游春華，梁宛玲

（惠州學(xué)院 數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，廣東 惠州 516001）

大部分的大學(xué)新生都是通過應(yīng)試教育訓(xùn)練和非自主學(xué)習(xí)進入到了大學(xué)校園。這種教育與學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生進入大學(xué)校園后的學(xué)習(xí)方式有著重大的影響。由于長期受灌輸式應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，相當(dāng)多的高校學(xué)生都持有記憶知識的學(xué)習(xí)觀，使用表層的學(xué)習(xí)方式，從而影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)生或多或少會存在課前對預(yù)習(xí)不重視、上課時不好好聽課、偷偷玩手機或直接逃課、課后沒有好好鞏固所學(xué)的知識、經(jīng)常抄襲作業(yè)或者是不交作業(yè)、考試前就臨時抱佛腳等這些問題。一般情況下，通過這些方式學(xué)習(xí)的同學(xué)很容易出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。已有研究表明，“直接影響學(xué)習(xí)狀況的就是學(xué)習(xí)方式”［1］，“不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果之間，二者存在著十分緊湊的聯(lián)系，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性的影響”［2］。

一、研究對象與目的

（一）研究對象

以惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生為研究對象。

（二）研究目的

通過問卷調(diào)查，旨在對當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行初步認(rèn)識，了解影響當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，以及能為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供可操作性的策略建議。本研究調(diào)查目的有如下：大學(xué)生課前課后是如何進行學(xué)習(xí)？他們的學(xué)習(xí)成績是怎樣的？他們的學(xué)習(xí)方式又是如何影響其學(xué)習(xí)成績的?學(xué)習(xí)效果又是如何？

（三）問卷調(diào)查法

編輯好問卷調(diào)查表發(fā)布在問卷星網(wǎng)上，將網(wǎng)址及二維碼發(fā)放給惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院四個年級三個專業(yè)各班級。共收回415份問卷，其中2014級19份，2015級116份，2016級114份，2017級166份；其中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)237份，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)76份，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)102份；三個專業(yè)占女生324份，男生占91份。

二、惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析

筆者對惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院的3個專業(yè)收集的415份大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷進行了分析。本文的調(diào)查對象是數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院的學(xué)生，這并不能反映惠州學(xué)院全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但可以作為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個參考。

問卷中的一些問題與得到的數(shù)據(jù)向我們反映了惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方式。以下就課前、課中與課后三個方面進行論述。

眾所周知課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。首先課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生聽課不再被動地跟著老師走，使學(xué)生可以針對自己的不足的方面進行學(xué)習(xí)；其次課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生專注于聽取老師講解自己預(yù)習(xí)時沒有理解的知識點；最后課前預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過表1我們可以清楚了解到數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況：從不預(yù)習(xí)和基本不預(yù)習(xí)的學(xué)生占了調(diào)查人數(shù)的39.28%，會對將要學(xué)習(xí)的知識全部認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生只有4.82%。前面已經(jīng)提到了課前預(yù)習(xí)的重要性，那么在課前不預(yù)習(xí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果很可能會比在課前進行預(yù)習(xí)的大學(xué)生要差。課前不預(yù)習(xí)就沒辦法跟上老師講課的節(jié)奏；課前不預(yù)習(xí)在面對老師講述的大量的知識點時就會不知所云；課前不預(yù)習(xí)就會降低自己的學(xué)習(xí)效率。由此可見，作為一名大學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些重要的基礎(chǔ)的知識的時候，若是沒有進行課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果將會如何。

表1 課前預(yù)習(xí)

通過表2可以看到數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生的出勤情況：在415人中，全勤跟有事請假的學(xué)生占93.73%，出勤還是很好的，大部分大學(xué)生會在有緊急情況的時候向老師請假，這體現(xiàn)了這部分學(xué)生遵守紀(jì)律、尊重老師，不會輕易缺勤。但仍有部分學(xué)生會出現(xiàn)逃課的情況。另從表3課堂上的聽課效果來看，有將近80%的大學(xué)生是可以聽懂老師上課時所教授的知識點的，只有20%的大學(xué)生則是聽不懂的。我們可以想一想：這些選擇了逃課或著是表示上課聽不懂的同學(xué)是覺得他們所學(xué)的課程有難度還是老師的講課吸引力不足，抑或者是學(xué)生自己不專心聽甚至是不想聽課呢？

表2 出勤情況

表3 課堂上的聽課效果

通過分析艾賓浩斯遺忘曲線得知：復(fù)習(xí)的最佳時間是學(xué)習(xí)知識后的1-24小時，最晚不超過2天，在這個時間段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)就可恢復(fù)記憶。過了這個時間段因為已經(jīng)遺忘了所學(xué)知識的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來就“事倍功半”。在復(fù)習(xí)功課時，有時感覺碰到的好像是新知識似的，這就是因為復(fù)習(xí)的間隔太長了的緣故。通過表4課后復(fù)習(xí)及課后作業(yè)情況我們可以清楚看到：有三分之一的學(xué)生在課后都沒及時進行復(fù)習(xí)，而且他們會在交作業(yè)前夕才突襲完成作業(yè)或者周末集中完成作業(yè)；40%的學(xué)生偶爾課后會及時進行復(fù)習(xí)；每次課后會及時復(fù)習(xí)并完成課后作業(yè)的學(xué)生不到25%。因為大學(xué)不同于高中每天都需要交作業(yè)，在大學(xué)一般都是一個星期或者是兩個星期才交一次作業(yè)，這使得大學(xué)生不能自主地保持高中那種在當(dāng)天學(xué)習(xí)就及時進行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)的習(xí)慣。由于經(jīng)常拖到周末才進行復(fù)習(xí)，忘記在課堂上老師提到的重點與難點、忘記一些解題的技巧，這就降低了自身的學(xué)習(xí)效果。

表4 課后復(fù)習(xí)及課后作業(yè)

通過問卷得到表5對待作業(yè)態(tài)度分析得到：不到三分之一的大學(xué)生做作業(yè)是獨立完成的，近一半的學(xué)生是邊做邊看答案，可以看出學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)不夠自信，抄襲作業(yè)現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，占調(diào)查人數(shù)的五分之一。通過表6發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題時，主要的解決問題的方式，大學(xué)生主要是請教他人，占調(diào)查人數(shù)的69.4%，無論這部分學(xué)生是因為經(jīng)過自己獨立思考未能解決問題才請教他人還是直接就請教他人，他們都擁有一種對疑難問題的求知欲，這是難能可貴的。遇到問題時選擇自己獨立思考解決的學(xué)生有98人，不到調(diào)查人員的四分之一。學(xué)生愿意獨立思考是一件值得贊揚的事情，因為獨立思考意味著這些學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識點，有獨立解決問題的能力。

表5 對待作業(yè)態(tài)度

表6 學(xué)習(xí)上遇到問題時，主要的解決問題方式

通過表7分析惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院學(xué)生對待期末考試的態(tài)度及其他們的成績可以得到：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀47人當(dāng)中他們對待期末考試的態(tài)度大部分都是平時積累加上期末復(fù)習(xí)或者平時勤于復(fù)習(xí)總結(jié)；而成績?yōu)榱己玫?44名學(xué)生，其中他們大部分都是注重平時積累加上期末復(fù)習(xí)，其次是平時不總結(jié)突擊復(fù)習(xí)，最后是平時勤于復(fù)習(xí)總結(jié)；在成績上為中等的學(xué)生有166人，平時積累加上期末復(fù)習(xí)占一半左右；成績?yōu)椴畹膶W(xué)生中突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生占了一大部分。由此可見，對待考試的態(tài)度與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有關(guān)聯(lián)的，平時不復(fù)習(xí)不總結(jié)的大學(xué)生在期末考試中取得的成績大多數(shù)都是中等或以下的。大學(xué)生想要在大學(xué)數(shù)學(xué)的期末考試中取得良好或以上的成績，他們就要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時就要對所學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)知識進行積累，期末也要進行復(fù)習(xí)。

表7 對待期末考試的態(tài)度及期末成績

三、學(xué)習(xí)方式問題存在的原因分析

對問卷的數(shù)據(jù)整理得到表8，分析得出：有315人認(rèn)為自己努力不夠是影響學(xué)習(xí)的因素，有205人則認(rèn)為個人基礎(chǔ)太差難導(dǎo)致自己沒學(xué)好大學(xué)課程，有184人覺得課堂吸引力不足，老師講解不清，課堂枯燥影響自己學(xué)習(xí)效果的，有130人是因為自己對所學(xué)專業(yè)沒有興趣才導(dǎo)致自己沒有學(xué)好大學(xué)課程，也有不少人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的因素是社團工作太多、沒有時間、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)魯迅先生曾說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的。”這句話可以知道，有很多時候并不是我們真的沒有時間去做一些有意義的事情，而是自己在為不做這件事情找借口，畢竟一個人不可能一天到晚都要去兼職工作，忙到完全沒有時間去學(xué)習(xí)。大學(xué)生影響學(xué)習(xí)的主要分為內(nèi)因和外因兩個部分。內(nèi)在影響因素分別為大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣不濃厚、缺乏學(xué)習(xí)主動性以及缺乏好學(xué)精神。所學(xué)課程內(nèi)容過難是大學(xué)生學(xué)好的外在影響因素。

表8 影響學(xué)習(xí)的主要因素

對問卷的數(shù)據(jù)整理得出表9學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生還是喜歡課堂學(xué)習(xí)，這也就是出勤率較高的原因所在，對課題學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)還是很受學(xué)生歡迎的，都是占所調(diào)查人數(shù)的一半以上。

表9 學(xué)習(xí)方式

（一）大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚

從小我們就聽說興趣是最好的老師。一個人，無論做什么事情，只要是這件事情是他感興趣的事，他就會非常愿意去做，即使過程再苦再累，遇到重重困難，他都會心甘情愿去做。如果一個大學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的知識一點興趣都沒有，他們就不會投入較多的時間去學(xué)習(xí)這些對自身專業(yè)需要用到的知識，這就影響著他們的學(xué)習(xí)方式。前面表1顯示：超一半的學(xué)生對學(xué)習(xí)是比較感興趣的，感興趣的同學(xué)就會主動預(yù)習(xí)，而不大感興趣和完全不感興趣的學(xué)生共占近40%。推斷得出，對學(xué)習(xí)大學(xué)課程興趣不大的大學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上投入的時間會比對學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)少，在面對數(shù)學(xué)難題的時候他們會比有興趣的同學(xué)更容易放棄獨立思考或選擇直接抄襲別人的答案。另外，眾所周知一個人在對待學(xué)習(xí)上沒有投入足夠的時間和精力，他是很難掌握好所要學(xué)習(xí)的知識點。只有對學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)有興趣才能讓大學(xué)生愿意把自己的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去，只有這樣他們才能有機會把這一門課程學(xué)好。但是現(xiàn)在還有將近40%的大學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大，該如何改變這一現(xiàn)象？這既需要學(xué)生想辦法找到一個提高自己學(xué)習(xí)的興趣點，也需要教師想辦法提高課堂吸引力，讓大學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的這些知識產(chǎn)生興趣，從而改善大學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。

（二）缺乏學(xué)習(xí)主動性

現(xiàn)今，大部分地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，這些大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。部分大學(xué)生是完完全全跟著大學(xué)的課程設(shè)置和老師教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)的。在課堂上只有小部分的大學(xué)生會主動地參與到老師所提出的問題中，而大部分大學(xué)生則是在老師點到名字才會參與到課堂上老師的提問中。

通過問卷的數(shù)據(jù)整理得到表10與教師溝通交流情況，經(jīng)過分析得出：只有4.58%的學(xué)生是會經(jīng)常主動與任課老師進行交流的，有54.46%的學(xué)生會偶爾和老師進行交流，還有40.97%的學(xué)生是沒有和任課老師進行交流的。雖說在大學(xué)的學(xué)生與任課老師除了在上課的時間可以見面外，其他時間幾乎很少可以見面，但是還是有部分老師在不用上課的時間會在辦公室批改作業(yè)或備課，甚至是只要學(xué)生有問題想要找老師，學(xué)生是可以直接打電話與老師約好時間在辦公室讓老師進行答疑的，但是在調(diào)查中卻有那么多的大學(xué)生沒有與老師交流過。由此可見，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。

表10 與教師溝通交流情況

另外，從表11每天課外學(xué)習(xí)時間可以看出：有77.11%的調(diào)查者每周在課外學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的時間不到二小時，13.25%的調(diào)查者的學(xué)習(xí)時間在2-3小時左右。從表11的數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生在課余時間花在用來完成老師所布置的作業(yè)，根本無法將這些時間投入自我提升訓(xùn)練中。也就是說除了在完成老師布置的作業(yè)這方面投入自己的課余時間，大部分大學(xué)生不會將自己的課余時間主動投入到對所學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)、對將要學(xué)習(xí)的課程進行預(yù)習(xí)以及對一些有趣的知識進行更深入的研究中。從大學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)的時間投入這個方面看也能反映出大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)大學(xué)的主動性。

表11 每天課外學(xué)習(xí)時間

（三）缺乏好學(xué)探索精神

通過分析表12對待批改作業(yè)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)：有40.71%的調(diào)查對象老師批改作業(yè)后只看一下對錯，很少糾正錯誤，這就可以看出學(xué)生對于作業(yè)對錯不在乎，沒有想著為什么錯了，錯在哪？也有52.29%學(xué)生是每次都看并及時糾錯的，可以看出這部分學(xué)生是好學(xué)的，是想學(xué)習(xí)的。通過表13每周除了作業(yè)，根本不做練習(xí)題有44.34%，也就是說他們除了完成平常老師所布置的作業(yè)外就不會自己尋找題目進行練習(xí)了；有39.52%的學(xué)生的練習(xí)量是每周在10道題以下。從表12表13由此看來學(xué)生缺乏一種好學(xué)探索的精神，他們不會在課余時間多做練習(xí)，使自己真正地掌握自己學(xué)過的知識點；也不會想要通過做練習(xí)來發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，然后再通過自己的努力把問題解決；甚至都不愿意訂正作業(yè)錯誤。

表12 對待批改作業(yè)的態(tài)度

表13 每周自行做練習(xí)題

通過表14發(fā)現(xiàn)：有近12.05%的人沒有閱讀過與課程有關(guān)的書籍或網(wǎng)上資源，有近80%的人是一般只看習(xí)題解答或者是甚少看與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的書籍。通過這些數(shù)據(jù)，我們了解到，大部分學(xué)生都沒有主動去閱讀一些與課程相關(guān)的參考書或資料，有也是停留在看習(xí)題解答這里，他們沒有想要通過閱讀資料學(xué)習(xí)更多的知識來增加自己的知識積累量。

表14 閱讀與課程有關(guān)的參考書或網(wǎng)上資料

（四）所學(xué)課程過難

通過表15大學(xué)課程困難度數(shù)據(jù)得到：有近90%的調(diào)查對象表示對所學(xué)習(xí)的課程都存在或大或小的困難。只有10%的學(xué)生表示沒有困難。

表15 大學(xué)課程困難度

四、改進地方院校大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的對策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識

大一新生處于高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的過渡期，課程繁忙而又迷茫未來；大四畢業(yè)生處于邁向社會階段，屬于學(xué)?！斑吘壔昙墶?，學(xué)校也更關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，導(dǎo)致學(xué)生更是無心學(xué)習(xí)。大部分地方院校教學(xué)都是以課堂講授為主，對大學(xué)生掌握概念及基礎(chǔ)知識十分重視，老師上完課就走人，學(xué)校都要等到期末的時候才會對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果考察。這樣一來就會使得大學(xué)生在非期末考試的時間缺少一種學(xué)習(xí)緊迫感，就會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：在課前他們很少會預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在課堂上他們會存在對老師所講述的知識聽不懂、不能理解的情況，在課后他們會存在著或多或少的作業(yè)抄襲問題，有一部分大學(xué)生甚至?xí)谄谀┛荚嚽跋μ魺粢箲?zhàn)地把考試所涉及的知識點給背下來，以此通過期末考試，等到考試結(jié)束后他們就會把這段時間背下來的知識點忘得一干二凈。大一下來發(fā)現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí)也能通過考試學(xué)生學(xué)習(xí)積極就更不高了。因此想要改進他們的學(xué)習(xí)方式，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)方式認(rèn)識。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。一門課程能不能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，與里面的知識是否有趣，授課老師如何講授息息相關(guān)。授課老師的使命不單是傳授課本內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生進行學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，促進學(xué)生發(fā)展，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，更有效地選擇運用學(xué)習(xí)方式［3］。

（二）改善學(xué)習(xí)評估方式

大部分地方院校對大學(xué)生學(xué)習(xí)的評估方式還是以考試這種評估方式為主?？荚嚨哪康氖菫榱藱z查學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識的多少，為了評定他們的學(xué)業(yè)等級，這屬于一種終結(jié)式的評估方式。這種評估方式有一個弊端就是它只要求學(xué)生在考試時寫上一個正確的答案，這個答案也許是學(xué)生自己已經(jīng)掌握得，也可能是學(xué)生通過死記硬背記下來的，在考完試之后，后者就會迅速遺忘這些知識點。學(xué)生也就不愿意花時間進行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因為在部分學(xué)生看來，這些新的學(xué)習(xí)方式對考試沒有幫助，反而會影響自己的學(xué)習(xí)成績［4］。這樣看來，考試這種學(xué)習(xí)評估方式的含金量并不是非常高。因此想要改進大學(xué)生這種考前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)方式，我們就要改善學(xué)習(xí)評估方式。改善的方式有多種：在平時教師可以適當(dāng)增加一些不同的考核方式。例如小組做課題研究，每個人獨立思考不同的題目，嘗試小組合作備課講課等。而學(xué)生所做的課題最好是網(wǎng)上沒有直接的參考答案的，這樣可以確保讓學(xué)生盡量多的獨立思考與學(xué)習(xí)。老師可以邀請學(xué)生到講臺上對接下來所要學(xué)習(xí)的較為簡單的內(nèi)容進行講解，學(xué)生講解完之后還可以邀請其他學(xué)生對這一小節(jié)課進行“評課”。對于一些師范技能課程或者實踐操作性強的課程教師還可以通過平時對學(xué)生的觀察，等到學(xué)期結(jié)束，如果學(xué)生有進步就可以給予學(xué)生相應(yīng)的評分。這樣做可以使得學(xué)生認(rèn)真對待所學(xué)的知識，他們會提前進行預(yù)習(xí)以及思考這些知識，在講臺上講課可以鍛煉他們的組織能力以及口頭表達能力促進他們獨立學(xué)習(xí)的興趣。如此一來，細(xì)化了評估的方式，讓評估的內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，以此改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“創(chuàng)建一套公平合理詳細(xì)的考核評價體系，對提高推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式有至關(guān)重要的作用”［5］，而不再是平時成績跟期末成績“三七開”、“四六開”格局。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)方式有很多，而公認(rèn)的好的學(xué)習(xí)方式大致表現(xiàn)為：在課堂上可以聽出老師所講課程內(nèi)容的重難點，會用自己的方式做簡易的筆記，把老師的筆記變?yōu)樽约旱?；在課前課后可以做到“四先四后”，即先預(yù)習(xí)后聽課、先嘗試回憶后看書、先看書后作業(yè)以及先理解后記憶；可以利用課余時間充分學(xué)習(xí)，會針對所學(xué)的知識提出問題并與同學(xué)交流討論，會閱讀參考資料對所學(xué)知識進行拓展。另外，學(xué)習(xí)沒有捷徑，保證做題的數(shù)量與質(zhì)量是學(xué)習(xí)的一個方式。簡而言之就是多提問、勤思考、好動手、重歸納、能應(yīng)用。