⊙李梅菊［青海師范大學(xué)外國語學(xué)院， 西寧 810008］

藏民族地區(qū)教育問題不僅關(guān)乎民族文化的傳承發(fā)展，而且對于國家經(jīng)濟發(fā)展也至關(guān)重要。藏族地區(qū)特殊的語言、文化及地理環(huán)境影響英語課程的適應(yīng)，給英語教學(xué)的開展帶來一些問題及困難。《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等方面對英語教學(xué)提出了新的要求，但由于藏區(qū)文化和經(jīng)濟的落后，語言、文化環(huán)境特殊，要達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，不可避免地存在諸多問題及困惑。

在英語課程教學(xué)的過程中，教師是實施英語課程最直接的參與者，學(xué)生是英語課程最終的受益者，他們對英語課程的適應(yīng)性將會成為影響英語課程成功實施與否的關(guān)鍵。本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談等方式收集資料，對青海藏族聚居區(qū)某州民族中學(xué)的英語教師、學(xué)生及環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的適應(yīng)性進行研究，真實反映藏區(qū)中學(xué)對英語課程的適應(yīng)狀況，探尋藏族地區(qū)中學(xué)英語教育的復(fù)雜性和特殊性，揭示出其中的適應(yīng)性障礙，以引起社會、當(dāng)?shù)卣⒄n標(biāo)制定者、教材編寫者以及英語教育研究者們的關(guān)注，給予更多的教學(xué)實踐方面的指導(dǎo)，使得藏族地區(qū)中學(xué)能更好地開展英語教學(xué)。

一、研究的設(shè)計

青海藏族地區(qū)是指在青海省以藏族人口為主的少數(shù)民族聚居地區(qū)。青海藏族在省內(nèi)某些地區(qū)分布較集中，在某些地區(qū)的民族人口結(jié)構(gòu)中比重較高。這些地區(qū)大多是海拔較高的高寒地區(qū)，經(jīng)濟方式單一，文化底蘊厚重，具有高原地域性、經(jīng)濟欠發(fā)達性和多民族多元文化疊加的特征。英語是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，以前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念過于強調(diào)課程的統(tǒng)一，沒有彈性可言。新課程的改革就是要建立開放的、有彈性的、多樣化的英語課程，使英語課程能面向全國各個地區(qū)，適應(yīng)不同人群的需要。青海藏族地區(qū)的教育相對滯后， 為了適應(yīng)社會發(fā)展、推進和諧社會進程，也是英語課程改革本身的需要，我們以青海省藏族聚居區(qū)某州一所民族中學(xué)為例，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方式對個案學(xué)校教師和學(xué)生進行調(diào)研。主要從教師對英語課程的適應(yīng)現(xiàn)狀、學(xué)生對英語課程的適應(yīng)現(xiàn)狀、學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的支持三個方面分析了青海藏族地區(qū)中學(xué)英語課程的適應(yīng)性。本次問卷調(diào)查的研究對象為該民族中學(xué)英語教師和學(xué)生，包括初一到初三的學(xué)生，英語教師10名，學(xué)生200名。收回的學(xué)生問卷為196份，經(jīng)過分析后得到的有效問卷為190份，有效回收率為95%。通過對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等方式，分析藏區(qū)中學(xué)英語課程的適應(yīng)性現(xiàn)狀及問題，探索提升藏區(qū)中學(xué)英語課程適應(yīng)性的策略。

二、青海藏區(qū)中學(xué)英語課程的適應(yīng)性現(xiàn)狀及問題

（一）教師對英語課程的適應(yīng)現(xiàn)狀

英語教師是英語課程的實施者。藏族地區(qū)中學(xué)教師對英語課程的適應(yīng)現(xiàn)狀，主要通過對教學(xué)理念、英語課程目標(biāo)了解程度、教材、教學(xué)方法與手段、評價形式五個維度的調(diào)查得出結(jié)論。具體情況如下所示：

表1 藏族地區(qū)中學(xué)教師對英語課程的適應(yīng)程度

通過對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)中學(xué)教師對英語課程不太適應(yīng)。英語教師在新課程理念方面有較高的接受程度，在新課程的評價形式上接受得也比較好，表現(xiàn)得比較適應(yīng)，但在實際的教學(xué)活動中貫徹得不夠好，沒有落到實處，教師對學(xué)生的評價主要還是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，即注重的是終結(jié)性評價，而課堂行為記錄、檔案袋等過程性評價方式還未被采用；對英語課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改進及教材方面也表現(xiàn)得不太適應(yīng)。

（二）學(xué)生對英語課程的適應(yīng)現(xiàn)狀

學(xué)生是英語課程實施的學(xué)習(xí)主體。課程的順利實施離不開教師、學(xué)生共同對其的良好適應(yīng)，藏族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其特殊性和復(fù)雜性。藏族地區(qū)學(xué)生對英語課程的適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查主要是圍繞著學(xué)生基本情況、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、教材以及作業(yè)形式六個維度來展開。具體情況如下：

表2 藏族地區(qū)中學(xué)生對英語課程的適應(yīng)程度

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，藏區(qū)中學(xué)生對英語課程不太適應(yīng)。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)在開始接觸時比較感興趣，態(tài)度也比較端正，都想學(xué)好英語。但隨著內(nèi)容難度的提高，教師及相關(guān)硬件條件的缺乏，學(xué)生英語成績不理想，覺得學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事情，對英語的學(xué)習(xí)興趣在逐漸下降。對英語教材不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、作業(yè)形式的多樣性方面依然存在很大問題。學(xué)生在獨立性、問題性、合作性及探究性方面表現(xiàn)較差。

（三）學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的支持

環(huán)境系統(tǒng)的支持是英語課程實施的保障。藏區(qū)英語教師整體情況、英語課程開設(shè)情況及教學(xué)輔助設(shè)備情況等反映出了藏區(qū)中學(xué)的環(huán)境狀況，同時也直接反映了藏區(qū)中學(xué)環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的適應(yīng)狀況。筆者通過訪談的形式，收集到了反映學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的適應(yīng)狀況的詳細且真實的資料。

第一，關(guān)于英語教師整體情況。教師是保障英語課程順利實施的基礎(chǔ)和前提。教師的整體情況會影響對英語課程的適應(yīng)性。首先，在所調(diào)查的十一名英語教師中，總的說來，教師的專業(yè)性不強，學(xué)歷程度較低。學(xué)歷也是目前衡量教師的杠桿之一。教師的專業(yè)性及對該學(xué)科的把握程度影響教師對該課程的適應(yīng)性。其次，大部分英語教師周課時數(shù)多達十四節(jié)以上，這就意味著教師備課所需的時間長、負擔(dān)重，對課堂教學(xué)活動的設(shè)計和課本知識的理解等考慮的就會少，對英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求考慮不全面，這些都嚴(yán)重影響了教師及學(xué)生對英語課程的適應(yīng)性。再次，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對合格的英語教師提出較高要求：“教師應(yīng)具備一定的教育專業(yè)知識、良好的心理素質(zhì)、較好的語言綜合水平（包括聽、說、讀、寫、譯、工具書的使用、文化素養(yǎng)）、相應(yīng)的教學(xué)能力（語言示范能力和綜合教學(xué)技能包括唱、畫、制作、表演、組織課外活動和操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備）及創(chuàng)新和科研能力?！敝挥芯邆溥@些素質(zhì)才能保證英語課程的順利實施。當(dāng)被問到在教學(xué)方面存在的最大問題時，36.4%的教師認(rèn)為是專業(yè)知識和技能欠缺；28.2%的教師認(rèn)為是教學(xué)方法陳舊，即缺乏創(chuàng)新課課科研能力；23.2%的教師認(rèn)為是教學(xué)基本功差；12.2%的教師認(rèn)為是備課不充分。

第二，教學(xué)輔助設(shè)備情況。充足的教學(xué)輔助設(shè)備能夠保障英語新課程的實施。教學(xué)輔助設(shè)備種類齊全、占有量多，英語老師能夠利用的也就更多，英語課程的教學(xué)效果就會得到提高，這些都將增強藏族地區(qū)中學(xué)對英語課程的適應(yīng)性。通過對調(diào)査問卷的分析可以得知，單詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音機及多媒體教學(xué)設(shè)備使用頻率不高，這都不利于英語課程目標(biāo)的完成。

可見，在學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的支方面，藏區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)性不強、學(xué)歷偏低；教學(xué)輔助設(shè)備不齊全，課程資源匱乏，教學(xué)輔助設(shè)備急需改善?？傮w看來，藏族地區(qū)中學(xué)學(xué)校系統(tǒng)環(huán)境對英語課程的支持力度不夠。

總之，綜合以上教師及學(xué)生對英語課程的適應(yīng)現(xiàn)狀、學(xué)校環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的支持三個方面分析可知，英語課程在藏族地區(qū)中學(xué)的適應(yīng)性不高。因此，改善英語課程在藏區(qū)學(xué)校的適應(yīng)情況，提高學(xué)生和課程內(nèi)容的適應(yīng)程度至關(guān)重要。

三、影響藏區(qū)中學(xué)英語課程適應(yīng)性問題的因素

（一）教師因素

第一，教師的專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)能力因素。個案中學(xué)英語教師學(xué)歷分布并不高，老年教師基本上是大專畢業(yè)，只有部分青年教師是本科畢業(yè)。而在教育領(lǐng)域中老年的教師居多，這些老教師由于多年的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)基礎(chǔ)肯定是過硬的，但是在教師必備的職業(yè)能力方面就稍微欠缺一些，畢竟這些教師的專業(yè)知識有些部分是很陳舊的。在英語課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師知識儲備不足。

第二，教師的教學(xué)方法因素。該民族中學(xué)的英語教師絕大部分的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)。這種教學(xué)途徑以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，為學(xué)生提供了比較大的實踐空間。但目前教師用得最多的還是講授法，認(rèn)為講得越多學(xué)生就學(xué)得越多，這種觀點非常錯誤，新課改強調(diào)的是教師少講、精講、可以不講的就不要講；其次有問題式的發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)輔導(dǎo)法（讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，回答問題）。在許多公開課中就有創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生探究，開展研究性學(xué)習(xí)等方法。這說明我們教師要改變是需要時間和花費功夫的。教師的教學(xué)方法不改變，就無法適應(yīng)新課改，新課改就是要求改變傳統(tǒng)，改變教學(xué)主體。由此觀之，教師的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師對英語課程的適應(yīng)性。

（二）學(xué)生因素

藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。調(diào)查顯示，藏族學(xué)生一幵始接觸的語言為本民族語言，即使來到學(xué)校學(xué)習(xí)后，寒暑假回家和親戚朋友交流用的都是民族語言，大部分藏族學(xué)生的漢語水平較差。對于他們來說，英語等外語的學(xué)習(xí)屬于第三語言的學(xué)習(xí)，對漢語的理解都比較吃力，學(xué)習(xí)英語更是難上加難。藏族地區(qū)學(xué)生由于信息、師資、社會環(huán)境及家庭環(huán)境等客觀條件的影響，在小學(xué)三年級之前沒有接觸過英語，相比城里的學(xué)生而言基礎(chǔ)較差，在新知識的獲取方面能力較低。

（三）課程因素

新教材新穎、靈活，如果教師自己對新教材不太熟悉或?qū)ζ鋬?nèi)容一知半解，那么在課程教學(xué)中給學(xué)生講解便會感覺很吃力。因此，教師能否接受和適應(yīng)新教材是英語教師能否適應(yīng)英語課程的重要因素，也是對教師的一大挑戰(zhàn)。

在英語教師對課程教材的使用適應(yīng)性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有21.4%的英語教師能夠開發(fā)教材以外的課程資源，有39.3%的教師能夠?qū)滩淖鲞m當(dāng)?shù)男薷幕蜓a充；而有 35.7%的教師和偶爾對教材內(nèi)容做調(diào)整，甚至有 3.6%的教師完全忠實于原教材，不做任何調(diào)整。此外，通過進一步訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師學(xué)歷雖低，但能根據(jù)藏區(qū)實際對教材進行適當(dāng)?shù)膭h減和增加，推進英語教學(xué)順利進行。然而部分學(xué)歷高的教師雖然理論很豐富，卻不能結(jié)合藏區(qū)實際進行教學(xué)。教師固守傳統(tǒng)而不愿嘗試課程改革，常常照本宣科導(dǎo)致對新教材的適應(yīng)性方面偏差。英語新課程教材雖得到了多數(shù)教師的認(rèn)可，但部分教師認(rèn)為教材本身存在著不足，對于藏族學(xué)生來說比較難，尤其是生詞量過大，英語學(xué)習(xí)任務(wù)重致使部分學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

（四）環(huán)境因素

藏族地區(qū)特殊的語言及文化環(huán)境影響英語課程的適應(yīng)。藏區(qū)特殊的地理環(huán)境給英語教學(xué)的開展帶來一定問題及困難，由于教育經(jīng)費不足，教師專業(yè)素質(zhì)不強，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，支持系統(tǒng)不足等原因，特別是由于藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性和復(fù)雜性，即藏族學(xué)生在幼兒時期習(xí)得的語言多為民族語，民族語之外的第二語言一般為漢語，而英語等外語的學(xué)習(xí)可以稱為第三語言的學(xué)習(xí)，因此在習(xí)得外語的過程中學(xué)習(xí)者必然受到民族語和漢語兩種語言遷移的影響，母語和漢語的負遷移作用在英語學(xué)習(xí)上是非常明顯的，尤其是少數(shù)民族本族語的干擾。除此之外，外語學(xué)習(xí)本身缺乏真實而豐富的語言環(huán)境，頭腦中固有的母語系統(tǒng)對外語學(xué)習(xí)不可避免地產(chǎn)生了干擾，這自然給藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成困難，使其放慢學(xué)習(xí)速度，致使藏區(qū)中學(xué)的英語教育同城市的英語教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，英語成為藏區(qū)學(xué)生難學(xué)，教師難教的學(xué)科。

此外，在青海藏區(qū)，很多人對學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性認(rèn)識不充分，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生沒有出國的機會，所以不用學(xué)習(xí)英語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母不關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上所能提供條件非常有限。

四、增強青海藏族地區(qū)中學(xué)英語課程適應(yīng)性的對策

（一）社會方面：提高重視、加強支持

針對城市學(xué)校英語教師對英語課程的適應(yīng)能力比藏區(qū)英語教師高的現(xiàn)實，要結(jié)合青海藏區(qū)實際情況，縮小城市與藏區(qū)基礎(chǔ)教育條件的差距，努力實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。政府應(yīng)加大對辦學(xué)條件較差、師資力量相對薄弱的藏區(qū)初中教育投入力度，對他們給予更多的關(guān)注，為這類學(xué)校的教師培訓(xùn)創(chuàng)造便利條件，出臺各種扶持政策與資金傾斜。要對藏區(qū)教師實行優(yōu)先培訓(xùn)，以提高藏區(qū)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時，各級教育主管部門要積極開展送教下鄉(xiāng)活動，組織專家對藏區(qū)初中教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)；要積極鼓勵校際之間的合作，尤其是辦學(xué)條件好的城市基礎(chǔ)教育力量與教育資源相對薄弱的藏區(qū)結(jié)好對子，減輕藏區(qū)教師的教學(xué)和經(jīng)濟負擔(dān)，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

（二）學(xué)校方面：建設(shè)隊伍、提高素質(zhì)

沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)水平和教學(xué)能力決定著教育的質(zhì)量。藏區(qū)特殊的語言環(huán)境對英語教師提出了更高的要求。要提高英語教師教學(xué)研究能力，就必須從提升教師專業(yè)水平入手，使他們能夠主動適應(yīng)英語課程。藏族地區(qū)迫切需要建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。青海藏區(qū)信息閉塞、交通不便，因此，應(yīng)當(dāng)注重增強英語教師的自學(xué)意識和能力，要不斷地學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高自身的教學(xué)實踐與研究能力。學(xué)校應(yīng)針對藏族地區(qū)英語教師的學(xué)科、學(xué)歷層次等不同的個人條件，開展針對性強的系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷提高廣大一線教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。 同時，要加強教師的合作意識。積極參與學(xué)校的教研活動或校際間的交流活動，在教研活動中與同行一道探討新的教學(xué)內(nèi)容和方法，共同分享成功與經(jīng)驗，共同探討和處理教學(xué)中典型問題，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提升自己的英語教學(xué)能力。

（三）課程方面：降低目標(biāo)、重編教材

經(jīng)調(diào)查，藏區(qū)中學(xué)英語教師普遍認(rèn)為，新課程改革后修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材對于像青海藏區(qū)這樣基礎(chǔ)教育相對落后的地區(qū)來說，總體難度較高。藏區(qū)中學(xué)英語教師普遍期待使用具有本土特色的英語教材。在本土教材中融入本民族的風(fēng)俗和優(yōu)秀文化，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進英語教學(xué)。除了教材以外，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，還包括更加廣泛的課程資源。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且需要積極為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機會和條件。

五、結(jié)語

民族教育質(zhì)量直接影響國家整體的教育水平。青海藏族地區(qū)的英語教育相對滯后，通過對藏區(qū)中學(xué)教師、學(xué)生及環(huán)境系統(tǒng)對英語課程的適應(yīng)性研究，探尋藏族地區(qū)中學(xué)英語教育的復(fù)雜性和特殊性，真實反映藏族地區(qū)中學(xué)對英語課程的適應(yīng)狀況，揭示出其中的適應(yīng)性障礙，以引起社會、當(dāng)?shù)卣?、課標(biāo)制定者、教材編寫者以及英語教育研究者們的關(guān)注，給予更多的教學(xué)實踐方面的指導(dǎo)，使得藏區(qū)中學(xué)能更好地開展英語教學(xué)；同時，也為修訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容提供現(xiàn)實依據(jù)和理論參考。因此，研究藏族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)問題具有重要的現(xiàn)實意義。