班主任做的是人的工作，是一門(mén)博大精深的人學(xué)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注就是對(duì)人的關(guān)注，如果沒(méi)有對(duì)人生、人性、人文的深切關(guān)注，沒(méi)有對(duì)人的發(fā)展的濃厚興趣，班主任工作充其量只能停留在模仿階段，不可能會(huì)有智慧的閃光，更不會(huì)有文化的滋潤(rùn)。

班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，顧名思義，就是為學(xué)生成長(zhǎng)指引方向的人。班主任要建班育人，需要更多考慮如何通過(guò)班級(jí)的文化建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中找到自己努力的方向，找到能夠與自己一起共度成長(zhǎng)時(shí)光的伙伴，找到為自己的成長(zhǎng)提供正能量的精神家園。班級(jí)文化建設(shè)做得好，班級(jí)就有一種催人向上的態(tài)勢(shì)，這種態(tài)勢(shì)可以給學(xué)生以正能量，可以讓班主任“無(wú)為而治”。當(dāng)然，這也不是一朝一夕就可以形成的，它應(yīng)該是班主任智慧和勇氣的積淀，它的核心就是：頂層設(shè)計(jì)、智慧推進(jìn)、前瞻思考。

一、頂層設(shè)計(jì)：班級(jí)文化建設(shè)的基本保證

班主任要對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，要為學(xué)生提供成長(zhǎng)的正能量，就必須對(duì)班級(jí)文化發(fā)展的指向、內(nèi)涵和愿景進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中，明確班級(jí)文化發(fā)展的脈絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人奮進(jìn)的成長(zhǎng)氛圍。頂層設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)就是：計(jì)劃、規(guī)范、公正。

1.計(jì)劃

計(jì)劃，即有計(jì)劃地開(kāi)展工作。這個(gè)計(jì)劃包括愿景、具體要求和部署、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等，用管理學(xué)的公式表達(dá)就是“任務(wù)一貢獻(xiàn)一激發(fā)動(dòng)機(jī)（成就導(dǎo)向）一挑戰(zhàn)自我一實(shí)現(xiàn)自我”。更進(jìn)一步，就是要讓師生對(duì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)深信不疑并愿意為之奮斗。管理學(xué)家德魯克把自我管理看作是人事上的革命，它要求班級(jí)的全體師生都能從集體的角度思考和行動(dòng)。這種自我管理的形成，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生、老師了解自己的任務(wù)是什么、班級(jí)需要我做什么、是什么在影響我完成這個(gè)任務(wù)、我應(yīng)該放棄什么、應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力。當(dāng)師生都能認(rèn)真思考這些，并能作出正確選擇時(shí)，班級(jí)文化發(fā)展的氛圍和態(tài)勢(shì)就會(huì)逐漸形成。班主任不僅要為班級(jí)提出目標(biāo)和計(jì)劃，更要花時(shí)間做好相應(yīng)的組織工作，讓學(xué)生了解計(jì)劃、自覺(jué)地執(zhí)行計(jì)劃，師生一起解決計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。

2.規(guī)范

現(xiàn)代管理文化的最大優(yōu)點(diǎn)就是能讓一個(gè)人的發(fā)展走向極致，讓原來(lái)做不到的成為現(xiàn)實(shí)，讓集體的資源通過(guò)整合促進(jìn)整體發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，最需要的就是規(guī)范，規(guī)范行為、規(guī)范輿論、規(guī)范評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，就是要形成規(guī)范的文化。通常在班級(jí)文化中我們比較注意學(xué)生的行為規(guī)范，其實(shí)行為只是一種表象，對(duì)表象直接發(fā)生作用的是輿論和評(píng)價(jià)。輿論通常為班級(jí)中的學(xué)生對(duì)某一事件、規(guī)定等表達(dá)的想法、觀點(diǎn)和價(jià)值取向。班主任工作的很大一部分精力要投放在建立良好的集體輿論上，讓集體的氛圍能夠?yàn)榘嗉?jí)的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)提供正能量。人的想法帶有感性成分，觀點(diǎn)則內(nèi)含理性思考，而價(jià)值取向是在感性和理性的選擇后產(chǎn)生的主觀要求。規(guī)范輿論對(duì)于班集體的形成和發(fā)展具有相當(dāng)積極的意義，許多優(yōu)秀班主任都十分重視這一點(diǎn)。而評(píng)價(jià)文化則對(duì)正確輿論的形成具有推波助瀾的作用。一方面，班主任通過(guò)正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道什么可以做、什么應(yīng)該做、什么堅(jiān)決不能做；另一方面，規(guī)范對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素給予肯定，既可以激發(fā)學(xué)生參與集體生活的主動(dòng)性和積極性，又可以在學(xué)生作決定前提供正面導(dǎo)向，讓集體文化肯定學(xué)生的正面行為，減少或避免因?yàn)樵u(píng)價(jià)不當(dāng)產(chǎn)生的內(nèi)耗。

3.公正

公正是處理班級(jí)事務(wù)的倫理原則，也是建構(gòu)班級(jí)文化的關(guān)鍵，它包含報(bào)償性公正與懲罰性公正兩個(gè)方面，前者指對(duì)學(xué)生積極、正面行為的獎(jiǎng)勵(lì)，后者指對(duì)其負(fù)面行為的批評(píng)和懲罰。班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)的公正行為，體現(xiàn)了對(duì)事不對(duì)人的原則，表明班主任對(duì)學(xué)生一視同仁，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重，公正的評(píng)價(jià)就可以形成班級(jí)的亞文化。同時(shí)，班主任公正決斷的行為文化，體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求的理解和支持，表達(dá)了班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的要求和期待。

二、智慧推進(jìn)：班級(jí)文化建設(shè)的客觀要求

今天的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下成長(zhǎng)的新一代。因此，班級(jí)管理中的許多問(wèn)題都無(wú)法在教育記憶中尋找到答案，需要班主任提煉出嶄新的教育思路、途徑和方法，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是文化建構(gòu)的過(guò)程。有智慧的班級(jí)文化建設(shè)的重要特點(diǎn)就是以小喻大、由近致遠(yuǎn)、由淺入深，善于旁敲側(cè)擊，以四兩撥千斤的神奇力量解決各類(lèi)問(wèn)題。班級(jí)文化建設(shè)中影響班主任心智的重要元素就是：責(zé)任、激情和興趣。

1.責(zé)任

教書(shū)育人既是崗位職責(zé)又是理想追求，更是構(gòu)建班級(jí)文化必不可少的一種情懷。班主任致力于成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，這本身就是一種智慧的選擇，也需要文化的積淀。學(xué)生有不同的家庭背景、生命特質(zhì)，又受到不同文化氛圍的熏陶，帶著不同的發(fā)展期望，班主任要正確地為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)把脈導(dǎo)向，最需要的正是一種責(zé)任感，一種能體悟?qū)W生不同成長(zhǎng)需求的責(zé)任。只有這樣，班主任才會(huì)花精力研究學(xué)生及其成長(zhǎng)需求，然后恰如其分地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展定位導(dǎo)航。這種責(zé)任更多地是體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)中遇到困難的時(shí)刻。負(fù)責(zé)任的班主任不是簡(jiǎn)單地把自己曾經(jīng)有的教育體驗(yàn)或教育心得應(yīng)用到自己的學(xué)生身上，而是想方設(shè)法尋找更合適、更有效的解決方法。許多成功的班主任工作案例都是在這樣的心境下形成的，這些案例本身就是文化的一種積淀。

責(zé)任對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，也蘊(yùn)含著自己的理想和追求，只有把創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的教育途徑和方法作為自身追求的班主任，才能全身心地為學(xué)生的發(fā)展籌謀運(yùn)作。

2.激情

班主任做的是育人的工作，沒(méi)有激情就談不上喚醒，也談不上讓學(xué)生過(guò)有意義的集體生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任的激情來(lái)自他對(duì)自身工作使命的理解和認(rèn)同，對(duì)教師肩負(fù)的培育下一代這個(gè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。許多班主任談到要讓學(xué)生有一個(gè)幸福、快樂(lè)的童年時(shí)，常常滿懷憧曝。他們觀察每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和變化就像觀賞一朵含苞待放的花蕾，心中充滿了喜悅和驚奇。盡管有來(lái)自各方面的壓力，多數(shù)班主任還是耕耘不輟，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的活動(dòng)情境，這源自于班主任給予學(xué)生的人性的關(guān)懷和對(duì)學(xué)生成功的引領(lǐng)。以成績(jī)?yōu)榛緦?dǎo)向的教育現(xiàn)狀，使學(xué)生面臨的是大量固化的記憶性知識(shí)習(xí)得，容易剝奪學(xué)生想象的自由、創(chuàng)造的自由，容易傷害學(xué)生的生命力。處在這種沖突中的班主任，需要依靠自己的激情，為學(xué)生營(yíng)造充滿人性關(guān)環(huán)的環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景和文化，從而領(lǐng)悟生活的真諦。

3.興趣

班主任做的是人的工作，是一門(mén)博大精深的人學(xué)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注就是對(duì)人的關(guān)注，如果沒(méi)有對(duì)人生、人性、人文的深切關(guān)注，沒(méi)有對(duì)人的發(fā)展的濃厚興趣，班主任工作充其量只能停留在模仿階段，不可能會(huì)有智慧的閃光，更不會(huì)有文化的滋潤(rùn)。

興趣，意味著班主任不但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展感興趣，而且對(duì)由此產(chǎn)生的思想火花、情感波瀾、人際交往感興趣。這樣，老師就會(huì)包容學(xué)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至包容學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，就會(huì)在工作引起的苦惱和心悸之余思索教育的得與失，思考教育的核心與邊界，尋找學(xué)生喜悅與苦惱的動(dòng)因與對(duì)策，對(duì)學(xué)生情緒的多樣性、偶然性和發(fā)展的不確定性作些思考與研究。

教育的本質(zhì)之一就是關(guān)懷，興趣也是關(guān)懷學(xué)生的原動(dòng)力。有了興趣，班主任就會(huì)把工作中的苦惱轉(zhuǎn)化成研究探索的契機(jī)，而智慧和文化往往就隱藏其中。生活就是這樣，如果缺乏興趣，失落與苦惱就會(huì)籠罩任何一個(gè)教育事件，教師就會(huì)陷入失望與無(wú)奈之中，再聰慧的班主任也無(wú)法擺脫困難與壓力，長(zhǎng)此以往，將真正與智慧無(wú)緣，距文化更遠(yuǎn)。

三、前瞻思考：班級(jí)文化建設(shè)的發(fā)展基石

照理說(shuō)，教師每天要處理許多教育事件，教師的每一個(gè)教育行為都可能蘊(yùn)含著智慧與理念，可是為什么真正成功的班主任并不多？問(wèn)題的關(guān)鍵就是看班主任能不能、會(huì)不會(huì)思考。思考，特別是對(duì)于學(xué)生、班級(jí)發(fā)展前瞻性的思考，是班級(jí)文化建設(shè)的基石，也是班主任發(fā)展的基石，沒(méi)有思考而只會(huì)埋頭苦干的班主任難成大器。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，前瞻思考主要圍繞集體功能、人的發(fā)展、教育本質(zhì)這三方面展開(kāi)。

1.思考集體功能

在教育中，老師很容易因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、個(gè)案、個(gè)別事件等，把關(guān)注的目光集中在個(gè)別學(xué)生身上。縱觀當(dāng)下班主任寫(xiě)的案例，個(gè)體已經(jīng)成為班主任關(guān)注的重心，而涉及班集體如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的案例并不多。這種以個(gè)別的事件取代整體，以此來(lái)左右班級(jí)發(fā)展的做法是不可取的。集體文化功能的弱化，集體文化活動(dòng)的簡(jiǎn)單化、形式化，都在提醒我們，加強(qiáng)班級(jí)集體文化的研究，對(duì)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升學(xué)生整體素養(yǎng)都是十分有意義的大事。

瑪格麗特·米德把人類(lèi)文化傳遞分為三種形式，其中同喻文化就是指年輕人向年輕人學(xué)習(xí)。班級(jí)就應(yīng)該成為青少年學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相督促、互相喚醒的學(xué)習(xí)交往平臺(tái)。只有在這種情境下，學(xué)生才可能通過(guò)與同伴交往、通過(guò)心靈和心靈的溝通，產(chǎn)生真情實(shí)感，教師才能更有效地運(yùn)用集體影響力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。社會(huì)學(xué)對(duì)人與人心理的研究表明，人的發(fā)展常常受到來(lái)自身邊人物活動(dòng)的制約，社會(huì)互動(dòng)可以指向積極方面，也有可能指向消極方面。班主任作為班級(jí)文化的主導(dǎo)力量和集體輿論的引領(lǐng)者，完全有必要加強(qiáng)這方面的研究。另外，學(xué)生今天的班級(jí)生活是明天社會(huì)生活的預(yù)演。因此，研究集體功能，就是要研究如何讓班集體成為未來(lái)社會(huì)的搖籃，盡可能讓學(xué)生在這搖籃中體悟人與人彼此尊重、信任、合作的價(jià)值，體悟誠(chéng)信、友善的情感。但由于當(dāng)下中小學(xué)過(guò)度講究學(xué)習(xí)、講究競(jìng)爭(zhēng)的情況仍然存在，很多有價(jià)值的集體觀念需要在新的條件下通過(guò)班級(jí)文化予以重新確立。

2.思考人的發(fā)展

學(xué)生首先是一個(gè)人，班主任如果能從培養(yǎng)人、發(fā)展人的角度思考工作，就能使自己的理念、工作更貼近社會(huì)，貼近青少年成長(zhǎng)的規(guī)律。在這種思考的影響下，教育不再是簡(jiǎn)單的老師和學(xué)生的關(guān)系，而是人與人的關(guān)系。

思考人的發(fā)展，就要把當(dāng)前社會(huì)取得的物質(zhì)和精神上的進(jìn)步植入班集體生活中，這樣至少讓你的學(xué)生不會(huì)成為一個(gè)落伍的、固步自封的人。就如許多班主任已經(jīng)在做的那樣，班級(jí)博客、微信等已經(jīng)成為師生、生生、教師和家長(zhǎng)交流互動(dòng)的平臺(tái)，微信群成為傳播正能量文化的有效工具。信息社會(huì)給生活創(chuàng)造了無(wú)限發(fā)展的空間，如果我們順勢(shì)而為，生活本身的創(chuàng)造就可能成為班級(jí)文化新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

思考人的發(fā)展，我們需要進(jìn)一步研究當(dāng)代青少年學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好和需求，使自己的工作更加適合他們成長(zhǎng)發(fā)展的需要。人們常說(shuō)適合學(xué)生的教育才是真正的教育，而這種適合學(xué)生的教育，班主任最能身臨其境去為學(xué)生創(chuàng)造，使教育更好地滿足學(xué)生對(duì)愛(ài)、快樂(lè)、幸福的需要，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供合適的文化氛圍。把學(xué)生作為人來(lái)思考，教育就不再是居高臨下的，不再分教育者和被教育者，不再局限于知識(shí)能力的框架中。師生之間成為共同學(xué)習(xí)的同路人，成為互相制約的兩極，成為共生共長(zhǎng)的伙伴，這樣的班級(jí)文化，將有助于學(xué)生和老師自身的發(fā)展。

3.思考教育本質(zhì)

教育是什么？教育是以培養(yǎng)人為目的的，有意識(shí)地影響和改變?nèi)说男袨椤⑺枷?、知識(shí)、能力的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)教育的定義十分繁雜，但這本身就在告訴我們，教育的內(nèi)涵和外延會(huì)隨著社會(huì)的需要而發(fā)生相應(yīng)的變化，教育載體和形式同樣也在隨著教育工具和教育技術(shù)的發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化。班主任最接近鮮活的年輕生命，最清楚今天的學(xué)生發(fā)生了哪些變化，最了解學(xué)生和家長(zhǎng)需要什么樣的文化，因此他們也最有資格對(duì)教育的本質(zhì)，特別是他們正在從事的那個(gè)學(xué)段的教育的本質(zhì)進(jìn)行探討。

思考教育本質(zhì)，可以幫助班主任把自己實(shí)踐性的教育智慧轉(zhuǎn)化為理論，或者形成具有規(guī)律性的觀點(diǎn)。班主任每一天都在踐行自己的教育理想、遇到新的教育問(wèn)題、落實(shí)自己的教育行為，這個(gè)過(guò)程本身就包含著班主任對(duì)教育本質(zhì)的思考。比如，在教育觀念上如何繼承和創(chuàng)新，在教育方法上如何進(jìn)一步貼近青少年學(xué)生成長(zhǎng)的需要，在教育載體上能不能有進(jìn)一步開(kāi)拓，等等。班主任如果能經(jīng)常思考諸如我想培養(yǎng)什么人、讓學(xué)生愛(ài)什么、讓學(xué)生朝什么方向努力等問(wèn)題，就可以越來(lái)越貼近教育的本質(zhì)，貼近教育的理論范疇。班主任自身的教育觀、人才觀、成功觀作為班級(jí)文化的標(biāo)桿，會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，影響學(xué)生在校期間的生活質(zhì)量。因此，鼓勵(lì)班主任走出事務(wù)工作的緊張和迷茫，從更廣、更高的角度思考自己的工作及其對(duì)學(xué)生的影響，不但是教育理論建設(shè)的需要，更是班主任實(shí)際工作的需要。俗話說(shuō)，思想有多遠(yuǎn)，人就可以走多遠(yuǎn)。今天的班主任完全應(yīng)該對(duì)教育本質(zhì)有自己的思考，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)有自己的追求。

【芮彭年，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯 何蕊