朱平

摘要：八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，課前不能很好地預(yù)習(xí)，課上不能有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為，課后又不能及時(shí)復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而這又直接抑制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致部分學(xué)生放棄學(xué)英語(yǔ)。本文就淺要談?dòng)懥顺踔杏⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，以期能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；拼讀；記憶；同化；詞性轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0007

有人說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尋到規(guī)律后很簡(jiǎn)單，如果學(xué)習(xí)不得法簡(jiǎn)直難于上青天。對(duì)于這話，筆者深信不疑。

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，總有這樣一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，只是盲目記背教師布置的任務(wù)，不會(huì)合理安排記背單詞數(shù)量和質(zhì)量，充其量只是單純背誦，課上勉強(qiáng)背過(guò)而已，待到課上提問(wèn)，又不能對(duì)答如流，根本沒(méi)有徹底掌握單詞。

盡管筆者教給他們很多記憶單詞的技巧，可在課后，只有少量?jī)?yōu)秀生會(huì)正確使用，很多學(xué)生仍沿用自己習(xí)慣的某種方式背誦，一個(gè)字母、一個(gè)字母的死記硬背。他們只知道記單詞的必要性，卻沒(méi)有領(lǐng)悟到詞匯記憶策略的重要性。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)真反思，在教學(xué)中滲透以下策略：

一、語(yǔ)音拼讀策略

英語(yǔ)是一種拼音文字，大部分詞匯拼讀是有規(guī)則的，而要掌握這種規(guī)則，學(xué)會(huì)音標(biāo)是最關(guān)鍵的，特別是字母組合的發(fā)音，一定要牢記。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音標(biāo)、字母、單詞是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，做到見“形”知“音”識(shí)“義”。筆者在教學(xué)中很注意滲透音標(biāo)思想，結(jié)果有很多學(xué)生能有效掌握。

二、分類記憶策略

分散的、隨意的單詞很不好記憶，如果按一定關(guān)系網(wǎng)分類，學(xué)習(xí)起來(lái)就很有效。如食物類、運(yùn)動(dòng)類、季節(jié)類、天氣類等等，這種方法很好地提高了學(xué)生記憶單詞的興趣和效率。

三、同化策略

新知識(shí)學(xué)習(xí)有舊知為基礎(chǔ)，并在舊知識(shí)中找到聯(lián)接點(diǎn)，這就是同化。筆者常從以下幾方面著手施行這一策略：

1. 從詞形上找聯(lián)接：如：“table”加上 “vege”變成 “vegetable”蔬菜。

2. 先分開再綜合構(gòu)成新義。如“rain”加“coat”成“raincoat”雨衣。

3. 對(duì)比記憶?？梢酝ㄟ^(guò)說(shuō)同義詞或反義詞形式學(xué)習(xí)，如long-short、big-small等。

4. 利用詞根詞綴學(xué)習(xí)。如“l(fā)ike”加前綴“dis”成不喜歡“dislike”、“happy”加前綴“un”成不高興的“unhappy”。

5. 詞性轉(zhuǎn)換法。如名詞“l(fā)uck”，加“y”成“l(fā)ucky”形容詞，加“ily”成“l(fā)uckily”副詞。做學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)刻注意積累對(duì)比，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

四、聯(lián)想語(yǔ)義組塊策略

通過(guò)聯(lián)想利用單詞語(yǔ)義的各種聯(lián)系記背單詞。如有關(guān)運(yùn)動(dòng)這一組詞匯，可以編以下故事：

我喜歡各種運(yùn)動(dòng)（sports），學(xué)校有很多球類（balls），有足球（football），排球（volleyball），籃球（basketball）等。

我們每天（every day）和體育教師（P.E teacher）一起鍛煉身體（exercise）。這種方法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生也易于接受。

五、實(shí)物記憶策略

教學(xué)中借助實(shí)物或多媒體直觀圖片，能使記憶單詞的過(guò)程生動(dòng)、有趣。視覺(jué)刺激或聽覺(jué)刺激都能增強(qiáng)單詞記憶。例如，筆者上有關(guān)“食物”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集了很多圖片，如面條、粥、烙餅等，由學(xué)生播放，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)單詞記憶不但興趣高，而且效果很好。有的學(xué)生竟然說(shuō)“精美的圖片，都快讓我流口水了，記住這個(gè)單詞不在話下?！?/p>

六、合作策略

我們現(xiàn)在搞課改，大力提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為這樣做很好，讓學(xué)生積極使用合作策略，同學(xué)之間一起學(xué)習(xí)，互背單詞，集體解決個(gè)人問(wèn)題，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)的力量和集體的智慧，在他人監(jiān)督和感染下，每位學(xué)生都能逐步進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)觀真正意義上的兵教兵，兵帶兵，共同進(jìn)步。

在教學(xué)中，筆者時(shí)刻提醒自己換位思考，站到學(xué)生的立場(chǎng)，考量自己的各個(gè)教學(xué)行為。筆者更要求自己學(xué)會(huì)反思 。埋怨學(xué)生難教，是不是自己方法太少？有了換位和反思兩大法寶，筆者給學(xué)生灌輸?shù)氖欠e極向上，不折不撓的學(xué)習(xí)理念，筆者期望他們踩在筆者自己的肩膀上，借助各種策略的云梯登上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高峰。

（作者單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué) 402760）