李國麗

幼兒園的區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。活動氣氛相對寬松，活動形式靈活多樣，能夠滿足幼兒發(fā)展的不同需要。幼兒可以自由地進(jìn)出各個區(qū)域，開展他們喜歡的活動，體驗成功的愉快，增進(jìn)與同伴之間的交往。

一、區(qū)域活動在幼兒園各項活動中的優(yōu)勢地位

首先，區(qū)域活動滿足了孩子們的情感及心理的需求。

區(qū)域活動對于幼兒來講是開放的、自由的，孩子們可以根據(jù)自己的興趣輕松自主的選擇活動區(qū)：急于抒發(fā)自己情感的孩子，可以選擇娃娃家，在里面感受關(guān)心別人和被人關(guān)心的溫馨；樂于交往的孩子，可以選擇超市類型的區(qū)域，在那里體驗為人服務(wù)與交往的樂趣；喜歡創(chuàng)造的幼兒，可以選擇建筑工地、手工坊，在那里將自己腦海里的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，盡情享受成功與滿足感……

其次，區(qū)域活動作為一個獨特的小社會，為孩子創(chuàng)造了合作與協(xié)商的機會。

教師設(shè)置區(qū)域時，會在每一個區(qū)域規(guī)定該區(qū)域的幼兒人數(shù)，那么，我們經(jīng)常會在幼兒選擇活動區(qū)域時看到這樣的情形：“夠了夠了，人太多了?！薄澳窃趺崔k呢？”每當(dāng)這樣的時候，孩子們會在一起討論，該怎么解決這個問題，或猜拳、或按先來后到的方法。久而久之，孩子們自然而然的學(xué)會了與同伴協(xié)商與合作。

再次，區(qū)域活動有利于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，為他們今后走向社會做好準(zhǔn)備。

孩子喜歡模仿，區(qū)域活動的各種不同的角色滿足了他們這方面的需求，娃娃家中的“爸爸”、“媽媽”；小醫(yī)院中的“醫(yī)生”、“病人”；小超市中的“服務(wù)員”、“顧客”……所有的這些，都在無形中鍛煉了孩子的自理能力和交往能力，孩子們學(xué)會了有禮貌和謙讓，這是在今后孩子們走向社會最需要的。區(qū)域活動中培養(yǎng)了孩子們的良好品質(zhì)與個性，它的積極作用毋庸置疑，作為教師，應(yīng)該不斷的去挖掘，讓區(qū)域活動在開展中不斷地促進(jìn)孩子們的健康成長。

二、把握關(guān)鍵點，各環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)呈現(xiàn)多樣化與適當(dāng)性

區(qū)域活動是具有開放性與靈活性的活動，活動中孩子們會表現(xiàn)出他們最真實的一面，因此，活動中很多的細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)設(shè)和預(yù)料的，這也是對教師們最大的鍛煉，如何指導(dǎo)孩子們流暢的進(jìn)行活動，靈活機動的處理孩子中出現(xiàn)的突發(fā)狀況呢？作為孩子活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師的指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動中得到最大發(fā)展的關(guān)鍵。而教師在活動前、游戲中、游戲后的評價活動也是不同的，只有抓住各環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵點予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使區(qū)域活動發(fā)揮其最大的職能，促進(jìn)孩子的不斷發(fā)展，那么，哪些是關(guān)鍵點呢？針對這些關(guān)鍵點教師應(yīng)該怎么做呢？

1.在活動開展之前，“玩什么？怎么玩？在哪里玩？”是教師最需要解決的問題。

“玩什么？”就是材料的投放。材料的投放影響著游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)程，它不是盲目的，而是需要遵循一定原則。第一，材料的投放要依據(jù)各年齡段幼兒的教育目標(biāo)。小班幼兒能力稍弱但又喜歡動手，可以投放色彩鮮艷的具有鍛煉雙手小肌肉發(fā)展的活動材料。中班幼兒有較強的自理能力的同時好奇心增強，可以為他們增加獨立操作的機會，增加半成品的材料。大班幼兒有了較強的探索能力，可以投放簡單的實驗器材及各類的拼圖玩具。第二，符合幼兒游戲的需要。不同的孩子有不同的需要，而不同的游戲也有不同的需要，多種多樣的需要充斥在區(qū)域活動中，因此，教師在投放材料的同時要考慮到孩子們的需要，怎樣去判斷孩子需要什么呢？觀察是了解孩子的最佳途徑，觀察孩子就會得到教師需要的答案：小超市中有這樣一段對話：“我想買三明治。”“我們只有餅干和面包，沒有三明治。”“可是我只想吃三明治，怎么辦啊？”孩子們你看我我看你不知該怎么做了，教師：“你好，我們現(xiàn)在沒有三明治，但是你可以預(yù)定，我們會請小餐廳的廚師們做好送來的?！庇谑?，“小餐廳”的孩子們就有了新的工作——做三明治。

“怎么玩？”就是游戲的規(guī)則，規(guī)則的作用是培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣。為了使規(guī)則深入幼兒的心中，便于他們理解，使他們在游戲過程中自覺的遵守，區(qū)域活動的規(guī)則一般是老師和孩子們共同制定，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒活動中堅持遵守，遵守規(guī)則的同時，好的習(xí)慣也相應(yīng)的形成了。

“在哪里玩？”就是各區(qū)域的設(shè)置。區(qū)域的設(shè)置也是有年齡限制的，因為各年齡段幼兒的特點和能力有所不同，因此，不同的年齡段會有不同內(nèi)容的特色區(qū)域：如小班的娃娃家、中班的手工小作坊、大班的銀行游戲，這樣的區(qū)域是在符合幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上會對其能力有促進(jìn)作用的。

2.游戲中，關(guān)注幼兒的交往，充當(dāng)幼兒游戲的觀察者與指導(dǎo)者是教師最合適的位置。

找到合適的角色，是教師指導(dǎo)藝術(shù)性的體現(xiàn)。以恰當(dāng)?shù)慕巧墙處煹纳矸輩⑴c到孩子的游戲中，會使孩子感到興奮，對活動的興趣更加濃厚。

介入到孩子游戲的前提，就是選擇適當(dāng)?shù)臅r機，這時機不是固定的出現(xiàn)，而是需要老師在不斷的觀察下經(jīng)過判斷得來的……樂樂徘徊在娃娃家的外面猶豫著，他害怕娃娃家的小朋友不喜歡跟他玩，這是，教師拉著他的手，來到娃娃家門口，敲敲門，“我們來做客了”，看到客人來了，娃娃家的孩子們非常開心并歡迎，教師說：“我和你們的小弟弟一起來做客，你們歡迎嗎？“受到了同伴的歡迎，樂樂以小弟弟的身份加入了娃娃家的游戲。

3.運用多種形式進(jìn)行游戲后的講評。

區(qū)域活動的特點就是各個區(qū)域有不同的特色，不同的內(nèi)容，因此，講評不能是千篇一律，應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活機動，講評的形式也應(yīng)該是多種形式的，可以是根據(jù)幼兒的作品講評、可以是幼兒活動情況的講評、可以使幼兒間的互評、可以是針對活動中出現(xiàn)的特殊情況的集體討論等。不論是什么類型的講評，都是區(qū)域活動的一個重要內(nèi)容。

綜上所述，區(qū)域活動在幼兒園中的地位是重要的，而教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)也是重要的，在區(qū)域活動中觀察孩子的情況，不斷發(fā)展孩子們各方面的能力，而教師在孩子成長的同時也在不斷地進(jìn)步，從而出現(xiàn)令人可喜的“雙贏”局面，這也是令人期待的。

參考文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》