楊淑芳

摘要：在高校英語教學中，口語教學往往不受重視，常常使得學生在學業(yè)完成進入社會實踐時，落入學過但說不出口的尷尬境地。當今，英語作為一種交流溝通的工具，口語的學習十分重要，英語學習中的聽說讀寫能力是相輔相成的，只有全面學習，才能更好地掌握英語。

關鍵詞：口語教學 多元化實踐 應對之策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0175-02

無論何種專業(yè)技能的學習，都是為了應用到實踐活動中，特別是語言的學習，除了掌握寫的技能，更要求說的能力。英語教學中的口語教學是幫助學生練習口語、熟練口語、糾正口語的重要一環(huán)，英語口語教學的目標不僅幫助學生學習英語，還要提高學生實踐交流的能力。高校英語教學中的口語教學，在教師方來說要起到示范引導到作用，還要運用合理恰當?shù)姆绞椒椒ㄒl(fā)學生學習興趣，使學生面對口語交流時不抵觸。如何讓學生主動融入口語交流的氛圍中，如何在口語教學中找到合適的方式方法，而口語教學中又有哪些問題，如何提高口語實踐能力，本文嘗試進行了探索和分析。

一、高校英語教學中口語教學中出現(xiàn)的問題

（一）教學創(chuàng)新突破較少，傳統(tǒng)教學模式為主導

（1）從教材教學內(nèi)容來說，單一性模式化教學。高校英語教學所用教材變動性不高，教學內(nèi)容單一、教材口語重視程度不夠是普遍存在的問題。受傳統(tǒng)的教學模式影響，教師還是更注重語法、單詞、寫作、閱讀等方面的學習，在口語上缺乏教學設計，只是課堂上的你問我答，忽視了語言交流實踐和口語的實際運用，從而阻礙了學生交流能力的提高。高校中也缺乏專業(yè)性的口語教材，雖然教材種類多樣，但是專業(yè)性強，具備真正意義口語學習的口語教材較少，基礎上的不重視，自然在口語教學上出現(xiàn)空缺，簡短的課堂練習，并不能確切地提高學生的口語能力。

（2）從教師教學和學生個人來說，教學方式方法合理性問題。從教師個人來說，教師個人能力不夠，師資力量薄弱。教師自身的口語水平不高，根本上就制約了學生學習口語、練習口語的積極性，師資力量也不足以支撐專業(yè)性口方面的學習，比如說外國教師或者留學回國的教師，經(jīng)歷過正式的英語語言環(huán)境和鍛煉，無論是美式英語還是英式英語，標準的發(fā)音和經(jīng)驗教學，都更能引發(fā)學生口語學習和口語練習的興趣。還有一個就是教師教學設計時，口語教學并不是重點，書本為先的圍繞式教學為主，圍繞課本而展開的簡短口語練習對學生的吸引力不足。另外，教師還是教師為主的教學思維，講授不設限，以知識灌輸為主，不能充分調(diào)動學生參與的主動性。

從學生個人來說，教師授課和學生學習存在著整體性和個性化差異，統(tǒng)一教學勢必影響個別學習能力接受能力不高的學生，進度跟不上導致學習興趣的下降。學生從小到大的英語學習環(huán)境也沒有口語學習的規(guī)范指導，學生自身的不重視，也是影響口語學習的要素之一。學生自身性格、教學設計同一、教學方式構建得不合理，都影響到學生口語能力的提高。

（二）外部因素影響，英語教學體系構建的合理性問題

（1）教學課程設計不合理。由于對口語教學的不重視，直接導致口語教學在課程設計上容易被忽視，少量的課堂交流，完全難以成為提高口語交際能力的有效途徑，得不到有效的鍛煉和學習，學生就掌握不到實際的口語實際能力。

（2）沒有形成積極的英語口語的氛圍。學習一門語言，最快的方式就是進入其語言氛圍中，生活中接觸少，課堂上交流不夠，加之個別學生的窘迫內(nèi)向心理，在較少的表達機會下，更加找不到鍛煉口語能力的方法，教師教學中不加以正確引導，或者不善于正確指引，就會讓這種情況更嚴重，影響學生學習的積極性。

（3）英語評價體系中，口語評價的缺失。英語評價體系和教育體系本身有很大關系，由于考試注重的就是聽讀寫的能力，口語的應試幾乎沒有，一門語言的說成為缺失的一部分，自然在實際的教學中口語也成為輔助性的，并沒有引起較高的重視。

二、高校英語教學中口語教學方式方法的多元化實踐

（一）趣味性教學方法的運用

教學課堂的趣味性是集中學生注意力和提高學生學習積極性的最高效方式。教師教授過程中語言的趣味性，也就是教師本人的特色教學，不僅引起學生對老師的教學集中，也能讓學生主動學習，提高學習英語的積極主動性。此外，視聽感受也可以提高學習記憶點，教師為達到教學目標，運用多媒體技術手段包括幻燈片、投影儀等手段，對重點難點標注，聲音特效也可加持，增強學習趣味性，生動客觀地展示教學內(nèi)容，更有利于口語的掌握。

（二）互動性教學方法的運用

互動性教學方法是活躍課堂，提高學生參與度的最積極的教學方式。無論是教師與學生之間的互動，還是學生與學生之間的互動，不僅能夠提高學生的參與度，而且還可以讓學生主動進行學習。從教師方面來說，在教學過程中，示范性的語音、正確的情緒表達語調(diào)，都是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，教學的規(guī)范性語音和用語，起到正確的示范作用，講授課時設計設限，主體交由學生，教師是學生和學習間的協(xié)調(diào)者、指引者和孤立者。互動講究的是一來一往，從學生方面來說，同學之間的交流互動，會最大限度地消除心理障礙，敢于大膽探索交流互動，更有利于營造英語學習氛圍，合作式的口語對話，小組式的口語交談，不同形式的互動溝通，有效提高英語口語實踐能力。

（三）活動性教學方法的運用

（1）表演式。表演式口語教學就是角色扮演性質(zhì)的情景再現(xiàn)類教學。在不同情境設置下，學生成為不同情景下主人翁，體悟情感表述，語言交談運用，實踐口語表達，提高口語實際交流能力，不僅激發(fā)學生學習英語的積極性，還使學生英語口語得到有效鍛煉，表演式教學方法的長處就是學生在實際生活中遇到類似情景，就知道如何正確合理的使用英語口語，同時還能提升學生的創(chuàng)造性思維，獲得課堂外的額外知識，培養(yǎng)學生們主動思考問題解決問題的能力。

（2）演講辯論式。演講辯論式教學就是給學生演講主題，辯題論點等，舉行班級活動比賽，鍛煉學生英語思維，融入英語口語交流和學習中。具有熱點性的或者更具爭議性的主題可以引起學生興趣，也可以給學生留出足夠的個人思維空間。演講是一個創(chuàng)作寫作和背誦的過程，在這一過程中教師給予指導，糾正語音語調(diào)語法，聽說讀寫的能力都會得到全方位提升。辯論式教學要求更高，激烈的辯論完全是語言為先導的活動，在即時性的應辨中，對學生來說會更具挑戰(zhàn)性，無論是對基礎語言的熟練運用，還是對英語語言文化的深入了解，都會在不間斷的活動中循序漸進地得到提高。

三、高校英語教學中提高口語實踐的應對之策

（一）口語教學要進行合理的教學設計

（1）豐富的口語教學實踐設計。這是教學開展中墊定基礎的一步，無論是教學內(nèi)容的安排還是教學方式的呈現(xiàn)，都在初步想法中進行設計，所以明白口語教學在課堂教學中的重要性，就明白在教學設計時就要重視口語教學設計。教師要明白口語教學不是簡單的灌輸講述，而是達成口語教學目的的成果顯現(xiàn)?？谡Z教學活動如何選擇，教師又該起何作用，如何高效地引導實踐，上文表述中已有呈現(xiàn)。

（2）口語課程設計要注意相適應原則。學生的水平和教學內(nèi)容的設計要匹配，在和學生的互動交流后，教師就能大概了解學生自身的英語口語水平，不僅在要在教師口語的運用上要與學生的英語水平相適應，還要在口語教學設計上做相應的教學活動設計，科學的相適應的教學調(diào)整，合理的教學內(nèi)容更能提高學生學習的注意力。

（3）口語教學活動設計要取向明確。在學習一門知識時，學生總是對自己感興趣的內(nèi)容學習能力更強，所以在高校英語口語教學中，學生為主體的口語教學設計上要靠近學生感興趣的內(nèi)容，這樣更容易激發(fā)學習欲望和學習主動性，也增添了教學內(nèi)容的生動性和多樣性。

（4）教師要注意及時總結和糾正。高質(zhì)量的回饋和總結，不僅可以讓教學活動有始有終，及時糾錯也能有前車之鑒、后事之師的作用，還可以讓學生情感產(chǎn)生共鳴，教學活動主題升華。教師的指引作用凸顯出來，不僅可以增加教師在學生心中的共通感，還有利于增加對教師的信任感，提升師生互動交流的效率。

（二）高校英語口語教學時要注重教學實踐

（1）加強英語口語的基礎教學?；A教學是語言成形的基礎，詞匯量的積累是累積成句，表述思想的必要途徑，講授一些詞匯便捷的學習方法，用聯(lián)想想象的方法增加記憶點，語音語調(diào)的準確性是口語交流的靈魂所在，教師要進行準確的指導和示范，對于學生來說口語學習自然是要增加讀出來的機會，鼓勵學生發(fā)音和朗讀，利用音樂、電影、臺詞等方式，鼓勵學生說出來。

（2）提高教師的個人素養(yǎng)。首先教師是引路者，大方向上的開拓人，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學的知識的傳授，教師要不斷學習口語，提升自我的口語水平，以此更全面地引導學生口語學習。其次，教師要不斷改變教學方式方法，注重遵循整體性、針對性、挑戰(zhàn)性和趣味性原則，在師生交流的過程中，把握大方向和學生適應外，還要注重在小細節(jié)方面有針對性地進行專門的口語教學。最后，教師要注意把握講述時間，掌握講述時機，以學生主動學習為主，教師講述時間合理限定，提高學生自主學習的能力。

（3）注重營造口語氛圍?？焖偃谌胗⒄Z氛圍可以幫助學生習慣英語口語交流，為了交流便利，學生會主動學習，積極開展口語學習交流實踐，形成良性的口語實踐氛圍，英語文化的學習也能夠幫助理解英語口語的用法。

四、結語

傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心進行教學設計，教師講述教學內(nèi)容，學生成為教學活動中機械性被動性的存在，這樣不僅大大降低了學習效果，減弱學生學習興趣，還弱化了學生學習能力。所以，在高校英語口語教學實踐中，以學生中心的口語教學需要引起足夠的重視，教學實踐方法也需要所有教師不斷地探索和創(chuàng)新，提高學生英語口語水平。

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責任編輯：張蕊