朱海珍 施雷方

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。確實(shí)如此，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力直接關(guān)系到一個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。古語(yǔ)也說(shuō)過(guò)：腹有讀書(shū)氣自華。讀得多了，積累多了，自然也就會(huì)影響整個(gè)人的整體修養(yǎng)。而作為一個(gè)站在教學(xué)一線(xiàn)已經(jīng)24年的老兵來(lái)說(shuō)，這種體會(huì)尤為強(qiáng)烈。不過(guò)，如何讓學(xué)生在你的課堂中提升語(yǔ)言素養(yǎng)也不是立竿見(jiàn)影，一朝一夕就可以見(jiàn)到成效的。這需要一段時(shí)間的熏陶與教育，尤其是如何讓孩子的語(yǔ)言感悟、積累能力轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力，這確實(shí)需要下一番苦功。當(dāng)然，如果在感悟、積累與運(yùn)用之間搭一座橋梁——課堂小練筆，它倒是可以起到事半功倍的效果。

筆者認(rèn)為：課堂小練筆是一種簡(jiǎn)單易行的方式，它可以穿插在課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，而且相對(duì)自由，哪怕是平時(shí)的隨堂課，你也可以游刃有余地進(jìn)行嘗試。當(dāng)然最好是在學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的狀態(tài)下進(jìn)行更為高效，這會(huì)讓孩子們洋洋灑灑、下筆千言而不知疲倦。而如果是平時(shí)給他們布置一個(gè)關(guān)于寫(xiě)作的作業(yè)，一般而言得到的會(huì)是怨聲載道的結(jié)果。另外，課堂小練筆可以多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下獲得一種語(yǔ)言運(yùn)用的成就感。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去嘗試運(yùn)用，相信定會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得有滋有味，而不再是一片蒼白。

一、找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明：只要老師在課前下一番功夫，每篇課文都可以找到一個(gè)合適的與學(xué)情相匹配的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。當(dāng)然，這就要求老師能緊扣教材，認(rèn)真鉆研文本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)理想的語(yǔ)言環(huán)境。也只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用才不會(huì)枯燥乏味，而是有滋有味，從而收到意想不到的效果。

1.文本關(guān)鍵處

一篇文章的關(guān)鍵處，往往也就那么一兩處，當(dāng)然也是文章中最生動(dòng)、最易引發(fā)讀者情感共鳴的部分。如果老師在此刻，緊抓住重點(diǎn)，進(jìn)行深入研讀，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言水平不提升都難！不妨拿《最后一頭戰(zhàn)象》舉個(gè)例子。課文中，主人公嘎羧“重回戰(zhàn)場(chǎng)”一幕是最震撼人心的，如果老師此時(shí)讓孩子走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，去體會(huì)那種英雄的豪邁之氣概和對(duì)過(guò)去英雄歲月的緬懷之情，再去寫(xiě)一寫(xiě)嘎羧此刻的精神世界，相信孩子們寫(xiě)出的文字足可以感天動(dòng)地，讓人嘆為觀止。

當(dāng)時(shí)，老師首先在屏幕上出示以下這段話(huà)：

“站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，‘嘔欠——嘔欠——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

然后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這段文字，認(rèn)真地研讀，并從字里行間去尋找嗄羧沒(méi)有訴說(shuō)的心聲。哪些詞讓我們心生感動(dòng)？哪個(gè)畫(huà)面讓我們驚心動(dòng)魄？雖然動(dòng)物小說(shuō)里沒(méi)有語(yǔ)言，但學(xué)生抓住了“久久凝望，親了又親，吼叫”等詞，自然也就感受到了嘎羧此刻那澎湃的心里，更可以這樣理解為，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，更何況那一聲聲震耳欲聾的吼叫？因此，在這樣的情感鋪墊下，我引導(dǎo)學(xué)生思考：它久久凝望著江面，他仿佛看到了什么？這么多年過(guò)去了，它為什么還會(huì)對(duì)石頭親了又親？

學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，紛紛舉手示意想發(fā)言。有道是：不憤不啟，不悱不發(fā)。在此刻，我不急于讓學(xué)生脫口而出那些沒(méi)有多大價(jià)值的話(huà)語(yǔ)，而是引導(dǎo)他們靜下心來(lái)，走進(jìn)嗄羧的內(nèi)心，用手中的筆寫(xiě)出嗄羧此刻涌上心間的千言萬(wàn)語(yǔ)。我一直認(rèn)為，脫口而出的話(huà)相對(duì)會(huì)比較直接，缺少一種語(yǔ)言的提升，但如果動(dòng)起筆來(lái)，可能會(huì)思考得更周全，寫(xiě)出的語(yǔ)言也會(huì)相對(duì)精練、優(yōu)美、有文化，有韻味。事實(shí)確實(shí)如此，在悲壯的背景音樂(lè)聲中，學(xué)生仿佛化身成戰(zhàn)象嗄羧，重溫二十六年前那場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)斗，深深懷念在戰(zhàn)斗中犧牲的戰(zhàn)友們，回想起自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。

且看以下幾位同學(xué)在幾分鐘內(nèi)書(shū)寫(xiě)的片段：

片段一：它站在江灘的卵石上，久久望著清波蕩漾的江面，想著：二十六年啊，恰如彈指一揮間！在這兒，我們用象蹄踩敵，用象鼻勾敵，用象牙刺敵，用龐大的身軀壓敵，使他們奄奄一息！在這兒，在硝煙戰(zhàn)火中，我們揮灑熱血，我們短兵相接。血流成河啊，我們無(wú)怨無(wú)悔！這一切的記憶都還歷歷在目，伙伴們，你們是否還記得我？我是嘎羧，我來(lái)了！

片段二：它望著清波蕩漾的水面，久久站立——當(dāng)年的天空充盈著黃沙的獰笑，云朵被無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘得遍體鱗傷。無(wú)數(shù)鮮血如暴雨般砸落，激起勇士心頭的豪情萬(wàn)丈！戰(zhàn)場(chǎng)上，一頭頭巨象冒著槍林彈雨，承載著勇士在死亡的路上行進(jìn)。 “嘔欠——”這是頑強(qiáng)的號(hào)角，這是不屈的怒吼，這是千萬(wàn)人的心聲！我們馱著希望，卻被槍械的冷酷消殘。我們倒下了，不！我們不會(huì)倒下！流浪的風(fēng)兒卷起金色的夕陽(yáng)，掠過(guò)湖面，帶走了我們的寄托……

片段三：它站在江灘上的卵石上，思緒萬(wàn)千：親愛(ài)的戰(zhàn)友們，我來(lái)了！二十六年前，在這里，我們并肩作戰(zhàn)，我們?cè)⊙珰?，是何等的壯烈??！八十頭戰(zhàn)象，只有我是幸存者！青山不會(huì)忘記，江水不會(huì)忘記，你們?nèi)缗派降购０銢_向敵人的英雄壯舉！二十多年了，我每時(shí)每刻都在思念著你們，你們可要等我啊！

……

讀著這樣的文字，其實(shí)不難看出小練筆的運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力逐漸增強(qiáng)。學(xué)生在填補(bǔ)文章空白時(shí)，不僅關(guān)注到了課文的語(yǔ)言本身，也與自己的人生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使他們游刃有余地完成了創(chuàng)作。像這種類(lèi)型的練筆，其實(shí)就是一種真正意義上的創(chuàng)作，而與課文又有一種千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)題材可寫(xiě)。如果堅(jiān)持幾年下來(lái)，毋庸置疑，學(xué)生的語(yǔ)言水平定會(huì)大幅度得到提升。

2.文本結(jié)尾處

很多文章的結(jié)尾，總是凝聚著作者的深刻用心，總是有那么多的意猶未盡，甚至是言不由衷。教學(xué)時(shí)，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象去填補(bǔ)作者未說(shuō)的話(huà)，未訴的情，有時(shí)收到的效果會(huì)讓人大吃一驚。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，也許他們會(huì)還你一天晴空。

例如，學(xué)完《凡卡》一文后，學(xué)生的心情是沉重的，對(duì)凡卡所處的黑暗社會(huì)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)凡卡也給予了深切的同情。讀到課文的最后，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么作者寫(xiě)凡卡的命運(yùn)以夢(mèng)來(lái)結(jié)尾？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)夢(mèng)的美麗來(lái)暗示結(jié)局的悲慘，有的說(shuō)凡卡的幸福只能在夢(mèng)中可以獲得，有的說(shuō)夢(mèng)越是甜蜜，就反襯出現(xiàn)實(shí)越苦澀。總之，學(xué)生的情感已經(jīng)得到了有效地激發(fā)。在這樣一種狀態(tài)下，老師拋出最后一個(gè)問(wèn)題：凡卡在熟睡中做著甜蜜的夢(mèng)，但夢(mèng)總是要醒的，凡卡醒來(lái)后，又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。此時(shí)由于有情感的生成在前，學(xué)生稍作思考后就奮筆疾書(shū)，就寫(xiě)出了一段非常生動(dòng)感人的文字。另外，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，我也提示文章中的很多詞句都可以借鑒，比如老板、老板娘、伙計(jì)對(duì)凡卡的虐待與欺凌的段落，比如凡卡向爺爺吶喊的段落。在老師巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出的文字極具有代表性，現(xiàn)摘錄幾段：

片段一：當(dāng)凡卡做著甜蜜的夢(mèng)時(shí)，老板和老板娘回來(lái)了。老板像發(fā)了失心瘋似的，走到凡卡面前，一把抓住他的衣領(lǐng)，然后重重地將他扔到院子里。“??！”一陣鉆心的疼痛使凡卡驚醒了過(guò)來(lái)。老板娘看見(jiàn)了，非但沒(méi)有同情他，反而也像老板一樣兇神惡煞?；镉?jì)們?cè)谂赃吚溲巯嗫?，甚至還嘲諷著凡卡。老板掄起拳頭打了他一拳，一股強(qiáng)大的力量將他打飛到了不遠(yuǎn)處的地上，還吐了一口鮮血！老板娘站到凡卡面前，抬手便是一巴掌，尖銳的指甲在凡卡的臉上劃出道道血絲，鮮紅的掌印顯得那么刺眼！老板娘用惡毒的語(yǔ)氣說(shuō)：“哼，狗雜種，叫你睡覺(jué)，叫你不照顧我的孩子！”然后，他們又用各種法子折磨凡卡，把他打得遍體鱗傷后就揚(yáng)長(zhǎng)而去，任由凡卡躺在冰冷的地上。這時(shí)候，伙計(jì)們也走過(guò)來(lái)了，你一腳，我一腳，又把凡卡揍了一頓才走開(kāi)。凡卡躺在地上，用氣若游絲的聲音哽咽道：“這里是地獄?。敔?，你快點(diǎn)來(lái)救我吧！我受不了了，我快要死了！”

片段二：凡卡剛進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，就被門(mén)外的風(fēng)雨聲給吵醒了。他迷迷糊糊地睜開(kāi)眼睛，準(zhǔn)備收拾桌上的東西。突然，門(mén)“砰”一聲開(kāi)了，老板和老板娘大大咧咧地跑了進(jìn)來(lái)，驚得凡卡差點(diǎn)打打翻了瓶子。老板立刻破口大罵道：“看這該死的鬼天氣，小鬼干什么呢？一點(diǎn)小事也做不好，該死，你給我死遠(yuǎn)點(diǎn)，那桌上放了什么！”老板快步向書(shū)桌走去，凡卡連忙用手掩著，說(shuō)：“沒(méi)什么，沒(méi)什么，真的！”“小鬼子死開(kāi)！”老板抓著凡卡的頭發(fā)，把他抓到了一邊。老板定睛一看，原來(lái)桌上放著紙、筆與墨水，一抹臉，連衣服也沒(méi)換就呵斥道：“死小鬼，你給我死過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)偷了呀，老子家的東西也敢偷，你吃了熊心豹子膽了呀！”說(shuō)著，他就把凡卡一手拉了過(guò)來(lái)，拿起墨水就往凡卡嘴里倒。“寫(xiě)信，寫(xiě)什么呢？向死里寫(xiě)吧！”老板一腳把凡卡踢了出去，凡卡絕望地閉上了眼，身上火辣辣的痛也敵不過(guò)心中的痛……

片段三：

正當(dāng)凡卡做著甜蜜的夢(mèng)時(shí)，突然，他被一陣疼痛驚醒了。原來(lái)老板正揪著凡卡的耳朵，大聲訓(xùn)斥道：“睡什么睡，還不趕緊給我起床干活！”老板的訓(xùn)斥聲驚動(dòng)了他的兒子，那小兔崽子哇哇地哭了。于是，一場(chǎng)浩劫就降臨到了凡卡的身上?！皩殞毠?，不哭，等一下就有一場(chǎng)好戲看了！”老板娘邊說(shuō)邊給老板使了個(gè)眼色。老板立即會(huì)意，拿出皮帶就狠狠地往凡卡身上抽。凡卡哭了，號(hào)啕大哭；兔崽子笑了，哈哈大笑。老板見(jiàn)兒子笑了，心里也舒坦了許多。他又狠狠地朝著凡卡踢了一腳，“哭什么哭，還不去干活！”老板用那特有的腔調(diào)大罵著。凡卡哭著走出了房間，在黑暗的油燈下做著皮鞋，飽受著無(wú)盡的痛苦……

“爺爺，快來(lái)吧，我實(shí)在受不了了！您再不來(lái)，恐怕就再也見(jiàn)不到我了！我的生活沒(méi)有意義了，我快要死了，我的生活連狗都不如??！”凡卡在心中不停地吶喊著。

……

短短幾分鐘，深思一輪回。一個(gè)個(gè)片段，一句句話(huà)語(yǔ)，無(wú)不發(fā)自?xún)?nèi)心，無(wú)不情真意切！當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們滿(mǎn)含深情地讀著他們自己創(chuàng)作的這些文字，字里行間中不難聽(tīng)出他們內(nèi)心的感動(dòng)與沖擊！在一定的語(yǔ)言情境中，學(xué)生的文思得到很好地激發(fā)，筆下自然也就流露出最真切的文字。一次次課堂小練筆，學(xué)生的情感一次次得到升華，語(yǔ)言一次次得到錘煉，這難道不是兩全齊美的事？

二、深刻領(lǐng)悟關(guān)鍵詞

在平時(shí)的教學(xué)中，我們比較常用的一種方式就是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來(lái)品味、感悟語(yǔ)言的魅力。這些重點(diǎn)詞語(yǔ)是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

例如《金色的魚(yú)鉤》一文，其中有這么一句話(huà)：“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注“千斤重”這個(gè)詞組，從“千斤重”你看出了什么？再聯(lián)系上下文，如果你就是文中的“我”，你看著老班長(zhǎng)千辛萬(wàn)苦釣來(lái)的魚(yú)做成魚(yú)湯給病號(hào)吃，而他卻嚼著草根，只是象征性地吃點(diǎn)魚(yú)骨頭的時(shí)候，是否會(huì)覺(jué)得碗有千斤重？正是在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了此刻文中的“我”那種百感交集，無(wú)法言說(shuō)的心痛！因此，如果此刻讓他們圍繞著“千斤重”展開(kāi)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)此刻作者的心理，又會(huì)收到另一番收獲。學(xué)生的小練筆也是一氣呵成，讀后令人動(dòng)容。

片段一：老班長(zhǎng)啊，你如此憔悴，只為了把我們帶出草地，犧牲了自己的健康，我怎么忍心再喝這碗魚(yú)湯。老天爺啊，讓我們快點(diǎn)好起來(lái)吧，讓老班長(zhǎng)也能輕松一些！要知道，他可只有三十多歲啊，那滿(mǎn)臉的皺紋，深陷的眼窩，怎不讓人心疼？老班長(zhǎng)啊，我真的吃不下，我怎么吃得下……

片段二：我真無(wú)能，居然這么久才發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)壓根兒就沒(méi)吃過(guò)什么東西。這么多天，他為我們幾個(gè)病號(hào)操碎了心，把自己瘦得皮包骨頭，忍饑挨餓的滋味怎么受得了?。?！這碗湯，分明就是班長(zhǎng)的血！我不要這樣做，我不要……

一個(gè)“千斤重”，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解經(jīng)歷了從具體到抽象的過(guò)程，一個(gè)“千斤重”讓學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心，豐富了情感體驗(yàn)。正是抓住關(guān)鍵詞的體會(huì)，學(xué)生真切地感受到了作者心中那澎湃而出的情感。而也正是這種理解，學(xué)生對(duì)于這種詞的運(yùn)用也會(huì)更自如，那么這個(gè)詞就越有活性，其再生功能也就越強(qiáng)。自然，也就不難提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)了。在平時(shí)的作文批改中，我非常關(guān)注孩子習(xí)作中的用詞準(zhǔn)確性，有時(shí)就是一個(gè)詞，如果學(xué)生用得貼切，我也會(huì)不遺余力地稱(chēng)贊，而這一做法，也對(duì)其他孩子的習(xí)作有一種潛移默化地影響。

三、巧用教學(xué)小插曲

在課堂教學(xué)中，總會(huì)有一些意想不到的插曲產(chǎn)生，而正是這些插曲，使課堂煥發(fā)了生命的活力，而不是常言說(shuō)的“死水一潭”。不經(jīng)意的一個(gè)問(wèn)題，甚至是老師的一個(gè)小錯(cuò)誤，都有可能會(huì)產(chǎn)生非常大的力道，推動(dòng)著課堂往縱深發(fā)展。如果老師能敏感地關(guān)注到這些，再稍加以引導(dǎo)，課堂又會(huì)是另一番局面。

在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，老師原想提出最后一個(gè)問(wèn)題：作者為什么感悟到青山是不會(huì)老的？但話(huà)一出口，卻成了“作者為什么感悟到老人不會(huì)老？” 一個(gè)個(gè)學(xué)生聽(tīng)得目瞪口呆，老師提的是什么問(wèn)題??？當(dāng)我回味過(guò)來(lái)知道自己出現(xiàn)口誤時(shí)，學(xué)生也反應(yīng)過(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)笑得前仰后合，差點(diǎn)滾到桌板底下去?？磥?lái)，他們是終于找到老師的錯(cuò)誤而放肆地笑了。如果不把這勢(shì)頭給壓制住，課堂是不用再繼續(xù)下去了，好，那我就將計(jì)就計(jì)，笑著說(shuō)：“嗯，剛才老師說(shuō)錯(cuò)話(huà)了，要不，咱把剛才的情景寫(xiě)一寫(xiě)？可以把老師的語(yǔ)言，同學(xué)們的神態(tài)，動(dòng)作，寫(xiě)得幽默些，甚至可以加點(diǎn)夸張的成分，總之，今天的老師可以是你們?nèi)⌒Φ膶?duì)象。一個(gè)要求，要把聽(tīng)到的，看到的，想到的認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生一聽(tīng)要寫(xiě)，當(dāng)然有些不情愿，不過(guò)，老師的話(huà)哪能不聽(tīng)呢？再說(shuō)，還可以在習(xí)作時(shí)調(diào)侃調(diào)侃老師，也是一件難得的事情。于是，他們也就無(wú)二話(huà)，開(kāi)始練寫(xiě)。在他們的筆下，老師不再是那個(gè)高高在上的君王，而是一個(gè)和他們差不多，甚至被他們嘲笑的人物。很多同學(xué)都寫(xiě)出了生動(dòng)活潑的文章，連平時(shí)成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)也寫(xiě)得頭頭是道。雖然我讀著他們的文章，表面上一副不情愿被品頭論足的樣子，但心里卻美滋滋的。這么好的題材被我捕捉到，孩子們又寫(xiě)出了充滿(mǎn)活力的文章，還真多虧那句錯(cuò)話(huà)呢！

總之，作為語(yǔ)文教師，最應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題就是如何提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，小練筆這一輕松活潑的教學(xué)方式搭起了語(yǔ)言感悟與運(yùn)用之間的橋梁，讓語(yǔ)文課煥發(fā)著生命的華彩。有道是鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的兵，老師會(huì)接觸一批批學(xué)生，但是只要老師在課堂中不斷地實(shí)踐，不斷地反思小練筆的教學(xué)得失，相信每一屆學(xué)生都可以在老師的引領(lǐng)下得到更好的語(yǔ)言滋養(yǎng)，習(xí)得更好的語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】

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