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        靈動(dòng)的生命 詩(shī)意的閱讀

        2018-10-10 09:21:56李紅
        黑龍江教育·中學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:詩(shī)意閱讀教學(xué)教材

        李紅

        閱讀給人力量,那種以一顆純粹的詩(shī)心向往陽(yáng)光與溫暖的力量,那種以一份飽滿的詩(shī)情揮灑智慧與才情的力量,那種在茫茫黑夜依然能夠呼喚光明與希冀的力量。閱讀與詩(shī)意是生命的禮物,由教師在課堂之上、生活之中、心靈深處帶給學(xué)生,從此,他們便共同開(kāi)啟真善美的浸潤(rùn)涵育之旅。

        每年的4月23日為“世界讀書(shū)日”,這一天我都會(huì)送書(shū)籍給學(xué)生,告訴他們:“有書(shū)香的人生是充盈的,要去看看生長(zhǎng)夢(mèng)想的遠(yuǎn)方,閱讀只是一個(gè)起點(diǎn),希望你們以書(shū)為友,懷揣詩(shī)意,一路風(fēng)荷正舉,一路姹紫嫣紅?!敝铝τ趯W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的語(yǔ)文課,不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),而且積淀厚重的文化底蘊(yùn),古今中外一切文化經(jīng)典都將成為學(xué)生的精神給養(yǎng),使其受益一生?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”的表述,是對(duì)閱讀教學(xué)的絕佳期許和指引。在教學(xué)中,我采用單元主題教學(xué)的方式,將課外閱讀內(nèi)容納入課內(nèi),豐富課堂,厚積薄發(fā);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀,讀透文字,體悟文本。

        建構(gòu)框架,整體教學(xué)

        在閱讀教學(xué)中,我首先通過(guò)“建構(gòu)框架,整體教學(xué)”環(huán)節(jié),打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。“打開(kāi)”是一種開(kāi)放的教學(xué)理念,是一種靈動(dòng)的閱讀方式,是一種愉悅的感知過(guò)程?!按蜷_(kāi)”開(kāi)闊了眼界,增加了見(jiàn)識(shí),讓心靈全然釋放,讓生命自由生長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中采用“打開(kāi)”的方式,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的詩(shī)意和美好。

        中學(xué)語(yǔ)文教材采用單元閱讀的編排模式,每一個(gè)單元是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體,由人文主題與語(yǔ)文能力兩條線索組成,把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,同時(shí)又與教材中的其他單元相互聯(lián)系,形成一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)期伊始,我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從“寫(xiě)在前面”這封信入手,開(kāi)啟他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅,在與這封信的對(duì)話中了解語(yǔ)文課上將要掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)點(diǎn)等,教師引人入勝的描述,讓學(xué)生大致了解一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,勾起學(xué)生的萬(wàn)般思緒,使其無(wú)限神往。

        打開(kāi)整體認(rèn)知之門(mén)后,我會(huì)和學(xué)生一起,通過(guò)目錄以及單元提示,了解語(yǔ)文教材的整體框架,對(duì)每學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),了解每單元的人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,了解單元之間的聯(lián)系。

        “打開(kāi)”的意義在于讓學(xué)生懂得拿到一本書(shū)首先應(yīng)該進(jìn)行“粗淺翻閱”,用較短的時(shí)間把握一本書(shū)的重點(diǎn),關(guān)注“這本書(shū)在談什么”“是哪一類(lèi)書(shū)”“主要包括哪些內(nèi)容”“基本架構(gòu)是怎樣的”之類(lèi)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生去自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造的熱情;培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、單元意識(shí)與文本意識(shí),形成良好的閱讀習(xí)慣,讓孩子愛(ài)上讀書(shū)。

        重整教材,細(xì)分主題

        在“重整教材,細(xì)分主題”環(huán)節(jié),學(xué)生在閱讀的山巒上攀登,循序漸進(jìn),拾級(jí)而上。教學(xué)中,我們總是努力去喚醒學(xué)生心中的詩(shī)性,讓詩(shī)意的清風(fēng)吹進(jìn)美麗的語(yǔ)文課堂。正如美國(guó)教育家杜威先生所說(shuō),教育即生長(zhǎng)。這種不斷生長(zhǎng)就是向上、向善的力量。

        以單元教學(xué)為主,重整教材,實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)。如統(tǒng)編教材人教版義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元,我首先要求學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀前三篇文章,說(shuō)出自己喜歡的一篇,并談?wù)劺碛桑诮涣鞣窒淼倪^(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何概括主要內(nèi)容,更是將文本與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合。然后指導(dǎo)學(xué)生查閱史鐵生、泰戈?duì)枴⒈牡墓适录霸?shī)文,并在日記中記錄自己的生活體驗(yàn)。課內(nèi)和課外,語(yǔ)文和生活緊密結(jié)合,將單元文章作為一個(gè)整體,課與課不但不割裂,而且實(shí)現(xiàn)了有效鏈接。如在教學(xué)《散步》一文時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了題目的命題角度及文章主旨的把握方法后,學(xué)生很自然地將其運(yùn)用到了《秋天的回憶》一文的學(xué)習(xí)中,再將《秋天的回憶》的景物描寫(xiě)的作用運(yùn)用到《散文兩篇》的學(xué)習(xí)中,這樣每堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出,單元目標(biāo)落實(shí)得更具體,課堂容量增加,提高了語(yǔ)文課堂效率。

        以點(diǎn)帶面,舉一反三

        在“以點(diǎn)帶面,舉一反三”環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生一起在詩(shī)意語(yǔ)文的世界里遨游,讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn),讓詩(shī)意真正走進(jìn)學(xué)生的心中,課堂變得有效、深刻、靈動(dòng)。

        單元主題教學(xué)以單篇教學(xué)為基礎(chǔ),舉一反三。如朱自清的《春》,這種典型的抒情散文,每一段都是一幅美麗的畫(huà)面。在學(xué)習(xí)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀,從文章的結(jié)構(gòu)、文中描繪的春天里大自然的景物及景物的特點(diǎn)入手,初步把握散文的分析方法,通過(guò)合作探究,學(xué)生從不同角度用一種鑒賞的眼光來(lái)解讀大自然的美,可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”;以開(kāi)放的心態(tài)感受和理解文本,結(jié)果自然“遠(yuǎn)近高低各不同”。他們?cè)诖禾斓囊饩持腥ふ摇l(fā)現(xiàn)、感受自己最喜歡的東西,最后自然過(guò)渡到對(duì)于文章的表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),這樣的研讀既強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),又注重了學(xué)生的自主探究。這種閱讀方法亦可用于另外幾篇文章,適當(dāng)增加相關(guān)的資料即可,很好地達(dá)到了融會(huì)貫通的境界,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

        主題探討,培養(yǎng)素養(yǎng)

        在“主題探討,培養(yǎng)素養(yǎng)”環(huán)節(jié),我啟發(fā)學(xué)生,萬(wàn)紫千紅的景象全是由春光點(diǎn)染而成的,要廣泛汲取經(jīng)典的營(yíng)養(yǎng),關(guān)注和思考作者個(gè)人的際遇、情感的走向、社會(huì)的背景、國(guó)家的興衰、民族的憂樂(lè)等。在交流中,師生共同感受思考的魅力、智慧的碰撞,融合自身的情感、人文合一、逸趣橫生。

        我們每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展幾個(gè)專題研討活動(dòng),如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》,我補(bǔ)充《沁園春·長(zhǎng)沙》《清平樂(lè)·六盤(pán)山》《憶秦娥·婁山關(guān)》《人民解放軍占領(lǐng)南京》《長(zhǎng)征》等詩(shī)歌,經(jīng)過(guò)小組探究,學(xué)生了解了毛澤東詩(shī)歌奔放、大氣、磅礴的風(fēng)格,了解了一位無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的豪情,感受到詩(shī)歌始終保持著高昂的情緒、積極奮進(jìn)的精神。我們還以這樣的方式走近李白,走近杜甫,走近蘇東坡,為今后的詩(shī)詞鑒賞奠定了基礎(chǔ)。主題教學(xué)收到了可喜的效果,學(xué)生的讀書(shū)量增加了,思維開(kāi)闊了,探究能力更強(qiáng)了。

        當(dāng)我們用真善美去涵養(yǎng)學(xué)生的人生,課堂將充滿詩(shī)情畫(huà)意,充滿藝術(shù)氣息,并成為學(xué)生的精神家園。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí),我把文本和名著導(dǎo)讀結(jié)合在一起,開(kāi)展了《水滸傳》專項(xiàng)研討,設(shè)計(jì)了“我說(shuō)水滸英雄”的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本,對(duì)書(shū)籍進(jìn)行了深入研討:有人喜歡魯智深的率真、善良真性情;也有人喜歡浪子燕青多才多藝,風(fēng)流倜儻,能感知政治紛爭(zhēng)復(fù)雜難測(cè),便獨(dú)自隱退得以善終的聰慧。開(kāi)放式的話題、自主式的閱讀讓學(xué)生能更好地結(jié)合自身體驗(yàn),對(duì)文章有更深層的了解,有更強(qiáng)烈的探索欲望。

        專題教學(xué)集中探討某一個(gè)方面的內(nèi)容,一個(gè)人物,或一部著作,一段歷史,或一個(gè)話題,等等;如同在一塊豐沃的土地上,選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn),挖掘一口汲取經(jīng)典文化的水井,真正重視學(xué)生的主體作用,采取生動(dòng)活潑的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于把社會(huì)作為自己的語(yǔ)文園地,不僅教給學(xué)生知識(shí),而且教給他們方法。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù),我們聚焦核心素養(yǎng),就是要把學(xué)生逐步培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

        現(xiàn)代教育的美好在于將師生置于人生的舞臺(tái)上,去感受生命的幸福、品質(zhì)與成長(zhǎng)。詩(shī)意的閱讀教學(xué),不一定華麗,但一定雋永;不一定煽情,但一定深刻;不一定淵博,但一定充滿人性關(guān)懷。

        曾經(jīng)有人問(wèn)美國(guó)年度名師雷夫:“你既教語(yǔ)文,又教歷史,還教戲劇,你究竟教什么?”雷夫老師回答:“我不是教課的,我是教人的。”如果有人問(wèn)我:“閱讀教學(xué)中,你如此追求詩(shī)意,那么你是教師還是詩(shī)人?”我會(huì)告訴他:“我是擺渡人?!笔堑模覀兌际菙[渡人,從課堂到生活,從當(dāng)下到遠(yuǎn)方,當(dāng)生命在閱讀中詩(shī)意地活著,我們將和學(xué)生一起出發(fā),一起抵達(dá)。

        編輯/李莉E-mail:1183916794@qq.com

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