劉 君

(濰坊科技學(xué)院 中印計(jì)算機(jī)軟件學(xué)院, 山東 濰坊 262700)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,校企合作信息化的推進(jìn)已經(jīng)逐漸引起教育管理部門、院校、企業(yè)和相關(guān)研究人員的關(guān)注,為校企深度合作帶來了巨大的影響,但是,校企合作信息化的應(yīng)用仍然不夠成熟,還需在具體的研究和實(shí)踐過程中對應(yīng)用層面、技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)修正和改進(jìn)[1]。而校企共建師生工作室作為培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑[2-3],必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各種先進(jìn)的技術(shù)手段,不斷改進(jìn)工作室建設(shè)、管理和實(shí)施的方法,從過去的“追求政績和數(shù)量”變革為“追求個(gè)性和質(zhì)量”。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室模型構(gòu)建

工作室模型起源于1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊”教學(xué)模式[4-5],強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)理念,將課堂建立在工作室情境下,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)工作的無縫對接,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室將傳統(tǒng)模式與流行的互聯(lián)網(wǎng)元素深度融合,以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為核心,完全根據(jù)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)流程,校企雙方共同參與工作室的建設(shè)、管理、實(shí)施以及工作室內(nèi)部學(xué)生的教學(xué)、管理和評價(jià)等工作[6],從而讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)工作場景,提升將來就業(yè)的崗位適應(yīng)性。

在師生工作室建設(shè)上,校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境和資源；在師生工作室管理上,校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化管理平臺(tái)；在師生工作室實(shí)施上,校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式(見圖1)。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室模型

該模型中的幾個(gè)模塊并非孤立,而是在校企雙方共同參與工作室的建設(shè)、管理和實(shí)施的過程中,必須彼此聯(lián)系、相互促進(jìn),從而極大提升實(shí)踐育人質(zhì)量。

2 智慧建設(shè)：校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境和資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,為了滿足工作室學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制,就應(yīng)該堅(jiān)持技術(shù)先進(jìn)、內(nèi)容豐富、高速穩(wěn)定、開放共享的原則,校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,營造靈活、個(gè)性、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍,為校企共建師生工作室提供良好的軟硬件支持。

2.1 建設(shè)適合多終端的課程平臺(tái)

校企共建適合多終端的課程平臺(tái),要能夠滿足師生通過個(gè)人計(jì)算機(jī)、iPad、智能手機(jī)等多終端設(shè)備的教學(xué)需求。首先要求對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行改造升級,保證工作室教學(xué)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高速無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；其次,構(gòu)建第三方開發(fā)的基于云計(jì)算的課程平臺(tái),比如微信雨課堂、藍(lán)墨云班課平臺(tái)等；再次,構(gòu)建網(wǎng)站、微信、QQ、智能手機(jī)app等互動(dòng)平臺(tái)并充分發(fā)揮其交流溝通的作用,滿足課程互動(dòng)的要求；最后,還必須配備進(jìn)行多終端教學(xué)所必需的多媒體教室設(shè)備、無線教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)器材等,構(gòu)建交互式多終端課程平臺(tái)。

2.2 開發(fā)數(shù)字化三維立體教材

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,由于傳統(tǒng)教材存在內(nèi)容更新滯后于技術(shù)發(fā)展、設(shè)計(jì)排版缺乏人性化等問題,不能滿足校企共建師生工作室開展教學(xué)的要求。因此,需要開發(fā)數(shù)字化三維立體教材,徹底打破傳統(tǒng)章節(jié)式編寫的局限性[7],充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)方法融合多種教學(xué)資源[8],激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開發(fā)數(shù)字化三維立體教材可從3方面著手：

第一,對于教材中很難用語言文字、靜態(tài)圖片描述清楚的內(nèi)容,通過嵌入事先制作好的立體化的動(dòng)畫、視頻的方式,讓學(xué)生利用智能手機(jī)掃描教材中的二維碼就可以反復(fù)觀看動(dòng)畫、視頻,快速理解和掌握傳統(tǒng)教材中枯燥難懂的技術(shù)原理知識(shí)；

第二,在教材中嵌入相關(guān)鏈接,將知識(shí)歸納、例題精講、企業(yè)案例、微課點(diǎn)播等豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入教材之中,書碼結(jié)合,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到教材上沒有的拓展內(nèi)容；

第三,在教材結(jié)構(gòu)上,應(yīng)該滿足企業(yè)生產(chǎn)需要, 改變傳統(tǒng)教材以理論為主、實(shí)踐為輔的結(jié)構(gòu),將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求融入立體化教材中,并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)根據(jù)企業(yè)需求動(dòng)態(tài)更新相應(yīng)的教材內(nèi)容。

2.3 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

建設(shè)共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫,有機(jī)整合各種電子教案、PPT、習(xí)題庫、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等,為校企共建師生工作室相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ),滿足教師組織教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求以及企業(yè)進(jìn)行人力資源培訓(xùn)的需求。

首先,校企雙方人員共同組建數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)資源庫的規(guī)劃、管理和開發(fā)工作,建立利益分配機(jī)制,鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極共享相關(guān)資源,同時(shí)通過教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)、職稱晉升政策傾斜等措施鼓勵(lì)教師積極參與到數(shù)字化資源庫的建設(shè)和使用中。

其次,資源庫的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)滿足工作室的教學(xué)需求,既要涵蓋校企雙方的專業(yè)課程資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等教學(xué)資源,又要建設(shè)在線教學(xué)、資源上傳下載、資源審核、在線考試、學(xué)習(xí)效果監(jiān)測等支撐系統(tǒng)[9],集成教學(xué)管理服務(wù)、教學(xué)資源共享、在線學(xué)習(xí)與評價(jià)等功能。

最后,為了緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),必須對資源庫中的資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新,使其始終具備極強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性和崗位適應(yīng)性,并以微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等靈活多樣的形式展示出來,其數(shù)據(jù)格式必須能夠支持iPad、智能手機(jī)、個(gè)人計(jì)算機(jī)等多種訪問終端,以滿足工作室學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。

2.4 建設(shè)校企遠(yuǎn)程互動(dòng)傳輸課堂

工作室教學(xué)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),建設(shè)校企遠(yuǎn)程互動(dòng)傳輸課堂,將企業(yè)正在實(shí)施的真實(shí)項(xiàng)目案例傳輸?shù)焦ぷ魇艺n堂教學(xué)之中,對于真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目案例進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)。校企遠(yuǎn)程互動(dòng)傳輸課堂能夠?qū)⑵髽I(yè)的新工藝和新技術(shù)實(shí)時(shí)傳輸?shù)秸n堂教學(xué)之中,學(xué)生能夠在課堂上觀看到企業(yè)工程師進(jìn)行的生產(chǎn)研發(fā)、故障排查、工程施工等現(xiàn)場工作的具體細(xì)節(jié)和關(guān)鍵流程,并且實(shí)現(xiàn)校企雙方教師與學(xué)生之間的多方良性互動(dòng)和答疑解惑,極大增強(qiáng)工作室實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)場感。

3 智慧管理：校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化管理平臺(tái)

“重建設(shè)、輕管理”是傳統(tǒng)工作室普遍存在的問題。傳統(tǒng)的管理模式采用紙質(zhì)檔案管理,缺乏工作室的各參與主體之間的互動(dòng),管理效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,可采取有效措施實(shí)現(xiàn)工作室智慧管理目標(biāo)。

3.1 建立信息化管理機(jī)制

工作室的整個(gè)運(yùn)作流程實(shí)現(xiàn)信息化管理：師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作室報(bào)名,填寫相關(guān)表格；對于報(bào)名材料進(jìn)行網(wǎng)上匯總和在線測試；通過測試的師生可以進(jìn)入工作室并參與具體的教學(xué)；學(xué)生定期在線提交工作室學(xué)習(xí)成果(作品、PPT、論文、研究報(bào)告等),教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價(jià)反饋。

3.2 利用社交軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)

利用社交軟件建立專業(yè)的聊天室、QQ群、微信公眾平臺(tái)、微信群等,實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)布校企共建師生工作室的實(shí)驗(yàn)器材配置、功能定位、教學(xué)資源、專家講座等信息,促使師生及時(shí)了解工作室的動(dòng)態(tài)。采取“線上+線下”的管理模式,實(shí)現(xiàn)工作室中師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流,延伸工作室管理的時(shí)間和空間,拓展學(xué)生反映問題的渠道,促使教師全面、實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并進(jìn)行有針對性的整改。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)監(jiān)控

傳統(tǒng)的工作室管理模式不重視教學(xué)監(jiān)控,學(xué)生為了完成項(xiàng)目而完成項(xiàng)目,缺乏教師的監(jiān)控督導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生形成“給老師打工”的逆反情緒。而利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)監(jiān)控可以對工作室學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課程點(diǎn)擊率、學(xué)習(xí)成果展示、網(wǎng)上評教等方面進(jìn)行監(jiān)督,也可對工作室教師的網(wǎng)上教學(xué)時(shí)間、主題討論次數(shù)、項(xiàng)目指導(dǎo)情況等進(jìn)行有效監(jiān)控,及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作室?guī)熒嬖诘慕虒W(xué)問題并在網(wǎng)上通報(bào),實(shí)現(xiàn)對工作室教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控,以督促相關(guān)人員盡快整改,最終形成自我約束、良性運(yùn)行的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。

4 智慧實(shí)施：校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,師生工作室的實(shí)施要求教師具備互聯(lián)網(wǎng)思維,擅長利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)交融。

4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合

工作室的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作方式的變革需求,將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為線上線下一體化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的運(yùn)用,給工作室教學(xué)注入活力。與此同時(shí),構(gòu)建“工作室網(wǎng)絡(luò)班級”,舉辦班級線上討論等活動(dòng),并采用“在線課堂”“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式,打破校企雙方參與教學(xué)的時(shí)空界限。利用大數(shù)據(jù)技術(shù),對于校企雙方教師的教學(xué)情況、工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘、處理、分析,從中找出潛藏在數(shù)據(jù)背后的有價(jià)值的信息,比如哪些資源更受學(xué)生歡迎、哪些課程需要改進(jìn)、教師在哪些方面需要提升等。

4.2 個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)融合

為了真正落實(shí)工作室“項(xiàng)目化教學(xué)”的理念,教師應(yīng)該大幅壓縮基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)間,擴(kuò)充實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間,將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為方便小組成員集體自學(xué)的形式[10],這就要求工作室的實(shí)施應(yīng)該做到個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)融合。因此,工作室建立“學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)制度”以及“小組合作學(xué)習(xí)制度”,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、興趣愛好等的不同,建立學(xué)生個(gè)人在線學(xué)習(xí)賬號(hào),并進(jìn)行智能化分組。采用智慧教室作為工作室實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)融合的重要學(xué)習(xí)環(huán)境,建立多個(gè)小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái),并配備全自動(dòng)錄播系統(tǒng)、在線教學(xué)資源平臺(tái)、觸控電視、課堂應(yīng)答系統(tǒng)等,方便工作室?guī)熒M(jìn)行教學(xué)演示。同時(shí),由校企雙方教師協(xié)同為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),精準(zhǔn)推送有關(guān)學(xué)習(xí)資源,合理設(shè)計(jì)多種形式的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)以及小組競賽、在線測試、小組討論、分享展示等小組學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 虛擬實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)場實(shí)踐融合

工作室有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)將企業(yè)技術(shù)前沿、操作實(shí)景等引入課堂,使傳統(tǒng)課堂教學(xué)融入現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。校企合作共同開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的軟件系統(tǒng),不僅能夠延伸現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,解決學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限的問題,而且能夠立足工作室?guī)熒慕虒W(xué)需求進(jìn)行按需回放,以此來促使學(xué)生盡快熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備并深入掌握實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范,進(jìn)一步減少甚至避免學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐中，由于出現(xiàn)操作失誤而給企業(yè)造成損失的問題,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

在現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)過程中,校企雙方教師基于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行規(guī)范化操作,并利用人機(jī)交互系統(tǒng)輔助進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的操作行為給予有針對性的評價(jià)。

4.4 傳統(tǒng)考核與網(wǎng)絡(luò)考核融合

工作室考核模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)考核與網(wǎng)絡(luò)考核的融合,不僅可以通過傳統(tǒng)的考試、觀摩、調(diào)查等方式判斷工作室績效,而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線測評、網(wǎng)上評議、數(shù)據(jù)分析等，評價(jià)工作室績效,極大拓寬了對工作室績效考核的方法和范圍,從以往強(qiáng)調(diào)規(guī)模的純數(shù)字指標(biāo)變革為兼顧校企雙方教師的教學(xué)質(zhì)量以及師生受益情況等多維度指標(biāo)考核。從工作室在“教、研、賽、訓(xùn)”4個(gè)層面取得的績效進(jìn)行考核：生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益、技能競賽培育獲獎(jiǎng)等級人次、師資技能培訓(xùn)數(shù)量?？己顺煽冎苯記Q定了工作室的資助經(jīng)費(fèi)發(fā)放、獎(jiǎng)懲措施等,從而激發(fā)校企雙方工作室成員的積極性,推動(dòng)工作室可持續(xù)發(fā)展。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室實(shí)施效果

我校中印計(jì)算機(jī)軟件學(xué)院對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室進(jìn)行了實(shí)施,建立了若維俱樂部、軟件開發(fā)工作室、大數(shù)據(jù)應(yīng)用工作室、ACM創(chuàng)新工作室等4個(gè)師生工作室,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行了工作室的智慧建設(shè)、管理和實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性定制”教學(xué),解決了以往工作室教學(xué)存在的“齊頭并進(jìn)”的問題,取到了良好的效果。

5.1 學(xué)生實(shí)踐能力顯著增強(qiáng),就業(yè)質(zhì)量大幅提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室實(shí)施以來,提升了學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生參加技能大賽成績優(yōu)異,獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、藍(lán)橋杯軟件大賽、山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)100余人次,學(xué)生職業(yè)技能鑒定通過率達(dá)到95%以上。

工作室培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)顯著提升,在軟件行業(yè)對口就業(yè)率達(dá)到95%以上,部分畢業(yè)生在參加工作1～3年內(nèi)迅速成長為大中型軟件公司的技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理,同時(shí),涌現(xiàn)出一批“創(chuàng)業(yè)精英”,成功創(chuàng)辦公司并取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。

5.2 “雙師”隊(duì)伍專業(yè)水平不斷提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室鍛煉和培養(yǎng)了一大批專業(yè)教師,提高了“雙師”素質(zhì),專業(yè)教師的雙師比例達(dá)90%以上,建成了1個(gè)校級“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”,8名教師被評為技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師,1名教師被評為山東省高等學(xué)校教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人,1名教師被評為市教學(xué)名師,10名教師被評為市優(yōu)秀教師,16名教師被評為校級優(yōu)秀教師。參與校企共建師生工作室的企業(yè)工程技術(shù)人員都是學(xué)?！凹媛毥處煄臁背蓡T、“雙師”型工程師,專業(yè)教師的兼職教師比例達(dá)35%。

5.3 教學(xué)管理智慧升級

學(xué)校智慧校園的軟硬件建設(shè)均由校企共建師生工作室團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),開發(fā)的學(xué)院辦公自動(dòng)化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了請假審批、物資報(bào)修、財(cái)務(wù)報(bào)銷等功能,開發(fā)的校園智能卡系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生餐廳消費(fèi)、上課出勤、圖書借閱等情況的動(dòng)態(tài)跟蹤和大數(shù)據(jù)分析,促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)管理智慧升級,提高了教學(xué)管理的效率,得到廣大師生一致好評。

目前,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室成為學(xué)校的辦學(xué)亮點(diǎn)之一,工作室已不是軟件專業(yè)的專利,藝術(shù)、會(huì)計(jì)、電子、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)也開始實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室,推動(dòng)了相關(guān)專業(yè)的建設(shè),相關(guān)專業(yè)1萬余名學(xué)生受益。

5.4 服務(wù)社會(huì)功能得以強(qiáng)化

工作室已成為學(xué)校周圍軟件公司重要的項(xiàng)目和技術(shù)高地,每年有近50家公司向工作室發(fā)布項(xiàng)目需求,工作室已經(jīng)與山東環(huán)球軟件股份有限公司、山東濰科軟件科技有限公司等10幾家軟件公司建立了長期的校企共建關(guān)系,承擔(dān)了這些公司80余個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)。工作室取得的成果既可為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān),又可轉(zhuǎn)化教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展,取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

5.5 媒體廣泛報(bào)道,凸顯示范作用

山東省教育廳通過《山東高等教育綜合改革簡報(bào)》2017年第22期獨(dú)立專題,專門報(bào)道了我校“深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才”成果,大眾日報(bào)、濰坊日報(bào)也對于我校“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室進(jìn)行了專題報(bào)道,反響強(qiáng)烈。依托工作室建設(shè),我校“園校協(xié)同、校企合作”軟件專業(yè)育人平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐獲得山東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng),軟件工程專業(yè)被評為山東省優(yōu)勢特色專業(yè),并且與參與校企共建師生工作室的企業(yè)合作,按照“系統(tǒng)、開放”雙核課程體系,建成了基于慕課的精品課程,建設(shè)了項(xiàng)目化教學(xué)課程9門,開發(fā)了校企合作教材5部,發(fā)行量上萬冊。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建師生工作室將云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于工作室的建設(shè)、管理和實(shí)施中,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)工作室的不足,全面提升了高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的市場滿意度,是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企合作信息化應(yīng)用推進(jìn)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型,促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。