張念清 遲尚奇（哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱150000）

一、建立器樂合奏訓練評價標準的原則。

1.統(tǒng)一性原則

不同的樂器演奏方式，不同的器樂合奏訓練，不同的合奏表現(xiàn)方式，不同的合奏表演、活動形式，不同的學年，不同的群體，相同的第二課堂的器樂合奏的藝術(shù)實踐課程形式，評價主體進行評價時要建立統(tǒng)一評定標準，避免造成評價時無從下手，標準不一，評價不公等問題。建立統(tǒng)一性評價原則，有利于消除評價主體與評價客體間的矛盾，平衡團隊結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定團隊因團隊結(jié)構(gòu)不同帶來的心里層面的不平衡，為團隊的穩(wěn)定與發(fā)展提供保障。

2.客觀性原則。

器樂合奏評價標準，必須遵循高校教育中第二課堂的教學規(guī)律，必須符合器樂合奏訓練的實際，所有指標都反應(yīng)的是第二課堂教學的實際情況；具體評價指標的客觀與否，直接影響著對實踐活動評價的真實性，科學性的與否。本次評價標準的制定，旨在對合奏訓練具體實施的各個團隊的工作，立足實際，擺清客觀情況，進行合理建議，統(tǒng)一規(guī)劃，精準指導，解決、疏導團隊合奏訓練中存在的客觀問題，引領(lǐng)團隊發(fā)展方向。

3.科學性原則。

器樂合奏評價標準評價內(nèi)容的制定，依據(jù)評價客體的實際，評定主體提供各種反應(yīng)客觀評價的方式，評價標準有輕有重，先后有序，層次分明，評定的重點突出，評價分寸保我精準，充分體現(xiàn)出評價標準體系的科學性。

4.操作性原則

器樂合奏評價標準的制定必須指標清晰，明確，不能含糊其詞，實際指標評價容易上手，容易執(zhí)行，評價的主體，通過記錄，協(xié)商，觀察，交流，就能得到對客體較為客觀，合理的評價結(jié)果，一慣堅持定量指標與定性指標并存的原則，通過定量指標的采集整理，達到對定性指標的影響力，客觀上接近評判的公平、公正性的原則。

二、器樂合奏訓練質(zhì)量評價標準的構(gòu)建

（一）器樂合奏質(zhì)量評價標準要體現(xiàn)以人為本的教育理念

器樂合奏質(zhì)量評價標準的客體是人，這個群體，不僅有學生，還有相關(guān)教師，本文重點以學生評價為主，由于客體人群都是女生的特殊性，進行評價，要立足于以人為本的人性關(guān)懷的層面進行。

學生層面，評價時以發(fā)展學生本身能力進而提高其自身職業(yè)能力為目的原則，應(yīng)該把培養(yǎng)學生能力作為核心。

學生作為評價客體角色時，是受訓者，也是活動的主體參與者，由于大家對相關(guān)專業(yè)知識都熟悉，她們對于活動成員的評價，應(yīng)該是很有分量的，因此，對待評價結(jié)果時，要以自然、理解、支持的心態(tài)體現(xiàn)，作為評價主體時，思想素質(zhì)上要求要遵循務(wù)實性、公平性、公正性的精神，作為評價主、客體的不同角色，要求參與器樂合奏與藝術(shù)實踐測評的所有學生，加強思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，要做好角色轉(zhuǎn)換，學會自評與互評的方法，相互間做到對參評同學有在基礎(chǔ)特點上的了解與判斷能力，有換位思考的能力，能站到對方的角度，去衡量她人合奏時心理上的變化，了解她人合奏訓練的需求，達到評價結(jié)果中的公正、客觀的合乎人性的評價結(jié)果。

在鍛煉學生職業(yè)能力方面，一方面作為客體角色，在合奏訓練過程中，學生學習器樂實際演奏技能，從視奏、演奏、合奏逐級訓練，音樂素質(zhì)逐步上升，這些是對職業(yè)素質(zhì)能力的鍛煉，合奏過程中，面對老師與同學提出的要求，問題，進行交流，與他人的溝通，是對語言運用與溝通能力的鍛煉，每次的學習、練習、合奏都是建立在樂器演奏上，這是對學生動手操作能力的鍛煉，另一方面，作為主體角色，面對測評客體，向?qū)Ψ教嵋螅v規(guī)則，執(zhí)行團隊規(guī)章制度，這是超越語言運用與溝通的層面，合作中遵循合奏要求及指揮要求，做到同聲部間，同類別間、同一團隊間、不同團隊間的相互配合，相互支持，這些是對團隊協(xié)作能力方面的提升；所有形式的能力鍛煉，都是對學生彼此間的相互了解的鍛煉，又是對自身能力提升的鍛煉活動，在調(diào)動學生的學習積極性，工作的主動性方面，是一項極其有意義的鍛煉。

教師層面，教師作為評價主體，要體現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)、引導、提高多項職業(yè)能力為目的，不應(yīng)只把學生當作活動的載體；

教師作為評價主體時，與學生相比較，存在著既有很高的思想素質(zhì)和團隊管理經(jīng)驗，同時具有豐富的團隊訓練經(jīng)驗，他們在自己負責的合奏專業(yè)領(lǐng)域?qū)υu價客體也有一定的了解，因此他們的評價一般具有較專業(yè)性，評價結(jié)果也比較公正。

在進行評價時，教師要注意學生之間的個性差異，認真研究團隊每個學生的訓練表現(xiàn)，從他們的動手能力、視奏能力中了解他們合奏能力的進展情況，并做出正確的預判，對于預期出現(xiàn)的錯誤方面要加以干預，及時將學生引導正確的合奏訓練的路途上來，避免放任自流，產(chǎn)生較為嚴重的后果后再采取補救措施，同時盡可能采取分層式的評價，根據(jù)不同的層次的學生，應(yīng)該進行差異化，個性化，生成化的隨機評價，更應(yīng)該注意照顧學生的心理上的需求，如評價過程當中發(fā)現(xiàn)學不愿接受，抵觸、抗拒等，老師要采取積極的應(yīng)對策略，深入溝通，分析原因，及時了解情況，掌握學生因身體原因、家庭原因、學校規(guī)章制度原因等造成的評價不客觀、不準確的情況，然后根據(jù)學生的實際情況進行及時的修正，最終達到學生愿意接受的評價結(jié)果，決不能簡單粗暴，強制評定，做到具有人文關(guān)懷的評價體系。

在鍛煉學生職業(yè)能力上，教師要著重強調(diào)學生職業(yè)生涯協(xié)調(diào)管理能力的培養(yǎng)，從樹立她們正確的人生觀、世界觀、學習觀、就業(yè)觀等入手，積極引導在未來就業(yè)方向選擇上，以發(fā)展自身音樂特長的角度，確定學生未來職業(yè)規(guī)劃的線路，選擇與器樂關(guān)聯(lián)的學校、早教機構(gòu)、學前機構(gòu)、幼兒園等用人單位，并多鼓勵學生形成有創(chuàng)新意識的學習思路，為未來畢業(yè)構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃線路。

（二）建立器樂合奏訓練質(zhì)量評價標準的具體內(nèi)容

1.評價主體以學生、校內(nèi)外教師構(gòu)成。

2.評價客體的精選與優(yōu)秀評定依托此評價。

3.評定實行分級管理，實行普通團隊與精英團隊的評級管理，評價以調(diào)動全體隊員的學習積極性為目的。

評價內(nèi)容 評價標準評價分值優(yōu)秀 良好 一般 較差學生出勤10分1.每學期專業(yè)課及器樂合奏課出勤率高低的評價。5 4 3 2 1 2.每學期校內(nèi)外活動與幼兒園實習出勤率高低的評價。5 4 3 2 1專業(yè)技能3.對不同樂器記譜法的學習與識譜、視奏能力的提升的評價。5 4 3 2 1 4.對不同樂器的各類指法熟練、準確運用狀況的評價。5 4 3 2 1 30分5.對樂器演奏各種技能技巧的學習與運用熟練度。10 987 654 321 6.對音樂作品的藝術(shù)處理能力及作品風格把握。10 987 654 321合奏訓練7.合奏中不同樂器、不同聲部在不同的位置采用不同節(jié)奏進行合奏的把控評價。10 987 654 321 10 987 654 321 30分8.合奏中針對不同樂器、不同聲部的不同音區(qū)、不同音色運用不同的方法達到音準一致的合奏效果的評價。9.合奏中對指揮要求的各種手法的含義，各項命令的理解、執(zhí)行情況的評價。5 4 3 2 1 10.對合奏作品的藝術(shù)處理能力及作品風格把握及其音樂表現(xiàn)力把控的評價5 4 3 2 1校內(nèi)外活動11.活動中前期的各項準備工作如活動時間、地點、內(nèi)容、方式、注意事項等各項流程的完成情況評價5 4 3 2 1 12.活動中對樂器及各種設(shè)備、物品的運輸、安置、使用等監(jiān)管的態(tài)度的評價。5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 20分13.對活動中學生是否能按照活動組織方及參與方對會議、活動、演出、比賽的各項規(guī)章制度執(zhí)行，在組織紀律性方面進行評價。14.活動中，是否積極配合老師，高水準、高規(guī)格完成作品，有著強烈的音樂表現(xiàn)力及藝術(shù)感染力的評價。5 4 3 2 1實習活動10分15.與實習園單位各個群體的語言溝通及協(xié)調(diào)能力。5 4 3 2 1 16.器樂活動課程專業(yè)知識運用及課堂設(shè)計創(chuàng)新性應(yīng)用。5 4 3 2 1

（三）建立器樂合奏訓練質(zhì)量評價標準內(nèi)容與提高學生能力相關(guān)聯(lián)的激勵機制

建立器樂合奏訓練質(zhì)量評價標準的目的，最終達到提高團隊學生的各項職業(yè)能力，使器樂合奏訓練質(zhì)量上升一個新臺階，使我們的各個器樂合奏團隊，提高到全省乃至全國高職院校的一流水準。

上表中共分為5類16項的評價內(nèi)容，其中1.2類的評價標準是以訓練提高職業(yè)素質(zhì)能力為主的評價體系；出勤考核，要求作為學生，作為一名正常從事教育工作的勞動者，要遵守基本的活動、勞動紀律，只有鐵的紀律，才能保障學習、活動與工作的正常完成，盡管我們的活動是以第二課堂的形式進行，但從目前我校的實際發(fā)展情況看，對這個課堂的要求，與普通課堂教育是沒有區(qū)別的，每周三固定的活動訓練時間，完善的設(shè)備與師資的投入，都體現(xiàn)出我校在此方面的課堂管理之嚴謹，另外的各種形式的展演、比賽，無不與組織紀律密切相關(guān)，因此，此項工作是做好所有活動的前提。專業(yè)技能的掌握，對所有參與活動的課堂而言，是使她們受益的一項活動，之所以這樣評價，是因為參與器樂實踐的資源是有限的，團隊數(shù)目和樂器數(shù)目制約著活動參加人數(shù)，從評分的四個方面看，又有著所有課堂內(nèi)容沒有的專業(yè)性較強的訓練，因此它對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也是有著課堂教學不具備的優(yōu)勢。

2、3、4類的評價標準是以訓練提高動手操作的能力為主的評價體系，這將從器樂課堂學習、合奏訓練與實踐活動兩個方面進行的評價。學習與合奏訓練時，器樂演奏是一項涉及動手能力極強的學習方式，演奏不同樂器時要雙手與其他身體多部位的配合共同完成；課堂學習時，如古箏要求一手按弦，一手運用豐富的手法變換彈奏，揚琴演奏，雙手的琴槌運用不同幅度、不同力度、不同速度、不同角度的演奏，管樂演奏，一方面要調(diào)整好氣息運用，另一方面還要雙手配合按鍵，打擊樂演奏，運用不同的角度、幅度、力度、速度，進行橫向、縱向的演奏，并且所有獨奏不是簡單機械的重復活動，經(jīng)常會出現(xiàn)各種起承轉(zhuǎn)合的復雜性樂譜的演奏，因此對身體多部位配合要求較高。合奏在室內(nèi)外活動時，除完成上述任務(wù)外，還要兼顧現(xiàn)場活動的整體要求，隨時對演奏的動作，力度、速度做出調(diào)整，更是在曲目演奏時繁瑣的進入、停止現(xiàn)場的嚴格把控，演奏難度高于室內(nèi)的訓練，學生的身體多部位經(jīng)受著體力上與精神上的雙重磨煉，由此對學生動手能力的訓練也是常規(guī)課堂無法比擬的。

4.5類的評價標準是以訓練提高團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力為主的評價體系，大型室內(nèi)外活動，對我校各樂團的學生來說，屬于家常便飯，我校多年來形成了較多的各種實踐活動，活動時，經(jīng)常性的會根據(jù)活動性質(zhì)、規(guī)模、天氣變化、季節(jié)變化，做出各種調(diào)整，同一首作品，會出現(xiàn)多個不同的版本，這些，無不體現(xiàn)著團隊老師與學生的創(chuàng)新能力，每次活動前的現(xiàn)場走臺，預熱，與實際現(xiàn)場活動期間總會有著個別的不同，對此，學生合奏時形成了一種默契，團隊間有著超常的協(xié)作能力，在保障正常曲目的演奏時，加入一些新的元素，最終達到殊途同歸的效果。

1、2、3、4、5五類評價標準是以訓練提高語言運用與溝通能力為主的評價體系；任何形式的教學、活動都離不開語言的交流與溝通，因為不同場地、不同舞臺、不同人群。團隊成員在老師的引導下，別的越來越堅定，越來越自信，反應(yīng)在溝通能力上，出現(xiàn)了得體大方，自然自信的現(xiàn)象，為未來步如職場，打下了堅實的基礎(chǔ)。

對于學生成績的取得，我們也實行了系列的獎勵機制，對長期堅持參加器樂合奏活動的學生，在畢業(yè)時要頒發(fā)實踐課結(jié)業(yè)證書，對其在活動組的訓練給予肯定；對于中途退出的同學不予頒發(fā)。對于在活動中表現(xiàn)優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀實踐生證書的獎勵。對于參加實踐活動的學生在評校三好學生、獎學金獲得、升本考試資格方面都會給予加分，這些輔助措施的實施，為穩(wěn)定活動團隊，起到了更為強大的支撐。

（四）對于評價的數(shù)據(jù)處理及建議

作為第二課堂的實踐課程，與常規(guī)教學在評價體系上有著不同的區(qū)別，但我們團隊，為了團隊的品質(zhì)提升，也采取了與課堂教學標準一致的評價體系，為了保證器樂合奏訓練評價結(jié)果的客觀性，可靠性，進行評價時其結(jié)果依據(jù)定量方法取得，要取得評價結(jié)果，首先要根據(jù)器樂合奏訓練評價每一具體評價指標，在合奏訓練質(zhì)量中的重要程度，確定其系數(shù)，每一具體評價指標根據(jù)訓練質(zhì)量關(guān)聯(lián)度分為不同等級，每個等級根據(jù)賦予權(quán)重的不同，最后得出相應(yīng)分數(shù)；在評價主體方面，根據(jù)主體結(jié)構(gòu)的主管領(lǐng)導、團隊教師、負責學生建立了不同的評價指標，按照一定的方式將這三個評價結(jié)果運用一定的算法，得出最終的評價結(jié)果。

我們的評價體系不是給活動學生開證明，而是依據(jù)改進、建立科學合理的評價指標體系后，將之運用到我們的實際工作中，通過反饋數(shù)據(jù)，在合理化區(qū)域范圍的評價保留，不合理區(qū)域評價要進行調(diào)整、改進，與管理訓練團隊的領(lǐng)導教師一道共同研討，起到改進教學中的問題，解決實際困難，提高團隊合作水準的目的。

設(shè)立對學生器樂合奏評價標準，其目的是將學生職業(yè)素質(zhì)能力、動手操作的能力、團隊協(xié)作能力、語言運用與溝通能力、職業(yè)生涯協(xié)調(diào)管理能力、創(chuàng)新能力六項職業(yè)能力與實際教學及活動相結(jié)合，將職業(yè)能力的提升融入到基礎(chǔ)的藝術(shù)實踐中，針對不同特色的樂隊組合，學生接受能力不同，學習進度不同，樂隊藝術(shù)表現(xiàn)方式不同的情況，制定一個切實可行的評價標準，它的建立，不是一次性的完成，今后工作中還要依據(jù)團隊發(fā)展，活動品質(zhì)、內(nèi)容的需求，進行現(xiàn)行范圍內(nèi)的調(diào)整，最終已達到科學、合理、規(guī)范的評價體系。