馮景玲

摘要：在中學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科體系中，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)了其中核心性的位置。從基本宗旨來(lái)講，語(yǔ)文教育最為關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)落實(shí)于人文素養(yǎng)的優(yōu)化與提升，而與之相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)手段也體現(xiàn)為多樣化。從現(xiàn)狀看，新課改正在致力于全面予以施行。因此在涉及語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)時(shí)，針對(duì)中學(xué)生自身?yè)碛械木C合性人文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注。在此前提下，通過(guò)運(yùn)用多層次的教學(xué)舉措來(lái)創(chuàng)建和諧性的語(yǔ)文課堂，確保將語(yǔ)文教改的舉措滲透于全過(guò)程的語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教育 教學(xué)方法改革 實(shí)施對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0190-02

對(duì)于語(yǔ)文教育以及教學(xué)而言，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法具備不可忽視的價(jià)值與意義。這是由于，現(xiàn)階段語(yǔ)文教育涉及的各項(xiàng)教學(xué)方法很難真正適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)科課改需求，其中忽視了實(shí)踐要素的全面滲透。因此為了從源頭入手加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于靈活加以轉(zhuǎn)變，通過(guò)運(yùn)用多樣化的課堂方法來(lái)創(chuàng)建優(yōu)良的語(yǔ)文課氛圍，激發(fā)中學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的強(qiáng)烈興趣。

一、改革語(yǔ)文教學(xué)方法的基本宗旨

首先是創(chuàng)建綜合性的語(yǔ)文課堂模式。語(yǔ)文學(xué)科本身體現(xiàn)為顯著的綜合性特征，其中包含多層次的學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)。作為中學(xué)生來(lái)講，其應(yīng)當(dāng)能夠全面明晰語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫(xiě)作以及其他層次的基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)，因此在客觀上體現(xiàn)了綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義。在當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科課改中，教師有必要運(yùn)用綜合性的途徑與方式來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)科課堂模式，在此前提下全面融合智力要素、語(yǔ)文知識(shí)要素、情感要素與其他有關(guān)要素。通過(guò)施行綜合性的語(yǔ)文課堂模式，中學(xué)生將會(huì)擁有更高層次的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

其次是緊密結(jié)合平日生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與中學(xué)生的平日真實(shí)生活之間具備密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此在當(dāng)前的語(yǔ)文日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠緊密銜接日常性的生活實(shí)踐，以此來(lái)全面凸顯學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值所在。通過(guò)運(yùn)用生活化的全新教學(xué)模式，同學(xué)們就可以真切感受到語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含的趣味性，從而發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。與此同時(shí)，施行生活化的全新教學(xué)舉措也有助于融入內(nèi)心情感，師生共同創(chuàng)建了愉悅并且輕松的語(yǔ)文課氛圍，拉近語(yǔ)文課上師生的距離。

第三是滲透價(jià)值理念與情感要素。初中生處在特殊的成長(zhǎng)期，其身心并沒(méi)能真正達(dá)到成熟。在此狀態(tài)下，教師有必要給予同學(xué)們?nèi)轿坏膬r(jià)值引導(dǎo)，從而幫助初中生擁有更為正確的價(jià)值理念。因此在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)當(dāng)將深層次的價(jià)值理念滲透于課堂進(jìn)程中，從而運(yùn)用潛移默化的方式來(lái)感染同學(xué)們，凈化中學(xué)生自身的心靈。此外，語(yǔ)文日常教學(xué)還必須建立于情感融入的前提下，師生在分享彼此生活體驗(yàn)并且達(dá)到情感互動(dòng)的基礎(chǔ)上消除同學(xué)們的畏難心態(tài)，全面提升當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。

二、探求實(shí)施對(duì)策

依照新課改的宗旨與目標(biāo)，語(yǔ)文日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠全面凸顯時(shí)代性與生活化的要素。師生應(yīng)當(dāng)能夠真正意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文具備的價(jià)值所在，而不再停留于應(yīng)對(duì)該學(xué)科的測(cè)試。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于中學(xué)生塑造高層次的人文素養(yǎng)，其還能夠達(dá)到凈化心靈并且提升精神意境的關(guān)鍵性作用。具體在實(shí)踐中，全面實(shí)施現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文課改應(yīng)當(dāng)秉持如下的舉措：

（1）對(duì)于學(xué)習(xí)興趣予以全面激發(fā)。作為中學(xué)生而言，其在面對(duì)新穎事物時(shí)通常都會(huì)表現(xiàn)出濃厚興趣。但是目前，仍有較多中學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課是乏味甚至無(wú)趣的，對(duì)此喪失了濃厚的探究興趣。究其根源，就在于同學(xué)們沒(méi)能真切感受到語(yǔ)文課蘊(yùn)含的趣味性。因此為了加以改進(jìn)，教師有必要運(yùn)用靈活性的途徑與方式來(lái)激發(fā)中學(xué)生在現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。在這其中，關(guān)鍵性的方式就在于緊密結(jié)合平日生活，確保將趣味性的生活實(shí)例穿插于語(yǔ)文課堂，以此來(lái)發(fā)掘中學(xué)生自身?yè)碛械膭?chuàng)新潛能，調(diào)動(dòng)興趣并且培育自主探究的優(yōu)良習(xí)慣。

例如針對(duì)議論文寫(xiě)作的各項(xiàng)要素在進(jìn)行講授時(shí)，教師可以憑借信息化手段為中學(xué)生播放現(xiàn)階段的時(shí)事新聞以及其他熱點(diǎn)的社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)觀察上述的現(xiàn)象，師生對(duì)此可以實(shí)現(xiàn)全方位的探討，以此來(lái)訓(xùn)練中學(xué)生寫(xiě)作議論文的基本能力。相比于枯燥的作文要點(diǎn)講授而言，建立于時(shí)事熱點(diǎn)探討基礎(chǔ)上的全新課堂模式更加有助于激發(fā)探究興趣，同時(shí)也消除了同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)議論文寫(xiě)作時(shí)的懼怕心理。

（2）創(chuàng)建和諧的語(yǔ)文課氛圍。教師如果要著眼于創(chuàng)建和諧并且愉悅的語(yǔ)文課氛圍，則必須更多關(guān)注于融入生活實(shí)例。從根本上來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能夠脫離平日生活。反之如果欠缺了生活化的教學(xué)根基，那么語(yǔ)文課將會(huì)呈現(xiàn)乏味并且僵化的狀態(tài)。具體在創(chuàng)建和諧氛圍的過(guò)程中，教師有必要運(yùn)用多媒體或者其他方式為中學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)文課文描繪的真實(shí)生活場(chǎng)景，或者運(yùn)用分組探究的方式讓中學(xué)生回憶自身?yè)碛械恼鎸?shí)生活經(jīng)歷。在此前提下，整個(gè)課堂將會(huì)呈現(xiàn)更為愉快并且生動(dòng)的氛圍。此外，多數(shù)中學(xué)生都傾向于喜愛(ài)趣味性并且直觀性的語(yǔ)文課堂，因此運(yùn)用上述舉措能夠顯著激發(fā)語(yǔ)文探究的熱情。

例如教師在講授描寫(xiě)自然美景的文言文時(shí)，可以帶領(lǐng)同學(xué)們暫時(shí)跳出晦澀的語(yǔ)段描述，而運(yùn)用幻燈播放或者其他方式來(lái)呈現(xiàn)課文中的美好景致。初中生對(duì)于上述的優(yōu)美景色在觀察以后，自身就能真切體悟到文章本身蘊(yùn)含的意境，對(duì)此引發(fā)了強(qiáng)烈興趣。通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)建情境的途徑與方式，中學(xué)生將會(huì)更加喜愛(ài)文言文，而不再懼怕或者厭倦學(xué)習(xí)文言文。

（3）師生之間緊密配合。中學(xué)生本身具有特殊的成長(zhǎng)期特征，因此多數(shù)中學(xué)生都傾向于渴求教師以及其他同學(xué)對(duì)于自身的認(rèn)同，同時(shí)也渴求與外界實(shí)現(xiàn)密切交流。為了確保符合同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)的上述心理傾向，師生在語(yǔ)文課的全過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)予以相互配合。在師生配合的狀態(tài)下，中學(xué)生面對(duì)教師就會(huì)樂(lè)于敞開(kāi)心靈，詳細(xì)描述自身在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)遇到的疑難與困惑。與此同時(shí)，教師也要幫助同學(xué)們耐心予以解答。由此可見(jiàn)，師生緊密配合的方式在客觀上有助于活躍整個(gè)語(yǔ)文課的氛圍，確保中學(xué)生能夠更加喜愛(ài)語(yǔ)文課。

例如在涉及分組探究時(shí)，教師有必要為各個(gè)組的同學(xué)預(yù)留相應(yīng)的語(yǔ)文探究任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，要求各組的同學(xué)們運(yùn)用上網(wǎng)搜索或者其他途徑來(lái)查找與之有關(guān)的資料，然后將其帶到課堂上與其他同學(xué)分享。此外，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)還需全面關(guān)注課余實(shí)踐，通過(guò)運(yùn)用多樣化的實(shí)踐措施來(lái)拓寬中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野，并且將現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)遷移至日常生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新時(shí)期后，語(yǔ)文學(xué)科教改已經(jīng)受到了較多學(xué)校的關(guān)注，其中包含了多樣化的教學(xué)改革舉措。但是不應(yīng)忽視，針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課運(yùn)用的語(yǔ)文教學(xué)方法仍然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)全方位的優(yōu)化，其中表現(xiàn)為有待改進(jìn)之處。因此在語(yǔ)文學(xué)科的課堂實(shí)踐中，師生有必要著眼于密切進(jìn)行配合，在此前提下共同探求適用于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的可行教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)只有進(jìn)行了綜合性的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)才能突顯其自身具備的價(jià)值，從而顯著提升中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋楊.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與探究性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：72-73.

[2]熊明川.“分組互助”的實(shí)踐教學(xué)新模式及其效果分析——基于《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（1）：140-144.

[3]李英毅.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀與對(duì)策[J].市場(chǎng)論壇，2015（1）：78-80.

[4]鄺勇強(qiáng).新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，9（9）：46-47.

[5]王大端.淺析中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法改革與實(shí)施[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（2）：360+362.

[6]孫軍會(huì).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與探究性學(xué)習(xí)[J].科技資訊，2011（5）：180.

責(zé)任編輯：趙慧敏