■呂凱芳

無(wú)錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的老師都知道，由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，數(shù)學(xué)中讀題、審題成為一大困難。一年級(jí)上學(xué)期尤為突出，老師需把作業(yè)本放到投影上，一題一題指讀，學(xué)生一題一題跟寫(xiě)才能完成作業(yè)；考試亦是如此，必須由監(jiān)考老師讀題才能完成；家庭作業(yè)更甚，由此產(chǎn)生“家長(zhǎng)是孩子求學(xué)路上陪讀員”的說(shuō)法……種種現(xiàn)象指出，盡早解決一年級(jí)學(xué)生讀題障礙，培養(yǎng)他們正確審題習(xí)慣，是一年級(jí)老師值得探討的話(huà)題。

筆者通過(guò)對(duì)蘇教版數(shù)學(xué)第一、二冊(cè)教材以及《補(bǔ)充習(xí)題》上習(xí)題的分析與研究，記錄下一些典型例子，與大家一起分享一年級(jí)學(xué)生關(guān)于讀題、審題方法的一些思考。

1 變生為熟，掃除認(rèn)字障礙

讀題是審題的基礎(chǔ)，而認(rèn)字又是讀題的基礎(chǔ)。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)共安排了201個(gè)生字，其中要求寫(xiě)的是112個(gè)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始執(zhí)筆做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，他們的語(yǔ)文才剛剛起步學(xué)習(xí)拼音，會(huì)有多少人能識(shí)得題目中的字呢？

教材的編寫(xiě)者也注意到學(xué)生的識(shí)字困難，在編題時(shí)，能用圖片表示的絕不出現(xiàn)文字，但還是會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法用圖片來(lái)表達(dá)的漢字，例如：

（1）長(zhǎng)的畫(huà)√；高的畫(huà)√；重的畫(huà)√，矮的畫(huà)○；最重的畫(huà)√，最矮的畫(huà)○……

“長(zhǎng)、短、高、矮、輕、重、最、分、連、上、下、左、右”等，這些漢字無(wú)法用其他語(yǔ)言代替，也無(wú)法用圖片代替，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻頻出現(xiàn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)整理這些常用字，并把這些生字記錄在黑板角落，每天利用課前2分鐘領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，唱一唱，慢慢地生字就成為熟字。由于一年級(jí)數(shù)學(xué)題型單一，變化不大，學(xué)生再遇到此類(lèi)題型，只要看見(jiàn)“重”字后面打著“√”，就能知道題目意思是“重的畫(huà)√”；看到“分一分”就知道是分類(lèi)題 ；看到上、下、左、右就能看著圖去尋找答案。

總之，為了避免學(xué)生因?yàn)樯衷斐蓪忣}困難，我們只有讓學(xué)生盡快熟悉一些漢字，盡早能獨(dú)立解答一些單一題型，才能幫助學(xué)生緩解審題的困難。

2 由圖入題，尋找做題竅門(mén)

為了避開(kāi)學(xué)生識(shí)字少的特點(diǎn)，一年級(jí)數(shù)學(xué)教材更多地采用了圖片呈現(xiàn)的方式，而且都是彩色插圖，多用卡通形象，最大可能地接近學(xué)生的視界。這樣編排還能激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.1 在插圖中尋找解題方法

例，教材38頁(yè)有這樣兩題：

第1小題，雖然有題目要求，但并不是所有學(xué)生都能讀懂，不妨把重點(diǎn)放在插圖上。圖1有5顆草莓，下面有兩個(gè)盤(pán)子，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能想明白是把5顆草莓放在2個(gè)盤(pán)里的意思，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖2的意思是把6顆草莓放在2個(gè)盤(pán)里。通過(guò)兩次看圖說(shuō)題，學(xué)生就能不看題目要求找到解題方法了。第2小題，沒(méi)有題目要求，老師也需要讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)題意，明白此題是要求學(xué)生寫(xiě)出7的分成。

把題中出示的要求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看懂題目、明白題意，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既可以有效避免學(xué)生不識(shí)字的缺陷，又巧妙地融合了審題和解題方法。

在圖例中尋找解題方法：

這里的第1小題，顯然編者把題目要求放在樣例中。這時(shí)，老師不妨先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)樣例中所告訴的解題方法是把螃蟹大鉗子上的兩個(gè)數(shù)字合起來(lái)，寫(xiě)在螃蟹身上；反之則是把螃蟹身上的數(shù)字分成幾和幾，寫(xiě)在大鉗子上。

第2小題，雖有題目要求“先畫(huà)線(xiàn)，再填得數(shù)”，但即使學(xué)生認(rèn)識(shí)題目上的這些字，也不知怎么處理，樣例則是最好的引導(dǎo)。因此，只要引導(dǎo)學(xué)生看懂樣例，并說(shuō)一說(shuō)算式4-3就要從4個(gè)○里劃去3個(gè)○還剩1個(gè)○，所以4-3=1。學(xué)生會(huì)說(shuō)題意了，明白題意了，接下來(lái)就能自己獨(dú)立完成了。

不管學(xué)生能不能讀懂題意，也不管有沒(méi)有題目要求，題中向?qū)W生呈現(xiàn)了樣例，學(xué)生只要讀懂樣例，就能輕松找到解題方法。

這里看似弱化了題目要求，其實(shí)學(xué)生通過(guò)說(shuō)題，減少了思維的盲目性，使注意力集中于題目要求的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致問(wèn)題的成功率更高，同時(shí)也生動(dòng)活潑地從一年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。

3 以讀促讀，培養(yǎng)讀題習(xí)慣

許多高年級(jí)的老師常會(huì)感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生是怎么學(xué)的，連題目要求也不看就做題了。”我想與其責(zé)怪學(xué)生學(xué)的不好，不如反省老師自己教的如何。

由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，學(xué)生不會(huì)讀題，有些老師就直接忽視題目要求，引導(dǎo)學(xué)生看圖，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不讀題目要求的習(xí)慣。

古時(shí)候就有“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，身為教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待書(shū)本上、題目中的每個(gè)詞每句話(huà)，認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生讀題。剛開(kāi)始讀題時(shí)，老師要把題目放在投影上用手指或鉛筆尖指好所讀的每一個(gè)字，學(xué)生也跟著指好，老師讀一句學(xué)生跟一句，這樣一遍讀完后師生再一起指著句子一個(gè)字一個(gè)字地齊讀第二遍。讀題時(shí)還應(yīng)注意，學(xué)生要注意力集中并大聲讀出來(lái)。

總之，學(xué)生從老師那里學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是習(xí)慣方法。我們不能因?yàn)樽约涸趥湔n的時(shí)候充分把握了教材，熟悉了教材，就認(rèn)為學(xué)生也熟悉了，認(rèn)為學(xué)生也明白了。如果老師在每次帶領(lǐng)學(xué)生做題時(shí)，都能注意題目上面或長(zhǎng)或短的要求，都能帶領(lǐng)學(xué)生讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)讀題，那我想學(xué)生對(duì)審題必將更加關(guān)注。