成為對被試者的學(xué)習(xí)能力或潛在能力的召喚。試題會通過有梯度的設(shè)問，引領(lǐng)著學(xué)生不斷探尋，步步深入，最終到達(dá)思想的新高度。在這個過程中，考試能夠激活考生重組、整合知識的能力，誘發(fā)解決新問題需要的判斷、綜合、論證等思維能力。而學(xué)生達(dá)到這樣的素養(yǎng)，則需要教師在平時的地理課堂、練習(xí)上花大量的精力尋找素材，精心編制課堂案例，巧妙設(shè)置設(shè)問，幫助學(xué)生形成地理思維鏈圖，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)，使地理源于生活，也將用于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯國榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)[J].地理教學(xué)，2016（24）.

[2] 石海良.“地理學(xué)科能力+核心素養(yǎng)”培育的主題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)例談[J].地理教學(xué)，2016（23）.

（作者單位：浙江省上虞區(qū)東關(guān)中學(xué) 312300）