曾常茜，朱明雪，張慶鎬，王云華，薛 峰

（大連大學醫(yī)學院，遼寧大連116622）

提高教育質(zhì)量、注重學生內(nèi)涵發(fā)展，了解學生的學習需求，是學生培養(yǎng)工作中不可或缺的工作［1-3］。學習需求分析是用科學的方法收集信息，了解學生在學習上的缺失或不平衡，并尋求滿足學生需求對策的過程。本文通過對我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的學習需求進行調(diào)查分析，來了解學生的學習現(xiàn)狀及對醫(yī)學教育教學的需求，并對學習需求進行分類整理，來分析學?，F(xiàn)有資源及約束條件，查找教學過程中現(xiàn)有的缺點與不足，為學校有針對性的開展醫(yī)學檢驗技術(shù)教育教學提供科學依據(jù)?，F(xiàn)將調(diào)查分析報道如下。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象。

整群抽取大連大學醫(yī)學院本科醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的2012級-2015級全體學生作為調(diào)查對象，共計225人。

（二）調(diào)查方法。

根據(jù)研究目的自行設(shè)計調(diào)查問卷，集中各班的學生，進行匿名自填式問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：學生的一般情況、學習需求、自我評價等，以及對學校基礎(chǔ)設(shè)施、教師教學、課程設(shè)置的看法和建議等。

二、結(jié) 果

（一）一般情況。

發(fā)放問卷225份，回收問卷216份，有效問卷212份，有效回收率為98.15%。其中醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)2015級（大一）男生4人、女生50人，共計54人，占總?cè)藬?shù)25.47%；2014級（大二）男生14人、女生45人，共計59人，占總?cè)藬?shù)27.83%；2013級（大三）男生14人、女生33人，共計47人，占總?cè)藬?shù)22.17%；2012級（大四）男生14人、女生38人，共計52人，占總?cè)藬?shù)24.53%。

（二）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生對課程設(shè)置、教學方法、考核評價方式的看法。

1.醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生對課程設(shè)置的看法。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，212名醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生中，175名（82.55%）學生認為理論課程和實踐課程的結(jié)構(gòu)比例能夠達到人才培養(yǎng)目標要求；159名（75.00%）學生認為必修課和選修課結(jié)構(gòu)比例能夠達到人才培養(yǎng)目標要求；179名（84.43%）學生認為公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)比例能夠達到人才培養(yǎng)目標要求；165名（77.83%）學生認為人文課程是否能夠達到人才培養(yǎng)目標要求。以上調(diào)查結(jié)果表明，我校課程設(shè)置基本能符合學生培養(yǎng)標準，但仍存在提升空間：可適當增加臨床實踐課程的課時，給學生更多動手操作、臨床實踐的機會；教師在授課時可多采用案例教學，激發(fā)學生獨立思考問題的能力；適當調(diào)整公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)比例，專業(yè)課應小班授課、專業(yè)區(qū)分化教學。

2.醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生對教學方法、考核評價方式的看法。課堂教學是學校教育教學的主要形式，提高課堂教學質(zhì)量是學校教育教學的重要任務(wù)［5］。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生最感興趣的教學方法依次是案例教學、課堂講授、小組討論、基于網(wǎng)絡(luò)的學習、PBL教學以及其他（見附表）。教師教學過程中應充分考慮學生的學習需求，將更多的典型案例融入到教學過程中，并濃縮提煉課堂講授的重點難點，設(shè)計合理的學習情境，激發(fā)學生自主在探究過程中學習及應用學科思想。

大一 大二 大三 大四 總計 百分比（%）課堂講授 32 30 19 22 103 48.58案例教學 37 38 31 36 142 66.98小組討論 27 12 12 25 76 35.85 PBL教學 7 10 13 10 40 18.87基于網(wǎng)絡(luò)的學習 10 19 17 11 57 26.89其他1 5 5 1 12 5.66

學生認為合適考核評價方式的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，相比于期末考試和平時考試，學生更愿意接受形成性評價作為考核評價方式。形成性評價是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價，其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。我國在新一輪課程改革中倡導發(fā)展性評價理念，重視開展形成性評價［4］。此種評價方法亦可以減輕學生的學習壓力，使學生能擁有更多的自主學習時間，而不是為了應付考試，盲目的學習。學校應在部分學科或課程教學中試行此評價模式，根據(jù)學生需求和學校實際情況完善體系標準后，推廣形成性評價考核方式。

（三）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生對學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實習情況等看法。

學生對教學設(shè)備設(shè)施需求的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，156名（73.58%）學生認為教學設(shè)備、教學設(shè)施能夠滿足學生的學習需要。學校會繼續(xù)更新教學設(shè)備，完善教學設(shè)施，提高教學硬件水平，為學生學習生活提供優(yōu)質(zhì)條件。

學生對實驗室或見習、實際基地需求的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，162名（76.42%）學生認為實驗室或見習、實際基地能夠滿足學生的學習需要。學校會繼續(xù)加強實驗室管理，增加實驗課程，增設(shè)公共開放實驗室，為學生提供更多的實習、實踐機會，提高學生的動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力。

學生對實習和社會實踐需求的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，175名（82.55%）學生認為實習和社會實踐能夠幫助學生了解社會，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。未來學校將增設(shè)更多實習和社會實踐課程，為學生提供更多的實習、實踐機會。同時，學校將對實習、實踐單位進行監(jiān)管，保證教學質(zhì)量和學生的人身安全。

（四）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生對學校教學工作的建議。

多選題“學校在教學工作中需要改進的地方”的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對實習和實踐環(huán)節(jié)、考核方式、教學方法改革的改進有著高度期盼。學校會立足于學生的建議，改善教學工作環(huán)境，為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。如增加課堂討論、案例分析，增設(shè) CBL、PBL課程［5-8］，使授課方式更多樣化；適當增加實踐課，提高學生的動手能力；增設(shè)開放性實驗室［9］，并配備值班教師進行答疑；適當增加專業(yè)課及實驗課的可是，并合理安排上課時間；開展與醫(yī)學知識有關(guān)的活動或講座，注重學生興趣培養(yǎng)及思維創(chuàng)新。

三、討 論

學生培養(yǎng)模式是影響教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校未來的教學工作會將重心轉(zhuǎn)移到以學生需求為基礎(chǔ)，盡可能滿足學生教育教學需求，為學生的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件，為學校有針對性的開展專業(yè)化教學管理提供科學依據(jù)。