陳麗麗

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率；思維

能力；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0118—01

在高中地理教學(xué)過程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。正因?yàn)槿绱?，情境教學(xué)法越來越廣泛地被用于地理課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師如果能創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生盡快引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方式有多種，這就需要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的選擇。如在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，筆者以《三國(guó)演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史故事導(dǎo)入教學(xué)，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會(huì)突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？通過創(chuàng)設(shè)該歷史故事導(dǎo)入情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自主接納知識(shí)的意愿就越強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助其理解。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)就在自己身邊，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高。如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能分區(qū)”時(shí)，筆者首先展示了一幅本市城區(qū)地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所熟知的情況在圖上找出本市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會(huì)分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點(diǎn)？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學(xué)過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對(duì)城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也明顯地提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在地理教學(xué)過程中，教師若能抓住各種時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，在問題的設(shè)置過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯及符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國(guó)兩個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地，一個(gè)位于東北的遼寧省，一個(gè)位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼的布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部并且瀕臨長(zhǎng)江？在教學(xué)過程中，可通過這組問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但筆者認(rèn)為，最行之有效的途徑之一就是在教學(xué)過程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些角色情境，讓學(xué)生自覺地參與其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)過這樣的情境：假如你是一位老板，你想在萍鄉(xiāng)投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？讓學(xué)生簡(jiǎn)要陳述自己的想法與理由。許多學(xué)生一聽自己可以當(dāng)老板，非常興奮，爭(zhēng)先恐后地想要發(fā)言。當(dāng)然，筆者并沒有馬上讓他們發(fā)言，而是先給他們定了條規(guī)則：除第一位發(fā)言同學(xué)外，其余發(fā)言的同學(xué)在陳述自己的辦廠思路與想法前，請(qǐng)你先評(píng)價(jià)一下前一位同學(xué)提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請(qǐng)指出其不足。隨后，請(qǐng)5位同學(xué)作即興發(fā)言。接著，筆者讓全體同學(xué)對(duì)以上5位同學(xué)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)：哪一位同學(xué)的方案最合理、可行？其他同學(xué)的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多數(shù)學(xué)生都能很快進(jìn)入“老板”這一角色，并充當(dāng)角色的重任，因此，學(xué)生在扮演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

編輯：孟 剛