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        靈動的生命 詩意的閱讀

        2018-10-10 09:21:56李紅
        黑龍江教育·中學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:詩意閱讀教學(xué)教材

        李紅

        閱讀給人力量,那種以一顆純粹的詩心向往陽光與溫暖的力量,那種以一份飽滿的詩情揮灑智慧與才情的力量,那種在茫茫黑夜依然能夠呼喚光明與希冀的力量。閱讀與詩意是生命的禮物,由教師在課堂之上、生活之中、心靈深處帶給學(xué)生,從此,他們便共同開啟真善美的浸潤涵育之旅。

        每年的4月23日為“世界讀書日”,這一天我都會送書籍給學(xué)生,告訴他們:“有書香的人生是充盈的,要去看看生長夢想的遠(yuǎn)方,閱讀只是一個起點(diǎn),希望你們以書為友,懷揣詩意,一路風(fēng)荷正舉,一路姹紫嫣紅?!敝铝τ趯W(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的語文課,不僅培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),而且積淀厚重的文化底蘊(yùn),古今中外一切文化經(jīng)典都將成為學(xué)生的精神給養(yǎng),使其受益一生?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的表述,是對閱讀教學(xué)的絕佳期許和指引。在教學(xué)中,我采用單元主題教學(xué)的方式,將課外閱讀內(nèi)容納入課內(nèi),豐富課堂,厚積薄發(fā);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀,讀透文字,體悟文本。

        建構(gòu)框架,整體教學(xué)

        在閱讀教學(xué)中,我首先通過“建構(gòu)框架,整體教學(xué)”環(huán)節(jié),打開學(xué)生的閱讀視野?!按蜷_”是一種開放的教學(xué)理念,是一種靈動的閱讀方式,是一種愉悅的感知過程?!按蜷_”開闊了眼界,增加了見識,讓心靈全然釋放,讓生命自由生長。在閱讀教學(xué)中采用“打開”的方式,讓學(xué)生感受到語文的詩意和美好。

        中學(xué)語文教材采用單元閱讀的編排模式,每一個單元是一個相對獨(dú)立的整體,由人文主題與語文能力兩條線索組成,把語文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,同時又與教材中的其他單元相互聯(lián)系,形成一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)期伊始,我會帶領(lǐng)學(xué)生從“寫在前面”這封信入手,開啟他們的語文學(xué)習(xí)之旅,在與這封信的對話中了解語文課上將要掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)點(diǎn)等,教師引人入勝的描述,讓學(xué)生大致了解一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,勾起學(xué)生的萬般思緒,使其無限神往。

        打開整體認(rèn)知之門后,我會和學(xué)生一起,通過目錄以及單元提示,了解語文教材的整體框架,對每學(xué)期的語文學(xué)習(xí)有一個整體認(rèn)識,了解每單元的人文主題和語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,了解單元之間的聯(lián)系。

        “打開”的意義在于讓學(xué)生懂得拿到一本書首先應(yīng)該進(jìn)行“粗淺翻閱”,用較短的時間把握一本書的重點(diǎn),關(guān)注“這本書在談什么”“是哪一類書”“主要包括哪些內(nèi)容”“基本架構(gòu)是怎樣的”之類的問題,激發(fā)學(xué)生去自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造的熱情;培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、單元意識與文本意識,形成良好的閱讀習(xí)慣,讓孩子愛上讀書。

        重整教材,細(xì)分主題

        在“重整教材,細(xì)分主題”環(huán)節(jié),學(xué)生在閱讀的山巒上攀登,循序漸進(jìn),拾級而上。教學(xué)中,我們總是努力去喚醒學(xué)生心中的詩性,讓詩意的清風(fēng)吹進(jìn)美麗的語文課堂。正如美國教育家杜威先生所說,教育即生長。這種不斷生長就是向上、向善的力量。

        以單元教學(xué)為主,重整教材,實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)。如統(tǒng)編教材人教版義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊第二單元,我首先要求學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀前三篇文章,說出自己喜歡的一篇,并談?wù)劺碛?,在交流分享的過程中,學(xué)生學(xué)會了如何概括主要內(nèi)容,更是將文本與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合。然后指導(dǎo)學(xué)生查閱史鐵生、泰戈?duì)?、冰心的故事及詩文,并在日記中記錄自己的生活體驗(yàn)。課內(nèi)和課外,語文和生活緊密結(jié)合,將單元文章作為一個整體,課與課不但不割裂,而且實(shí)現(xiàn)了有效鏈接。如在教學(xué)《散步》一文時,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了題目的命題角度及文章主旨的把握方法后,學(xué)生很自然地將其運(yùn)用到了《秋天的回憶》一文的學(xué)習(xí)中,再將《秋天的回憶》的景物描寫的作用運(yùn)用到《散文兩篇》的學(xué)習(xí)中,這樣每堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出,單元目標(biāo)落實(shí)得更具體,課堂容量增加,提高了語文課堂效率。

        以點(diǎn)帶面,舉一反三

        在“以點(diǎn)帶面,舉一反三”環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生一起在詩意語文的世界里遨游,讓學(xué)生時時保持一種對學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn),讓詩意真正走進(jìn)學(xué)生的心中,課堂變得有效、深刻、靈動。

        單元主題教學(xué)以單篇教學(xué)為基礎(chǔ),舉一反三。如朱自清的《春》,這種典型的抒情散文,每一段都是一幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀,從文章的結(jié)構(gòu)、文中描繪的春天里大自然的景物及景物的特點(diǎn)入手,初步把握散文的分析方法,通過合作探究,學(xué)生從不同角度用一種鑒賞的眼光來解讀大自然的美,可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”;以開放的心態(tài)感受和理解文本,結(jié)果自然“遠(yuǎn)近高低各不同”。他們在春天的意境中去尋找、發(fā)現(xiàn)、感受自己最喜歡的東西,最后自然過渡到對于文章的表達(dá)技巧的評價環(huán)節(jié),這樣的研讀既強(qiáng)調(diào)了個性化的閱讀體驗(yàn),又注重了學(xué)生的自主探究。這種閱讀方法亦可用于另外幾篇文章,適當(dāng)增加相關(guān)的資料即可,很好地達(dá)到了融會貫通的境界,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

        主題探討,培養(yǎng)素養(yǎng)

        在“主題探討,培養(yǎng)素養(yǎng)”環(huán)節(jié),我啟發(fā)學(xué)生,萬紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的,要廣泛汲取經(jīng)典的營養(yǎng),關(guān)注和思考作者個人的際遇、情感的走向、社會的背景、國家的興衰、民族的憂樂等。在交流中,師生共同感受思考的魅力、智慧的碰撞,融合自身的情感、人文合一、逸趣橫生。

        我們每學(xué)期都會開展幾個專題研討活動,如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》,我補(bǔ)充《沁園春·長沙》《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關(guān)》《人民解放軍占領(lǐng)南京》《長征》等詩歌,經(jīng)過小組探究,學(xué)生了解了毛澤東詩歌奔放、大氣、磅礴的風(fēng)格,了解了一位無產(chǎn)階級革命家的豪情,感受到詩歌始終保持著高昂的情緒、積極奮進(jìn)的精神。我們還以這樣的方式走近李白,走近杜甫,走近蘇東坡,為今后的詩詞鑒賞奠定了基礎(chǔ)。主題教學(xué)收到了可喜的效果,學(xué)生的讀書量增加了,思維開闊了,探究能力更強(qiáng)了。

        當(dāng)我們用真善美去涵養(yǎng)學(xué)生的人生,課堂將充滿詩情畫意,充滿藝術(shù)氣息,并成為學(xué)生的精神家園。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時,我把文本和名著導(dǎo)讀結(jié)合在一起,開展了《水滸傳》專項(xiàng)研討,設(shè)計(jì)了“我說水滸英雄”的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生通過細(xì)讀文本,對書籍進(jìn)行了深入研討:有人喜歡魯智深的率真、善良真性情;也有人喜歡浪子燕青多才多藝,風(fēng)流倜儻,能感知政治紛爭復(fù)雜難測,便獨(dú)自隱退得以善終的聰慧。開放式的話題、自主式的閱讀讓學(xué)生能更好地結(jié)合自身體驗(yàn),對文章有更深層的了解,有更強(qiáng)烈的探索欲望。

        專題教學(xué)集中探討某一個方面的內(nèi)容,一個人物,或一部著作,一段歷史,或一個話題,等等;如同在一塊豐沃的土地上,選準(zhǔn)一個點(diǎn),挖掘一口汲取經(jīng)典文化的水井,真正重視學(xué)生的主體作用,采取生動活潑的形式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于把社會作為自己的語文園地,不僅教給學(xué)生知識,而且教給他們方法。價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù),我們聚焦核心素養(yǎng),就是要把學(xué)生逐步培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

        現(xiàn)代教育的美好在于將師生置于人生的舞臺上,去感受生命的幸福、品質(zhì)與成長。詩意的閱讀教學(xué),不一定華麗,但一定雋永;不一定煽情,但一定深刻;不一定淵博,但一定充滿人性關(guān)懷。

        曾經(jīng)有人問美國年度名師雷夫:“你既教語文,又教歷史,還教戲劇,你究竟教什么?”雷夫老師回答:“我不是教課的,我是教人的?!比绻腥藛栁遥骸伴喿x教學(xué)中,你如此追求詩意,那么你是教師還是詩人?”我會告訴他:“我是擺渡人?!笔堑?,我們都是擺渡人,從課堂到生活,從當(dāng)下到遠(yuǎn)方,當(dāng)生命在閱讀中詩意地活著,我們將和學(xué)生一起出發(fā),一起抵達(dá)。

        編輯/李莉E-mail:1183916794@qq.com

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