張雅琪　黃斌　張洪祥

【摘 要】近幾年黨中央對職業(yè)教育給予高度的重視，為職業(yè)教育的的發(fā)展提供了人力、物力、財力以及政策等多方面的支持。但作為職業(yè)教育重要組成部分之一的中等職業(yè)教育還存在著一些問題，其中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳是大多數(shù)中等職業(yè)教育中遇到的主要問題。本文選取內(nèi)蒙古自治區(qū)Y學(xué)院為研究對象，對在校的中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行量化分析，找出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳的原因，并提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策和建議

中圖分類號： G712.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0106-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.047

The Investigation and Countermeasure Research on the Study Condition of Secondary Vocational Students

——Take Y College of Inner Mongolia Autonomous Region as an Example

ZHANG Ya-qi HUANG Bin ZHANG Hong-xiang

（BaoTou Iron and Steel Vocational Technical College Department Basis， Inner Mongolia， BaoTou， 014010， China）

【Abstract】In recent years， the party central committee gives more attention to vocational education， gives manpower， material resources， financial resources and policy support to the development of vocational education. However， as one of the most important parts of vocational education， secondary vocational education still has some problems. The poor learning condition of students is the main problem in most secondary vocational education. This article takes Y college of the Inner Mongolia autonomous region as the research object， investigating the learning condition of secondary vocational students. In order to find out the cause of poor students learning situation， the article takes a quantitative analysis on the results of the survey. According to analysis， the writer wants to put forward the corresponding countermeasures and suggestions.

【Key words】Secondary vocational school； Student learning status； Countermeasures and suggestions

內(nèi)蒙古自治區(qū)Y學(xué)院目前中職在校學(xué)生有200余人，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，于2017年12月23～2018年1月4日采取問卷調(diào)查，訪談等方式對Y學(xué)院4個專業(yè)、6個班不同年級的學(xué)生進行隨機調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷 170份，回收有效問卷165份，回收率97.1%，下面是對收回的有效調(diào)查問卷進行的分析。

1 現(xiàn)狀調(diào)查

本研究的調(diào)查問卷涉及：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生課外及課余學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生對學(xué)校的滿意度，學(xué)生未來的工作打算等四個方面進行了調(diào)查。

1.1 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在對學(xué)生中考成績的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，47.88%的學(xué)生中考成績在300分以下，35.15%的學(xué)生中考成績在300分以上，16.97%的學(xué)生根本沒參加中考，調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒參加過考試的和300分以下的學(xué)生超過總?cè)藬?shù)的60%，說明學(xué)生的知識基礎(chǔ)差，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個重要因素。

對學(xué)生課上的表現(xiàn)情況進行調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)，54.55%的學(xué)生表示在課上只是偶爾聽聽；當(dāng)問及是否制定學(xué)期學(xué)習(xí)計劃的時候，32.12%的學(xué)生表示，從來沒有制定過計劃，說明學(xué)生自我規(guī)劃的能力很差，缺乏主動性。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有68.48%的學(xué)生表示最感興趣的課是實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)課，有18.79%的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課，僅有12.73%的學(xué)生喜歡基礎(chǔ)課，在對學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)課程的看法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40%的學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)語數(shù)外這些基礎(chǔ)課，但學(xué)不會。以上調(diào)查表明，學(xué)生對于需要動手和與實際相聯(lián)系的課程比較感興趣，對于純理論的課程不是很喜歡。而且從中考成績看，有超過半數(shù)的學(xué)生語數(shù)外這三門基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)差，所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)這三門基礎(chǔ)課程有意愿，但是苦于基礎(chǔ)差，聽不懂的現(xiàn)象。

在問及“課堂上是否愿意參加老師和同學(xué)的互動”時，73.94%的學(xué)生表示愿意互動；在問及“期末復(fù)習(xí)的情況”時，55.76%的學(xué)生表示只有老師給了復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生才被動的應(yīng)付著背背，缺乏主觀能動性，但僅有8.84%的學(xué)生認(rèn)為考試不用復(fù)習(xí)，考試就等著抄別人的，說明學(xué)生對于考試的態(tài)度還是端正的，對于應(yīng)該怎么考試的認(rèn)識還是正確的，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也是正確的，只是缺乏主動性；在對任課教師的滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63.64%的學(xué)生認(rèn)為滿意，僅有4.85%的學(xué)生表示不滿意，說明教師在課堂與學(xué)生的相處很融洽，教師教學(xué)方法得當(dāng)，還是能讓學(xué)生滿意的。

1.2 學(xué)生課外以及課余學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在“你課余用于學(xué)習(xí)的時間多少是”的選項中 ，有47.27%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間為不足1小時的，32.73%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)時間為1-2小時，僅有20%的學(xué)生每天課余學(xué)習(xí)時間為2個小時以上。在問及“每天晚上用在學(xué)習(xí)上的時間”時，有60.61%的學(xué)生學(xué)習(xí)不足1小時。通過以上兩個問題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況不佳，除了學(xué)生自身的因素以外，父母也是造成孩子課外學(xué)習(xí)狀況不佳的一個主要因素，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.67%的學(xué)生是與父母一起生活的。其中，對家庭經(jīng)濟情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有50.91%的學(xué)生，家庭情況一般，通常父母是通過務(wù)農(nóng)和打零工等方式維持生計的，所以一半以上的父母精力有限，不重視學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。

在對學(xué)生課余時間所看書的情況進行調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)，56.97%的學(xué)生看小說或是雜志，從跟學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，這些小說和雜志多以娛樂性質(zhì)的為主，關(guān)于自然科學(xué)和人文科學(xué)的書籍，學(xué)生們不感興趣。其中有28.48%的學(xué)生表示，有時間就上網(wǎng)打游戲了，僅有14.55%的學(xué)生看教科書。從這個調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余讀書情況不佳的原因分別來自于學(xué)生，家長和學(xué)校三個層面。學(xué)生對于自然科學(xué)和人文科學(xué)不感興趣，求知欲差；從家長層面來看，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)歷普遍偏低，僅有7.88%的學(xué)生家長學(xué)歷是大專及以上，44.85%的學(xué)生家長是初中及以下學(xué)歷，其中高中或中專學(xué)歷的學(xué)生家長占47.27%。所以，在學(xué)生的課外讀物方面，家長由于學(xué)歷的限制，不能給與學(xué)生很好的支持與引導(dǎo)；從學(xué)校層面來看，主要問題主要出在教師身上，課外還看教科書的學(xué)生僅有很少的學(xué)生，說明科任教師缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，在訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不看教科書，是因為看不懂，所以任課教師在講課之前，應(yīng)該先讓學(xué)生了解熟悉教科書的設(shè)計原則和邏輯順序。另外，在教科書編排上面，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡和學(xué)生所處的時代特征和社會大環(huán)境的特點，在教科書編排內(nèi)容上，多加入貼近學(xué)生生活實際和學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

1.3 學(xué)生對學(xué)校的滿意度

學(xué)生被問及對所學(xué)專業(yè)的滿意度問題時，49.09%的學(xué)生對現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)表示很喜歡很滿意，41.21%的學(xué)生表示一般，學(xué)什么專業(yè)都無所謂，僅有9.7%的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)表示不滿意。說明接近一半的學(xué)生還是喜歡自己所選擇的專業(yè)，對專業(yè)的興趣直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但有相同數(shù)量的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)出了無所謂的態(tài)度，這種隨意的態(tài)度就造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強烈，對學(xué)習(xí)也是很隨意的態(tài)度。當(dāng)問及“對學(xué)校最滿意的地方是”，36.36%的學(xué)生表示是學(xué)生管理，35.76%的學(xué)生表示是安排實習(xí)就業(yè)，其中對教學(xué)管理滿意的學(xué)生僅有27.88%，說明教學(xué)管理方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，目前被調(diào)查的班級大多數(shù)科目采用的是試卷考試形式，教師的授課方式多為講授式，很少用到其他教學(xué)方法。

1.4 學(xué)生未來的工作打算

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)。50.3%的學(xué)生對未來將要做的工作表示比較迷茫，43.64%的學(xué)生有明確的目標(biāo)或計劃，但僅僅有6.06%的學(xué)生表示對未來的工作完全沒有目標(biāo)。在問及“將來找工作最看重什么”，43.03%的人看重工資，36.97%的學(xué)生看重工作前景，僅有20%的學(xué)生看重工作環(huán)境。在接下來的調(diào)查中，當(dāng)問及學(xué)生“自己找工作的優(yōu)勢是什么”，62.42%的學(xué)生認(rèn)為是自己所學(xué)的專業(yè)，使自己掌握了一技之長，僅有16.36%的學(xué)生認(rèn)為是年輕體力好，但也有21.21%的學(xué)生認(rèn)為是沒有想過，不清楚。通過這方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對未來要參加的工作，還是迷茫的，中職畢業(yè)之后的目標(biāo)不清晰，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，對于未來工作的期待，學(xué)生認(rèn)為工資收入排第一，工作前景排第二，而工作環(huán)境是學(xué)生不在意的方面。但大多數(shù)學(xué)生都明確，自己未來找工作的優(yōu)勢是自己的專業(yè)，所以學(xué)生在前面的調(diào)查中對實訓(xùn)等實操性課程，以及專業(yè)課程相對感興趣，從訪談中了解到，是因為學(xué)生們認(rèn)為實操性課程和專業(yè)課程對未來找工作有很大用處。

2 對策與建議

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，本文分別從學(xué)生，家長和教師三個層面，提出了以下一些對策和建議。

2.1 學(xué)生層面

教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上，認(rèn)真聽課，絕對不玩手機，教師對于從來不玩手機的同學(xué)，給予一定獎勵，樹立榜樣示范，帶動其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)；另外，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)定計劃，從具體計劃定起，首先是讓學(xué)生了解每節(jié)課的重點和難點。教師在每節(jié)課上課之前，要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課都要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，哪些知識是重點要掌握的，哪些知識是要會運用的，哪些知識是只要了解一下就可以的。讓學(xué)生形成習(xí)慣能做一節(jié)課的計劃，以后就做一個學(xué)期，一個學(xué)年的的計劃，甚至是未來的計劃，學(xué)生有了計劃之后，就相當(dāng)于有了明確的目標(biāo)，目標(biāo)是保證學(xué)習(xí)情況的前提，才能進一步促進學(xué)生改善的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.2 家長層面

家長要改變觀念，不能一味的認(rèn)為，教育只是學(xué)校和老師的事情；學(xué)生的教育是家庭與學(xué)校合力之下的教育，在學(xué)生的教育中，家庭教育其實更重要，家庭教育的方向如果能與學(xué)校教育的方向保持一致，那么對于學(xué)生的教育就是家庭與學(xué)校的合力教育；倘若家庭教育的方向跟學(xué)校教育的方面不一致，那么學(xué)校教育的效果會減半。所以，平時家長應(yīng)該與班主任老師多溝通聯(lián)系，及時了解學(xué)生在校情況，對于教育孩子方面的困惑，家長可以多與班主任老師交流學(xué)習(xí)；另外，平時家長要多花些時間在學(xué)生身上，因為中職學(xué)生，正處于可塑性很強的年齡階段，容易受外界的影響，如果家長給予正確的引導(dǎo)和及時的關(guān)注，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生受用終身。相反，如果家長不花時間在學(xué)生身上，這個階段學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣，以后也無法改掉，甚至更加嚴(yán)重。

2.3 教師層面

教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，建議教師在教學(xué)中嘗試東京大學(xué)佐藤學(xué)教授提倡的“學(xué)習(xí)共同體”，教師要讓教學(xué)過程慢下來，但學(xué)生其實學(xué)的更快。學(xué)習(xí)共同體是指：作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生及作為助學(xué)者的教師共同構(gòu)成的團體，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的組織形式采用的是班級授課制，教師與學(xué)生之間都是進行面對面的交流，可以很自然的形成學(xué)習(xí)共同體。在這個學(xué)習(xí)共同體中，教師扮演好自己的助學(xué)者角色，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對所學(xué)的科目有興趣，想學(xué)習(xí)，只有這樣才是改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根本所在。

3 結(jié)語

學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教學(xué)活動的重要要素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況又是評價教學(xué)活動是否成功的一個重要指標(biāo)。所以，我們應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，針對這些問題，我們提出了一些具有可行性的對策和建議，希望對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所幫助。

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