魏 峰 葉強(qiáng)花 東 梅

一、引 言

2012年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校規(guī)劃調(diào)整的意見(jiàn)》：對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校布局進(jìn)行了調(diào)整和規(guī)劃，淘汰了規(guī)模小、條件差的農(nóng)村中小學(xué)校，使農(nóng)村學(xué)生集中到城鎮(zhèn)學(xué)校，這為許多的農(nóng)村學(xué)生上學(xué)造成極大的不便。大量農(nóng)村家長(zhǎng)為了子女可以接受更多優(yōu)質(zhì)教育，做出了進(jìn)城陪讀的行動(dòng)選擇。本文以寧夏彭陽(yáng)縣為例，以實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)研究法以及統(tǒng)計(jì)分析的方法，分析農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)城租房陪讀現(xiàn)象的原因及其產(chǎn)生的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)于出現(xiàn)陪讀現(xiàn)象的原因,大部分學(xué)者從社會(huì)、教育、家長(zhǎng)心理三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體總結(jié)如下：第一，社會(huì)原因。王雪（2016）認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城陪讀是單一的人才選拔機(jī)制和封閉的社會(huì)流動(dòng)渠道所引起的，并且小升初的升學(xué)壓力也促使這一現(xiàn)象的加深。張琳莉、龐靜（2017）提出“升學(xué)的壓力以及社會(huì)的用人觀”導(dǎo)致陪讀現(xiàn)象的擴(kuò)大化。蘇艷玲（2017）認(rèn)為農(nóng)村改革政策的實(shí)行（三農(nóng)政策）農(nóng)民收入提高，農(nóng)民對(duì)教育重視，繼而推進(jìn)陪讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。第二，教育及制度原因。城鄉(xiāng)教育教育資源配置不均，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量無(wú)法滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生及家長(zhǎng)的需求，是導(dǎo)致陪讀現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因，這是蘇艷玲（2017）的觀點(diǎn)；王雪（2016）認(rèn)為，撤點(diǎn)并校政策推動(dòng)陪讀現(xiàn)象。第三，個(gè)體原因。王建明學(xué)者（2014）認(rèn)為，陪讀是學(xué)生缺乏自理能力的結(jié)果也是每個(gè)家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的殷切期望，與此同時(shí)，家庭的經(jīng)濟(jì)能力和對(duì)子女教育的態(tài)度是陪讀現(xiàn)象產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)（宋健，2017）。

關(guān)于陪讀產(chǎn)生的影響，學(xué)者得出結(jié)論認(rèn)為弊大于利。鄭燕娜（2007）認(rèn)為家長(zhǎng)陪讀會(huì)導(dǎo)致孩子依賴心理加強(qiáng)，造成能力缺失癥，對(duì)孩子健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響（蔡穎，2015）同時(shí)也會(huì)給兒童增加心理壓力（戴岳，2012）。王素娟、李雙奎（2014）認(rèn)為陪讀使得農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)減少，荒地增多，同時(shí)加重家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。王文龍（2012）學(xué)者從社會(huì)學(xué)角度分析了陪讀產(chǎn)生的消極影響，認(rèn)為陪讀會(huì)增加普通家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)的貧富差距，出現(xiàn)社會(huì)危機(jī)。家長(zhǎng)陪讀使家長(zhǎng)與子女有更多的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)，也便于家長(zhǎng)和學(xué)校及時(shí)溝通了解孩子在校情況（王燕，2013），也可以使兒童在生活上得到家長(zhǎng)的照顧，有利于兒童的飲食健康和安全（戴岳，2012）最主要的是有效地提高了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)（王雪，2016）。

針對(duì)陪讀問(wèn)題的解決對(duì)策，學(xué)者們也主要從社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生四個(gè)方面分別提出了建議性的對(duì)策，具體表現(xiàn)為：社會(huì)各部門要重視陪讀現(xiàn)象，制定對(duì)策，加強(qiáng)輿論宣傳，改變傳統(tǒng)的成才觀念（王建民，2013）；奚兵（2013）認(rèn)為政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，減少村民無(wú)奈流動(dòng)；也要加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，縮小城鄉(xiāng)教育投入差距，用發(fā)展的眼光和城鎮(zhèn)化的思維制定城鄉(xiāng)教育規(guī)劃，合理調(diào)整農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)（王建民，2013）。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校內(nèi)部管理和硬件設(shè)施建設(shè)存在的不足為陪讀問(wèn)題的產(chǎn)生及擴(kuò)大充當(dāng)了拉力角色，因此，對(duì)學(xué)校的解決建議為：加強(qiáng)學(xué)校管理建設(shè)（欒文娣，2006），增加食宿數(shù)量，提高質(zhì)量；加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)管，完善常規(guī)管理（張海洋，2012）；教育理念方面，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，樹立正確的教育導(dǎo)向（王漫，2017），擔(dān)負(fù)起學(xué)校本應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任（王雪，2016）。對(duì)家長(zhǎng)而言，陪讀是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程的過(guò)度參與，因此，家長(zhǎng)要調(diào)整思想狀態(tài)（陳娟娟，2016），轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，走出傳統(tǒng)的教育誤區(qū)（欒文娣，2006），消除攀比心理（牛欄芳，2016），注重子女的全面發(fā)展（王莉，2012）。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，盡管有學(xué)者對(duì)研究方法進(jìn)行了定量研究，但研究結(jié)果僅反映在定性層面，沒(méi)有具體的定量結(jié)果。本文擬在這方面做一些探索。

三、農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城租房陪讀現(xiàn)狀分析

為了研究農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)城租房陪讀現(xiàn)象，筆者對(duì)寧夏彭陽(yáng)縣已經(jīng)進(jìn)城租房陪讀的家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查及訪談，樣本容量分別為100份，回收有效問(wèn)卷81份，有效回收率為81%、100%；同時(shí)采用面對(duì)面訪談的方式對(duì)家庭問(wèn)卷的部分及未涉及到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和確定，（對(duì)被陪讀學(xué)生和未被陪讀學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的非正式的交流），同時(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的老師進(jìn)行咨詢?cè)L問(wèn)，從側(cè)面了解陪讀的現(xiàn)象。在收集的81份有效陪讀家長(zhǎng)問(wèn)卷中，與被陪學(xué)生的社會(huì)關(guān)系角度分析：陪讀家長(zhǎng)分為父母、祖父母兩類，人數(shù)分別為63、18人，母親所占比例最高，表明小學(xué)生陪讀家長(zhǎng)以母親為主；從年齡角度分析：陪讀家長(zhǎng)76.54%處于31-50歲的年齡段，其中40歲及以下的陪讀家長(zhǎng)有41人，占樣本總體的50.62%，說(shuō)明陪讀家長(zhǎng)趨于年輕化；從職業(yè)角度分析：陪讀家長(zhǎng)中有21人從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，49人從事非農(nóng)業(yè)工作，11 人處于無(wú)業(yè)狀態(tài)，專職陪讀；從文化水平分析：高中及以上文化水平的有11人，占樣本總體的13.58%，初中文化水平37人，小學(xué)文化水平19人，文盲有14人，小學(xué)以下的文化水平占比40.74%。

（一）女性家長(zhǎng)是陪讀主力軍

資料顯示，被訪談的陪讀群體以女性家長(zhǎng)為主，這些家庭有著傳統(tǒng)的分工模式，即父親在外賺錢養(yǎng)家，母親負(fù)責(zé)打理家庭的瑣事及孩子的教育問(wèn)題。在被調(diào)查的81戶家庭中，其中有48戶是父親在外邊賺錢，母親照顧家庭和教育孩子。另一方面，母親相對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，心思比較細(xì)膩，能夠洞察孩子各方面的心理活動(dòng)。當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)能夠積極的做出正確的引導(dǎo)。陪讀的第二大群體是孩子的祖母，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)年輕女性的要求也更高，同時(shí)生活壓力也越來(lái)越大，媽媽們不再是以前的家庭主婦，所以越來(lái)越多的年輕女性開始為家庭貢獻(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)力量。自然而然照顧孩子這份任務(wù)就落到了祖母的肩上。

（二）陪讀家長(zhǎng)文化程度普遍較低

將受訪的陪讀家長(zhǎng)文化程度劃分為五個(gè)層次（文盲、小學(xué)、初中、高中、大專及以上）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，陪讀家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，分別占比17.28%、24.69%、45.68%、8.64%、3.70%。受訪陪讀家長(zhǎng)表示自己由于當(dāng)時(shí)時(shí)代及各種原因的限制，導(dǎo)致自己沒(méi)能好好念書，吃了沒(méi)文化的虧，表示這是自己最大的遺憾。

（三）陪讀時(shí)間長(zhǎng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些進(jìn)城讀書孩子的家鄉(xiāng)都未設(shè)有幼兒園，許多高度重視教育的農(nóng)村家長(zhǎng)為讓孩子不輸在起跑線上進(jìn)城選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源，有81.48%的家長(zhǎng)從幼兒園階段就開始了陪讀?？萍紩r(shí)代的到來(lái)讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，所以更加重視子女教育質(zhì)量。由表2-5可知，陪讀年限大于4.5年的有71人，占總樣本的87.65%。這說(shuō)明陪讀家長(zhǎng)陪讀的時(shí)間很長(zhǎng)，陪讀趨于低齡化。

（四）租房生活艱苦

筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城陪讀的家長(zhǎng)租房條件艱苦，90%的租房大約10平方米，較大的只有20平方米，每家只租一間房，家長(zhǎng)和孩子吃住都在同一個(gè)房間里。但是在這種情況下，筆者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有77.78%的家長(zhǎng)表示對(duì)租房的環(huán)境及條件都一般滿意，僅僅只有22.22%的家長(zhǎng)表示不滿意。

四、農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城租房陪讀利弊分析

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城租房陪讀的積極影響

1、有助于小學(xué)生的成長(zhǎng)

首先，陪讀有利于兒童的健康。相比于農(nóng)村寄宿學(xué)校，家長(zhǎng)認(rèn)為陪讀有利于解決孩子的飲食問(wèn)題，給予孩子合理的營(yíng)養(yǎng)，18.51%的學(xué)生認(rèn)為自己的生活質(zhì)量很高，保障了飲食安全，促進(jìn)身體健康發(fā)展。其次，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。據(jù)數(shù)據(jù)顯示：62.95%的學(xué)生成績(jī)?nèi)〉昧己靡陨?，陪讀家長(zhǎng)的文化程度雖然不高，能夠輔導(dǎo)作業(yè)的能力有限，但是陪讀家長(zhǎng)認(rèn)為陪讀能實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督，這在一定程度上解釋了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高到原因。最后，有利于行為規(guī)范。小學(xué)生年齡較小，自控能力較弱，面對(duì)社會(huì)的不良誘惑不會(huì)自我控制，陪讀家長(zhǎng)認(rèn)為和孩子在一起，當(dāng)孩子思想行為出現(xiàn)偏差時(shí)可醍醐灌頂，耳提面命，有利于孩子健康發(fā)展。

2、有利于教師的管理

“養(yǎng)不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合，只有二者形成合力才能讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。在電子高科技高速發(fā)展的今天，老師通過(guò)微信社交軟件發(fā)送當(dāng)天的作業(yè)，陪讀家長(zhǎng)監(jiān)督孩子認(rèn)真完成當(dāng)天的作業(yè)，配合學(xué)校的老師提高學(xué)生的成績(jī)。這對(duì)授課老師的管理工作幫助很大。同時(shí)，家長(zhǎng)積極落實(shí)學(xué)校相關(guān)教育的要求，配合學(xué)校做好教育工作，提高了學(xué)校的管理效率。

3、促進(jìn)周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城租房陪讀的家長(zhǎng)幾乎都集中在同一片區(qū)域（距離學(xué)校較近且價(jià)錢不是太高），所以形成了一個(gè)中等規(guī)模的“陪讀村”，陪讀家長(zhǎng)及學(xué)生的衣食住行各方面都潛藏著商機(jī)，且日常的生活消費(fèi)是人們生活中不可或缺的一部分，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。“陪讀村”吸引了很多有經(jīng)濟(jì)頭腦的商家在這里小額投資，其周邊的餐飲小館、服裝業(yè)、超市、書店、小飯桌教育、小型菜市場(chǎng)等逐漸發(fā)展起來(lái)方便顧客消費(fèi)從而帶動(dòng)周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城租房陪讀的消極影響

1、小學(xué)生依賴心理加強(qiáng)

據(jù)筆者訪談及觀察整理：66.6%的陪讀家長(zhǎng)表示自己的孩子放學(xué)后到家吃完飯就讓寫作業(yè)，不干家務(wù)活。甚至有24.7%的家長(zhǎng)表示自己會(huì)幫助孩子洗襪子等，讓他們多點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)，相比較而言，未陪讀的孩子寄宿在學(xué)校，力所能及的事情都會(huì)自己干，周末回家還會(huì)幫助家人干農(nóng)活。雖然說(shuō)孩子只是個(gè)小學(xué)生，但是獨(dú)立自主的能力是從小培養(yǎng)的。對(duì)家庭和個(gè)體而言，不利于自身的成長(zhǎng)；對(duì)國(guó)家而言，則是削弱了國(guó)家發(fā)展?jié)撛谛?。孩子要全面發(fā)展，授之以魚不如授之以漁，陪讀家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子生活能力和學(xué)習(xí)能力做好衡量。

2、家庭經(jīng)濟(jì)壓力增大

據(jù)筆者調(diào)查顯示：87.7%的陪讀家長(zhǎng)表示在陪讀的過(guò)程中經(jīng)濟(jì)壓力大。租房陪讀的家長(zhǎng)收入集中在陪讀家長(zhǎng)的文化水平普遍比較低，自身的知識(shí)及技能不能滿足市場(chǎng)的需求，因此在求職的過(guò)程中很艱難，只能做一些限制條件少的工作，沒(méi)有穩(wěn)定的收入或收入較低。陪讀家長(zhǎng)的消費(fèi)支出主要包括日常生活支出、子女教育支出、租房支出和醫(yī)療支出，日常生活支出是一個(gè)家庭消費(fèi)必不可少的，在農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城陪讀前，例如蔬菜等能自給自足，在陪讀之后，這些日常生活必需品必須進(jìn)行購(gòu)買。受訪陪讀家長(zhǎng)表示：“進(jìn)城之后啥東西都要花錢，所以過(guò)著精打細(xì)算的日子”；我國(guó)雖然普及了九年義務(wù)教育和實(shí)施城市學(xué)生“三免”政策，學(xué)校教育支出所占的份額很少。但是隨著校外教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的興起，56.8%的陪讀家長(zhǎng)表示會(huì)給孩子校外教育投資（陪讀家長(zhǎng)表示文化課每門150元/30天；藝術(shù)班每門400元/30天）；另外一項(xiàng)重要支出是房租支出（房租100-500元/月、電費(fèi)1元/度、水費(fèi)5元/人）。

五、農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城租房陪讀政策建議

（一）強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校各種功能

第一，強(qiáng)化學(xué)校的常規(guī)管理。主要包括制度、責(zé)任和課外活動(dòng)相關(guān)的管理。首先制度和責(zé)任要落實(shí)到每個(gè)人身上，俗話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度，教育事業(yè)就會(huì)原地徘徊。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師制定一套獎(jiǎng)罰分明、公平的考核制度，并不斷地完善學(xué)校其他制度，使得全校的成員都能夠自覺(jué)遵守規(guī)章制度。其次，一所學(xué)校要想有好的發(fā)展離不開學(xué)校各個(gè)部門相互協(xié)作、互相監(jiān)督，在這個(gè)過(guò)程中，相關(guān)部門的責(zé)任人應(yīng)層層把關(guān)，把責(zé)任明確落實(shí)到每一位人的身上，“誰(shuí)出錯(cuò)，誰(shuí)擔(dān)責(zé)”。最后，學(xué)校應(yīng)該注重追求素質(zhì)教育，素質(zhì)教育重視學(xué)生的思想道德、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及身心健康。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織各種豐富多彩的課外活動(dòng)（剪紙、跳繩、猜謎等）來(lái)陶冶孩子的情操，讓其有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

第二，改善學(xué)校的后勤服務(wù)。一方面政府加大對(duì)寄宿學(xué)校的投入，改善住宿條件，保障寄宿學(xué)校的質(zhì)量。另一方面提高餐飲衛(wèi)生條件，學(xué)校后勤部門應(yīng)的工作人員簽訂責(zé)任合同，真正做到讓家長(zhǎng)放心，這樣一來(lái)陪讀有效減少。

（二）優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源的配置

陪讀現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因就是城鄉(xiāng)教育資源配置不均，一方面應(yīng)該提高農(nóng)村教師的工資待遇，同樣都是為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，不應(yīng)被差別對(duì)待。激發(fā)農(nóng)村教師對(duì)教育事業(yè)積極性。同時(shí)應(yīng)該高工資（高于城市教師平均的工資），高福利（交通補(bǔ)貼，住房補(bǔ)貼、伙食補(bǔ)貼等）來(lái)吸引每年的大學(xué)生投身于農(nóng)村的教育事業(yè)。

另一方面，教育部門應(yīng)該在資金政策上對(duì)農(nóng)村學(xué)校有所傾斜，讓農(nóng)村學(xué)校也能用多媒體教學(xué)。其次，應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉行城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)交流的活動(dòng)。眾所周知，城市的老師一般都是高學(xué)歷，高素質(zhì)，對(duì)新時(shí)代的教學(xué)技能具有較強(qiáng)的駕馭能力。由于地理環(huán)境的制約和自身文化條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的老師在這方面接觸的較少。筆者認(rèn)為，城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常舉行各種聽(tīng)課，聽(tīng)講座交流活動(dòng)，城市老師可以做出相應(yīng)的指導(dǎo)、農(nóng)村小學(xué)的老師從中獲取經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量從而帶動(dòng)農(nóng)村教育的更好發(fā)展。