邵雪艷 陸建隆

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,江蘇 南京 210046)

1 中學(xué)生物理競賽及其重要性

全國中學(xué)生物理競賽(對外可稱中國物理奧林匹克,Chinese Physics Olympiad,縮寫為CPHO),是各省(市、自治區(qū))中學(xué)生自愿參加的群眾性的課外學(xué)科競賽活動,主要面向高中階段的中學(xué)生.這項活動由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會主管,中國物理學(xué)會主辦,并得到國家教育部的批準(zhǔn).競賽的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動性,促使他們改進學(xué)習(xí)方法,增強學(xué)習(xí)能力,提高物理思維品質(zhì);幫助學(xué)校開展多樣化的物理課外活動;發(fā)現(xiàn)具有突出才能潛質(zhì)的青少年,以便更好地對他們進行培養(yǎng).[1]全國中學(xué)生物理競賽分預(yù)賽(理論)、復(fù)賽、決賽(理論以及實驗),經(jīng)過層層選拔,決賽一等獎的選手將進入集訓(xùn)隊,經(jīng)過培訓(xùn)最終再選拔出參加國際奧林匹克物理競賽的中國選手.自1984年北京承辦第一屆比賽至今,已經(jīng)連續(xù)舉辦了34屆,參加物理競賽的學(xué)生從最早的每年幾萬人,發(fā)展到了如今的每年幾十萬人,可以說,全國中學(xué)生物理競賽已經(jīng)得到了廣泛的開展,成為國內(nèi)最受關(guān)注、規(guī)模最大的物理賽事.

近年來國家教委一再強調(diào)要“減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)”,然而“減負(fù)”絕不意味著降低對學(xué)生的要求,反之,當(dāng)今社會對人才質(zhì)量的要求只會越來越高．“減負(fù)”絕不能減輕對學(xué)生能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng),且只有致力于培養(yǎng)“英才”,使學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮,學(xué)校才能提高教學(xué)效率,在減負(fù)的同時高質(zhì)量地進行人才培養(yǎng)．在建設(shè)高品質(zhì)高中以及“英才教育”的背景下,中學(xué)生物理競賽的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念不謀而合.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就指出:“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興,關(guān)鍵靠人才,基礎(chǔ)在教育”.也明確提出要探索高中階段拔尖學(xué)生的培養(yǎng)模式.[2]因此,在“創(chuàng)一流教育,培養(yǎng)一流人才”的道路上,積極地開展對物理競賽的研究是重要且必要的,研究中學(xué)生物理競賽,從淺層次來講,可以幫助師生全面了解競賽,提高競賽教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生在競賽中所取得的成績.更重要的是,競賽研究從科學(xué)的角度探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔,有利于提高英才教育的質(zhì)量,乃至使整個高中物理教學(xué)走向高品質(zhì)、精品化.

2 中學(xué)生物理競賽研究的量化分析設(shè)計

2.1 研究目標(biāo)與樣本選擇

研究目標(biāo)是首先在對物理競賽研究的一些維度的定量化結(jié)果基礎(chǔ)上,盡可能客觀展現(xiàn)出當(dāng)前研究的整體表層現(xiàn)狀,進而通過對一些典型個案的深入分析,探索其中反映的本質(zhì)問題,反思現(xiàn)狀,展望未來,最終對如何進一步提高中學(xué)生物理競賽研究水平、優(yōu)化競賽教學(xué)、實施高質(zhì)量的“英才教育”提出一些針對性建議.

為了盡可能有代表性地、真實地了解研究現(xiàn)狀,筆者選擇了《物理教師》、《物理教學(xué)》兩本期刊作為本文的樣本來源,這兩本期刊在中學(xué)物理教育期刊中較權(quán)威,閱讀熱度很高.在二次文獻中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》中,轉(zhuǎn)載自這兩本刊物的文章數(shù)目多年來始終排名前列,其轉(zhuǎn)載文章只看文章質(zhì)量,足見《物理教師》與《物理教學(xué)》中選登文章的質(zhì)量之高.這兩本期刊中也都有關(guān)于競賽研究的專欄,以奧賽為主,具有一定的代表性.筆者將樣本年份選在2008年—2017年間,是由于近10年間,高中進入新課改后,關(guān)于高中物理課程、教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)等的研究十分豐富多樣,成果頗豐,而對于中學(xué)生物理競賽的研究相對而言就較為薄弱,對這10年的研究再進行分析研究,從而反思現(xiàn)狀,對于提高競賽研究水平和競賽教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、以及提高教師專業(yè)化發(fā)展水平等具有非常重要的現(xiàn)實意義.

以中國知網(wǎng)為平臺,筆者通過期刊導(dǎo)航獲取了近10年《物理教師》、《物理教學(xué)》的電子資源,首先從目錄標(biāo)題出發(fā),其次大致瀏覽文章的摘要、關(guān)鍵詞,在這兩本期刊中篩選出共263篇物理競賽研究類的文章,其中絕大部分都是對奧賽進行研究,只有11篇是關(guān)于初中生物理競賽或IYPT等其他競賽的,數(shù)目偏少,為了使所得的結(jié)論更具有針對性,故刪去這11篇文章,對其余252篇針對奧賽研究的文章進行分析.其中,選自《物理教師》的文章共169篇,選自《物理教學(xué)》的文章共83篇,這252篇文獻就是本文的研究樣本.

2.2 研究內(nèi)容的維度與研究方法

關(guān)于中學(xué)生物理競賽的研究并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),為了看到研究的各方面整體情況,除對文章本身內(nèi)容的統(tǒng)計分析之外,筆者還增加了一些維度.在分類上對文章主要從時間、屬地、來源單位、內(nèi)容、方法這幾個維度展開分析研究,時間上統(tǒng)計、分析每個年份文獻數(shù)量的變化,地域上反映作者所屬地區(qū)的情況,來源上反映研究單位情況,然后著重對主要的研究內(nèi)容和研究方法進行二維的統(tǒng)計分析,反映作者采取何種研究方法對什么內(nèi)容進行了研究.

在研究內(nèi)容維度上,通過簡單了解文章內(nèi)容,將研究內(nèi)容具體分為以下幾類.第一類:題目解法研究,主要對競賽題目的解法、思路、步驟進行研究;第二類:題目風(fēng)格研究,主要從命題風(fēng)格以及題目涉及的知識點、領(lǐng)域等進行賞析研究;第三類:競賽教學(xué)研究,主要從如何進行教學(xué)、如何培養(yǎng)競賽生的角度進行研究．在研究方法維度上,不作細(xì)分,僅分為定性研究法與定量研究法,如個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等為定性研究法;而問卷調(diào)查法、測量法、內(nèi)容分析法等為定量研究法．

本文的研究方法采用定量與定性相結(jié)合,通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,深入分析得出相關(guān)結(jié)論.

3 近10年中學(xué)生物理競賽研究的量化結(jié)果及分析

3.1 競賽研究的論文數(shù)量隨年份的變化:研究熱度較為平穩(wěn)

圖1所示為近10年來所選取的樣本文章數(shù)量隨著年份的變化情況.

圖1 物理競賽研究的論文數(shù)量隨年份變化情況

從圖1看出,每年的競賽研究類論文的數(shù)量是比較穩(wěn)定的,從趨勢線看并無大升或者大降的趨勢.2015年教育部頒布了《關(guān)于做好2016年高校部分特殊類型招生工作的通知》,提出競賽中除了進入集訓(xùn)隊的學(xué)生可以獲得保送外,其他獲獎都取消加分.筆者之前也認(rèn)為物理競賽獲獎的優(yōu)惠政策的削弱可能會導(dǎo)致對競賽研究文章的銳減,但是從統(tǒng)計結(jié)果來看,數(shù)量偶有波動但是整體較為穩(wěn)定.可見政策雖時有變動,但是競賽仍是許多高校自主招生的重要門檻,無論是招生還是教學(xué)上對學(xué)生能力的重視都有增無減,除去一些附加的功利目的,競賽本身對于知識的掌握、能力的培養(yǎng)都是有利無害的,師生對于競賽的重要性還是認(rèn)可的,對于競賽研究也已形成了一個相對穩(wěn)定的群體.那么這個研究熱度是否算高呢?為了對比,筆者對這兩本雜志中對高考研究的文章也進行了數(shù)量的統(tǒng)計,圖2所示即為近10年來兩本雜志中高考研究類文章數(shù)量隨著年份的變化情況.

圖2 高考研究類論文數(shù)量隨年份變化情況

由上圖可以看到,幾乎每一個年份高考研究類文章的數(shù)量都在競賽研究類文章的3至4倍,且從圖2的趨勢線我們可以清晰地看到高考研究類文章是呈明顯的上升趨勢的.對于高考的研究其實已經(jīng)相當(dāng)廣泛、成熟,但是上升的趨勢還是非常明顯,而對于競賽的研究起步較晚,尚在摸索中,數(shù)量上較少或許還情有可原,但作為一個理應(yīng)正在發(fā)展的研究領(lǐng)域,研究的平穩(wěn)其實反映出了研究發(fā)展的低迷,沒有得到更多研究者的關(guān)注.

3.2 論文作者屬地統(tǒng)計:研究實力分布不均,地區(qū)差距顯著

論文的第一作者所屬地域的統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示.

圖3 文獻第一作者地域分布情況

經(jīng)過統(tǒng)計,在涉及到的23個省份/直轄市中,可以看到排名前5位的依次是: (1) 江蘇(占26.98%)、(2) 浙江(占26.19%)、(3) 遼寧(占7.14%)、(4) 安徽(占5.16%)、(5) 湖北(占3.57%),剩下的江西、河南、貴州等17個省份共78篇,約占了30.95%.還有一些省份甚至“榜上無名”,并沒有相關(guān)研究文章刊登在這兩本雜志上.

相對于參加國際奧賽選手屬地的不確定性,從文章數(shù)量上看,江浙兩地的競賽研究熱度是排在最前列的.可見江、浙的研究者們對于物理競賽價值的認(rèn)可以及對物理競賽的重視程度相當(dāng)高.關(guān)于競賽研究的區(qū)域不平衡現(xiàn)象其實與該省份的競賽成績、學(xué)生的競賽水平并無太大的關(guān)系,許多坊間所傳的“競賽強省”排名也并非十分靠前,但這確實很大程度上反映了該省份對于物理競賽、甚至是高考物理學(xué)科的重視程度,也一定程度上體現(xiàn)了教師的專業(yè)化水平,如競賽教學(xué)水平和科研能力.

3.3 論文作者所在單位統(tǒng)計:研究主體為中學(xué)教師,缺乏合作研究

筆者將所有文章作者的來源單位分為以下4種:中學(xué)、高校、教研所以及合作單位.前3種表明只有單一作者或者多個作者都來自于同種單位,合作單位則表明有多個作者且來自于不同單位,比如中學(xué)教師和高校師生的合作、高校師生與教研所教研員的合作等.例如羅新勇、許新勝的《非完整簡諧運動周期的一種簡單求法》[3]就是由分別來自于高校與中學(xué)的作者合作而成的.統(tǒng)計結(jié)果記錄如圖4.

圖4 文獻作者所在單位分布情況

可以清晰地看到競賽研究的文章作者單位來源較單一,研究主體是中學(xué)教師(約占總數(shù)的84.52%),之后依次是來自于高校單位、合作單位以及教研所,來自高校、教研所以及合作單位的文獻數(shù)量與來自中學(xué)的相比就稱得上“小巫見大巫”,微乎其微了.

當(dāng)前在競賽教學(xué)中,中學(xué)與高校的聯(lián)系與合作是十分緊密的,競賽生在中學(xué)由物理教師在競賽課上對他們進行輔導(dǎo),在假期則組成校隊前往高校由教授對他們進行更深入的集訓(xùn).中學(xué)教師是接觸競賽生的一線工作者,日常輔導(dǎo)經(jīng)驗最為豐富;而高校教授的學(xué)科專業(yè)背景強大,且對競賽命題經(jīng)驗頗豐,對于競賽研究可以起到引領(lǐng)的作用.而上文的競賽研究作者統(tǒng)計結(jié)果反映出競賽研究的主體卻只是中學(xué)教師,來自于其他單位或者合作單位的研究者非常少,可見競賽的合作研究尚未發(fā)展起來,更沒有跟上競賽的合作教學(xué)的腳步.

3.4 研究內(nèi)容與研究方法的統(tǒng)計分析:研究內(nèi)容傾向明顯,研究方法單一

筆者通讀這些文章,以文章的摘要、關(guān)鍵詞等為主要參考,根據(jù)前文的分類標(biāo)準(zhǔn),將研究內(nèi)容與研究方法兩個方面合并統(tǒng)計于表1中.如A-1代表通過定性研究的方法對競賽題目的解法進行研究,其他則類似.

從表1數(shù)據(jù)可以看出,研究方法上定性研究法處于主導(dǎo)地位,比如針對具體題目的“案例研究法”、由自己的教學(xué)經(jīng)驗得來的“經(jīng)驗總結(jié)法”等,且研究方法上并不十分規(guī)范,競賽研究也屬于教育研究的一部分,教育是一門經(jīng)驗科學(xué),更是一門實證科學(xué),定性與定量的研究都不可或缺,而統(tǒng)計結(jié)果中看出研究者幾乎僅采用定性研究的一類研究方法,單一的研究方法反映了研究不夠規(guī)范、缺乏科學(xué)性.研究內(nèi)容上,針對競賽題目解法的研究則是熱點,包括了對于題目的步驟分析或是對于題目的創(chuàng)新解法、錯題勘誤、變式拓展等,共229篇,占了總數(shù)的90%,對競賽進行題目風(fēng)格的賞析、命題方向的研究只有14篇,而對于競賽教學(xué)上的研究只有9篇.

表1 研究內(nèi)容與研究方法的二維統(tǒng)計

物理競賽題大多集新、難、繁于一身,確實具有很高的研究價值,故競賽題也成了廣大教師樂于去研究的對象.教師對于研究角度更青睞于微觀視角,偏向于研究單道或幾道競賽題,大多從解答的具體步驟或者解答時使用的方法入手研究,旨在研究得精細(xì)且深入.這樣的研究角度指向微觀且單一,致力于解決具體的問題,問題導(dǎo)向性突出,如果再從這些研究的題目中涉及到的解法、技巧、特點等出發(fā)再進行粗略的統(tǒng)計,還可以得到更多具有啟發(fā)性的信息:題目的情境來自于學(xué)科專業(yè)知識的占得最多,也就是說常規(guī)題仍是研究中的重點;也有相當(dāng)一部分來自于科學(xué)技術(shù)和社會生活,近年來競賽對于現(xiàn)代前沿科技以及物理對社會生活的影響、作用也較為關(guān)注,這類題也就逐漸成為競賽研究的熱點題目;對題目的“一題多解”的解法研究出現(xiàn)的頻次是最高的,這體現(xiàn)出了不管是競賽命題還是教學(xué)也好,都十分重視學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維;在具體思維方法上除基本的“歸納與演繹法”、“分析與綜合法”等,“圖像法”、“微元法”、“模型法”等在研究中出現(xiàn)的頻次也較高,體現(xiàn)了對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力以及建模能力的重視……這些研究熱點都傳達著競賽與教學(xué)中所重視的學(xué)生思維品質(zhì)以及能力.

筆者在閱讀文章的時候還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,文章中選用的題目或試卷的樣本全都選自本國的物理競賽理論試題或競賽教學(xué)中的練習(xí)題,有對于實驗題或國外競賽題的研究.另外,將競賽與高考、高中教學(xué)結(jié)合起來進行比較研究的也很少.統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),在252篇文章中,只有12篇中的題目選自國外競賽,5篇選自實驗題目;研究運用了比較融合研究的文章只有9篇,比如章慧雄、陸暉的《從競賽題到2013年高考題的分析與教學(xué)反思》,[4]是將一道競賽題與高考題進行了比較研究.而對于競賽教學(xué)中評價的研究,更是只有唯一一篇:魯志祥的《多元智力視野下的中學(xué)物理競賽實驗教學(xué)與評價》.[5]

物理奧賽的資源是相當(dāng)豐富的,可研究的角度多、范圍大,可適用的研究方法也很多樣化.但從統(tǒng)計結(jié)果來看,研究者們對于研究對象、研究范圍、研究方法的選取相當(dāng)受限制,選擇的都是自己較常接觸到的題目,比如物理競賽預(yù)賽、復(fù)賽中的理論試題,也幾乎只進行與題解相關(guān)的研究,反映了教師科研水平不足以及研究時視野不夠開闊、目光不夠長遠(yuǎn).

4 進一步提高物理競賽研究水平與英才教育質(zhì)量的建議

在量化統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,筆者發(fā)現(xiàn)近10年間對高中物理競賽的研究表現(xiàn)出許多鮮明的特點,也反映出一些不足需要改進,比如研究手段上要加強合作研究,擴大影響力;研究方法上注意多樣化以及科學(xué)化等.深化分析具體的研究內(nèi)容,其中則反映出許多重要缺失,針對進一步提高物理競賽研究水平,落實好資優(yōu)生的競賽教學(xué)工作并提升物理英才教育的質(zhì)量,提出以下建議:

4.1 加強競賽教育模式的研究,提高競賽教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與層次性

對于競賽教育的研究既需要指向?qū)嶋H問題解決的微觀應(yīng)用,更需要高屋建瓴,探索指向宏觀、持續(xù)性的教育模式的研究.物理競賽活動需要與高中物理教學(xué)接軌,又要適應(yīng)小部分拔尖學(xué)生乃至于與大學(xué)物理教育接軌,該模式應(yīng)依托于傳統(tǒng)物理教育模式,更要區(qū)別于傳統(tǒng)物理教育模式,這在具體操作上對于學(xué)校、教師都是不小的挑戰(zhàn),故中學(xué)非常需要具有指導(dǎo)意義的競賽教育模式.然而因為競賽所面向的學(xué)生較少,競賽教學(xué)與學(xué)校的主要工作聯(lián)系并不緊密,目前許多學(xué)校并沒有相關(guān)的完整、長期的工作計劃,更談不上成熟的競賽教育模式．已有研究中較多的“就題論題”或表面的泛泛而談對廣大中學(xué)的意義都不大,成熟的競賽教育模式,在組織、編排與管理上都應(yīng)將各種關(guān)聯(lián)因素考慮在內(nèi),注重系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與層次性．故研究競賽教育模式,應(yīng)在充分了解競賽的意義與價值以及相關(guān)學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)理論等的基礎(chǔ)上,加強對競賽教育從最初的選拔啟蒙一直到進入國際賽場的連續(xù)性、長期性的模式研究.

4.2 加強物理競賽校本課程建設(shè)的研究,重視與高中物理教學(xué)內(nèi)在的銜接

競賽研究中最直接的實踐支撐、最顯化的成果展現(xiàn)就是校本課程的開發(fā)與建設(shè).一門優(yōu)質(zhì)的物理競賽類校本課程體現(xiàn)了研究的價值,現(xiàn)如今不乏有一些重點高中正探索著開設(shè)較為成熟的物理競賽類校本課程,但是大部分學(xué)校在物理競賽輔導(dǎo)時還是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,試圖通過大量的講解練習(xí)短期內(nèi)提高學(xué)生的競賽水準(zhǔn),這種“習(xí)題課”甚至談不上“校本課程”,它離學(xué)生原先的認(rèn)知太遠(yuǎn),缺乏與高中物理教學(xué)的契合點．環(huán)境模式是開發(fā)校本課程的常見模式,其代表人物為斯基爾貝克.該模式由5個部分組成:環(huán)境分析;目標(biāo)制定;計劃制定;實施;評價、反饋與改進.[6]一個優(yōu)質(zhì)校本課程的建設(shè)要遵循結(jié)構(gòu)化的模式,并且要時刻重視與高中物理教學(xué)內(nèi)在的銜接.鑒于此,研究、建設(shè)一門物理競賽類校本課程要特別關(guān)注以下幾點.

(1) 明確物理競賽校本課程基本價值取向:培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).也即明確“為什么而教”,對物理競賽類校本課程而言,不同的課程環(huán)境如不同學(xué)校層次等對具體課程開發(fā)有著很大的影響.但是可以肯定的是,物理競賽類校本課程在基本價值取向上是一定的,應(yīng)與高中物理教學(xué)保持一致,不應(yīng)把“競賽獲獎”、“選拔成功”作為最終目的,而是以培養(yǎng)、提高每一個學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為基本價值取向,成績的提高只是附加產(chǎn)物.

(2) 嚴(yán)格制定目標(biāo)與計劃,靈活實施.即關(guān)注具體“怎么教”和“教什么”.制定目標(biāo)與計劃時,首先要嚴(yán)格落實國家對于高中物理教學(xué)、校本課程教學(xué)的教育方針,依托于全國中學(xué)生物理競賽內(nèi)容提要、大綱.但嚴(yán)格并不意味著死板,重視與高中物理教學(xué)內(nèi)在的銜接也絕不是要在教學(xué)內(nèi)容、難度上與高中物理完全對應(yīng),在符合大的方針政策前提下,在具體操作過程中更要靈活變通.“教什么”只是客觀事物的呈現(xiàn),重要的是背后反映客觀事物的思維品質(zhì),只要最終指向有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì),就能在靈活的課程實施中發(fā)揮課程最大的實效．不管是普通物理教學(xué)還是校本課程的競賽教學(xué),都能使學(xué)生獲得連貫一致的培養(yǎng),符合學(xué)生發(fā)展的需要．

(3) 鉆研課程案例,反思改進.即明確“教的效果”來評價、反饋與改進.物理競賽校本課程的開發(fā)絕非一蹴而就,需要對每一節(jié)課進行記錄、總結(jié)、反思.對于教師自身而言也應(yīng)像日常教學(xué)研究一樣進行物理競賽校本課程的研究,且課程的建設(shè)與研究應(yīng)該是同步進行的.教師應(yīng)利用自己直接接觸普通物理教學(xué)和競賽教學(xué)的優(yōu)勢,將開發(fā)校本課程中所得的優(yōu)秀研究成果以案例形式供更多的人欣賞學(xué)習(xí),擴大影響力,同時也要關(guān)注其他教師的優(yōu)秀案例.比如邱剛的《巧用錯題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力——對一道科學(xué)性錯誤試題教學(xué)價值的探討》中對一道錯題進行分析拓展時就利用“問題連續(xù)體”理論,對競賽輔導(dǎo)課進行了一次創(chuàng)新實踐,并以課堂實錄形式發(fā)表,這樣的研究成果就體現(xiàn)出了實踐價值.[7]

4.3 加強競賽內(nèi)容的選擇研究,重視競賽教學(xué)的基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性

中學(xué)生物理競賽資源極為豐富,如何在浩如煙海的內(nèi)容中進行選擇,如何選擇最為重要的、最能體現(xiàn)英才教育水準(zhǔn)的內(nèi)容,也是研究中缺失但極為必要的一環(huán).全國中學(xué)生物理競賽本身的特點十分鮮明,它面向全體高中生,以高中物理課程為基礎(chǔ),具有一定的基礎(chǔ)性,但是它又有選拔人才的作用,顯示出高水平、高難度與挑戰(zhàn)性．所以,在競賽內(nèi)容的選擇研究時,要聯(lián)系競賽的特點,兼顧競賽教學(xué)的基礎(chǔ)性與選拔性．研究的角度可以相當(dāng)多樣,可以根據(jù)官方的內(nèi)容提要以及大綱選擇最為基礎(chǔ)的內(nèi)容;可以從命題的風(fēng)格、趨勢選擇熱點內(nèi)容;可以為拓寬視野,增強靈活性選擇新穎、不同風(fēng)格的內(nèi)容;可以從所輔導(dǎo)的學(xué)生出發(fā)選擇最能提高某項能力的針對性內(nèi)容等……重要的是研究要適應(yīng)競賽教學(xué)的特征:立足于學(xué)生最基礎(chǔ)的物理能力、思維、素養(yǎng)等,但致力于使學(xué)生的各方面都達到卓越的水平．

4.4 加強競賽的實驗教學(xué)研究,切實提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

競賽的實驗教學(xué)研究的重要性體現(xiàn)在兩點,一是大部分競賽生甚至教師目光不夠長遠(yuǎn),前期的教學(xué)僅以進入復(fù)賽為目標(biāo).有的學(xué)生因未得到充分的實驗教學(xué),能力沒有完全發(fā)揮出來,可能就遺憾止步于復(fù)賽;二是目前在整個高中物理教學(xué)階段,實驗都沒有受到應(yīng)有的重視.所以,加強實驗教學(xué)研究不僅能使學(xué)生的競賽之路更長遠(yuǎn)、更平坦、填補英才教育中必不可少的空缺,也能對普通物理實驗教學(xué)起到補充與引領(lǐng)的作用,切切實實地提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力.研究物理實驗教學(xué)一定要有意識地注重其開放性與探索性,將目光放遠(yuǎn)于培養(yǎng)一名真正的科學(xué)家,對它的研究應(yīng)當(dāng)要平穩(wěn)扎根基礎(chǔ),放眼實踐創(chuàng)新卓越.從基本儀器的使用到實驗素養(yǎng)的培養(yǎng),從基礎(chǔ)實驗操作到綜合運用知識解決實驗問題的能力培養(yǎng),從實驗技能的提升到探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

4.5 加強對競賽學(xué)生特質(zhì)的研究,重視競賽教學(xué)的個性化

對于競賽教育的研究不僅要包括對教學(xué)的研究,還要包括對育人的研究.每個參與物理競賽的學(xué)生個性鮮明、能力突出,主動性也較強,對于這樣的學(xué)生,教師如果還是采取對一般中學(xué)生的教育教學(xué)方式,那么可能在傳授知識方面并不困難,但在培養(yǎng)能力,尤其是特殊能力方面就收效甚微了,學(xué)生可能也不會買賬.對于這樣的學(xué)生,分層教學(xué)、個性化教學(xué)就顯得尤為必要,這里的分層教學(xué)并非指按參與競賽的學(xué)生成績高低之分,而是指要針對學(xué)生的特質(zhì),如不同的性格特征、知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教育背景等設(shè)定多層次多樣化的教學(xué)目標(biāo)與方法,盡可能地進行個性化地教學(xué).比如對不同的學(xué)生提個性化問題、布置個性化任務(wù)、進行個性化評價等,以達到令學(xué)生主動并全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的.這就需要教師與學(xué)生多互動,在課堂內(nèi)外都要加強交流討論,師生相互尊重、相互悅納,共同探索、共同進步．只有這樣師生之間才能充分了解,教師才能做到針對每一個人的揚長補短.如研究對思維敏捷但基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生要如何加強其知識框架構(gòu)建,對實驗操作不擅長的學(xué)生要如何加強相關(guān)訓(xùn)練,對心理素質(zhì)較弱的學(xué)生如何進行心理輔導(dǎo)等.