李磊 許雪松 尹淑慧 王軼卓 付姚

(大連海事大學(xué)理學(xué)院 遼寧 大連 116026)

近年來(lái)，隨著高等教育教學(xué)改革的深入開展，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念作為一種提高教學(xué)效果的重要手段，越來(lái)越受到高等教育工作者的關(guān)注.

“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)是著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念[1]，他認(rèn)為：我們的教育目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的有獨(dú)特人格而又充分發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)[2]．

但是，如何真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，仍然是廣大教育工作者在實(shí)際課程建設(shè)中必須面對(duì)的技術(shù)性問題.而探究式的學(xué)習(xí)模式是其中的一種有效實(shí)現(xiàn)方法.

1 探究式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”作為核心理念，以面向?qū)W生發(fā)展為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為軸心，以教材為載體，將實(shí)際問題和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力[3].

以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)主要包括如下3個(gè)方面的特點(diǎn)：

(1)教師和學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了互換.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者.“探究式”教學(xué)方法要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也需要教師在實(shí)際教學(xué)中著眼于學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3].

(2)教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面.建立有效、合理的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，還有助于激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)和解決實(shí)際問題的信心與動(dòng)力.而建立有效的對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式，則既可以讓教師掌握教學(xué)改革實(shí)施的具體效果，又可以促進(jìn)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程.

(3)教學(xué)過程中師生的互動(dòng)必須是反應(yīng)性互動(dòng)，互相探討，互相傾聽.也就是說，教師需要不斷地調(diào)整教學(xué)以獲得最佳效果[3]，同樣，學(xué)生也要充分行使被授予參與提問、討論、探究知識(shí)的權(quán)力，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力.

2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式大學(xué)物理教學(xué)模式的必要性與可行性分析

大學(xué)物理課程體現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界基本問題解釋的方法論，其不僅涉及了多種科學(xué)方法和邏輯手段的大量運(yùn)用，而且還展示了如何在前人成果的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)、組織知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)到知識(shí)創(chuàng)新的整套方法[4].因此，學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程就是掌握分析問題和解決問題的訓(xùn)練過程.這也是探究式學(xué)習(xí)模式的一個(gè)主要目標(biāo).

同時(shí)，當(dāng)代社會(huì)需要大量的既具有堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，又具有探索精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才[5].而以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地滿足這一要求，因此，必須要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.而且，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該越早越好，并且應(yīng)該從具有普遍意義的課程入手.其中，大學(xué)物理課程作為大學(xué)生接觸比較早的公共基礎(chǔ)課程，實(shí)行以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)就顯得尤為重要，也是一個(gè)很好的嘗試.

此外，總體來(lái)說，大學(xué)物理課程闡述的是關(guān)于物質(zhì)世界最基本的概念和規(guī)律.從具體上看，大學(xué)物理課程內(nèi)容與實(shí)際緊密聯(lián)系，理論建立的本身就源自于對(duì)自然現(xiàn)象的觀察(如牛頓力學(xué)定律)、技術(shù)應(yīng)用的牽引(如熱力學(xué)定律)、科學(xué)發(fā)展的需要(如量子理論)等因素，最后又以實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明其理論的正確性[4].上述特點(diǎn)為探究式教學(xué)的開展提供了大量貼近現(xiàn)實(shí)而又豐富的教學(xué)素材，易于教師構(gòu)建真實(shí)的問題情境,學(xué)生也易于理解教師所構(gòu)建的問題,更容易激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣,有利于探究式學(xué)習(xí)的開展.

3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式大學(xué)物理教學(xué)模式的實(shí)踐

在探究式教學(xué)中,教師通過構(gòu)建真實(shí)的問題情境,為學(xué)生擬定探究的步驟，提供探究學(xué)習(xí)需要的資料,讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和重要性,引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去尋找問題的真正答案,實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程[3].

3.1 以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式的實(shí)施方案

3.1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、在教學(xué)中不斷優(yōu)化的問題情境案例庫(kù)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真從周圍的實(shí)際出發(fā),選取學(xué)生容易理解并接受的現(xiàn)象,構(gòu)建對(duì)應(yīng)于不同章節(jié)的、真實(shí)的問題情境案例庫(kù).同時(shí),要保證問題的代表性和一般性,并注重與高中之前教學(xué)情境的不同.而且,還要根據(jù)實(shí)際情況,在教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行完善與優(yōu)化,保證教學(xué)情境與實(shí)際情況的密切對(duì)應(yīng)關(guān)系.

3.1.2 改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的考評(píng)機(jī)制,實(shí)行以能力測(cè)試為主的過程化考核模式

目前,過程化考核模式已被廣泛應(yīng)用到課程考核之中,但總體實(shí)施效果并不理想.主要原因在于,課程考核結(jié)果并未完全體現(xiàn)以能力測(cè)試為主、以對(duì)知識(shí)掌握測(cè)試為輔的效果,這需要對(duì)過程化考核標(biāo)準(zhǔn)與方式進(jìn)行合理的量化.根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)嘗試中,采取總成績(jī)由期末考試成績(jī)(占60%)和平時(shí)成績(jī)(占40%)組成的形式，其中,平時(shí)成績(jī)構(gòu)成具體信息如表1所示.

表1 平時(shí)成績(jī)構(gòu)成信息

3.1.3 積極推行小班化教學(xué),建立有效的分組討論教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的探究式教學(xué),其核心理念是師生要保持交流互動(dòng).目前,大學(xué)物理課程大多實(shí)行以專業(yè)為主的大班上課模式,學(xué)生數(shù)量通常在100人以上,這在極大程度上影響了師生之間的交流與溝通,不利用于探究式教學(xué)模式的開展.

因此,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)嘗試中采取了小班式的教學(xué)方式,將授課對(duì)象的班級(jí)規(guī)?？刂圃?～2個(gè)班,學(xué)生數(shù)大約為30～60人.再根據(jù)實(shí)際情況,按4～6人構(gòu)成一個(gè)小組的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分組.課堂教學(xué)中,以此小組為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)討論.這樣,既增加了學(xué)生與教師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì),也提高了學(xué)生參與教學(xué)討論的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

3.1.4 為學(xué)生提供一個(gè)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并注重資源建設(shè)的本身也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的目的是形成既服務(wù)于教學(xué)需要,又能為學(xué)生提供足夠的外界知識(shí)信息使其自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境[6].良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為開展教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要工具.

我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上,基于Blackboard平臺(tái),為學(xué)生提供了一個(gè)集碎片化教學(xué)視頻、教學(xué)課件、在線測(cè)試、習(xí)題解答、知識(shí)擴(kuò)展等于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自我測(cè)試環(huán)境.通過過程化考核等相關(guān)措施有效地引導(dǎo)學(xué)生利用Blackboard平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí).課堂教學(xué)則采取對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選講和精講,其他部分內(nèi)容則以小組課堂討論等方式進(jìn)行.

3.2 以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題

3.2.1 設(shè)計(jì)出合理的教師講授教學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合的模式,建立起二者之間的動(dòng)態(tài)平衡,并且合理管控探究式教學(xué)的節(jié)奏與氛圍

在大學(xué)物理課程中開展探究式教學(xué)模式,仍然要以學(xué)生具備一定的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ).因此教師講授教學(xué)仍然是一個(gè)必不可少、且十分重要的環(huán)節(jié).這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,不但要完成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的設(shè)置,同時(shí)更要注意探究式教學(xué)模式在教學(xué)過程中引入的時(shí)機(jī).一定要避免出現(xiàn)顧此失彼、單純追求教學(xué)方式表象的現(xiàn)象.

同時(shí),探究式教學(xué)模式下,不但需要學(xué)生的參與,更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的熱情,這直接決定了教學(xué)的效果.這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和課堂反映,合理管控探究式教學(xué)的節(jié)奏,讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究問題[3].

3.2.2 注意設(shè)置問題情境的科學(xué)性

問題情境的設(shè)置要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.教師在設(shè)疑過程中,要本著由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括的原則.教師要重點(diǎn)注意把握好教學(xué)情境的難度,力求難易適中,循序漸進(jìn).避免出現(xiàn)情境太容易,學(xué)生不屑于回答的情形，也不要出現(xiàn)情境太難,使學(xué)生如墜迷霧中的情形[3].

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,我們主要按照力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、相對(duì)論和量子物理為主體,以各部分內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)為基本單元,設(shè)置相應(yīng)的問題情境,每單元至少實(shí)行一次課堂上的教學(xué)討論,加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解.

3.2.3 提前布置任務(wù)、統(tǒng)籌安排,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)

探究式教學(xué)模式是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者的有機(jī)結(jié)合.對(duì)于大學(xué)物理課程教學(xué)來(lái)說,要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,要求學(xué)生必須提前對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),從而為其在課堂上有效地參與探究式學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的前期知識(shí)準(zhǔn)備.教師則應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,統(tǒng)籌安排好課堂教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容,并建立有效的檢查與考核方法,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),確保預(yù)期的教學(xué)效果.

在實(shí)際教學(xué)過程中,我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上,基于Blackboard平臺(tái),為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供了很好的教學(xué)資源.

4 結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的探究式教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的研究與實(shí)踐,是在大學(xué)物理小班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行的,這種教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生更加注重獲得知識(shí)方法的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得了較好的教學(xué)效果.

但是,在實(shí)際教學(xué)過程中也遇到了如下問題,主要表現(xiàn)在部分學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式,不愿主動(dòng)獲取知識(shí),不愿在課堂上主動(dòng)表述自己的觀點(diǎn),在學(xué)習(xí)中無(wú)法適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變.

當(dāng)然,教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)由多種因素決定的有機(jī)整體,如何提高課程教學(xué)效果是一個(gè)系統(tǒng)工程,這要求教育工作者應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才探索出一套行之有效的大學(xué)物理教學(xué)模式.