徐雨佳

【摘 要】

“探究是創(chuàng)造的前提，探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實生活視野、豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實的態(tài)度、和諧發(fā)展的個性。神奇的世界對幼兒充滿吸引力，但是幼兒自發(fā)的探究往往具有盲目性、暫時性，要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，教師就必須教會幼兒基本的探究方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會探究。

【關(guān)鍵詞】

探究 獨立 個體差異 合作

一、建立幼兒對探究活動的興趣

1.提供有利于激發(fā)幼兒興趣的活動材料

探究需要資源的支持。同伴、教師、家長以及相關(guān)的社會人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書資料等材料資源。通過充分利用兒童生活周圍資源的探究，家長更多地參與到幼兒園的活動中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們的體會是，在科學(xué)探索活動中，教師引導(dǎo)幼兒在成人及同伴的協(xié)助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識地引導(dǎo)幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探究的擴展。我們所提供的材料都是盡可能引起幼兒探索興趣，而且幼兒有一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的，具有豐富性和趣味性，能夠讓幼兒產(chǎn)生嘗試、探索的欲望。例如，為了讓幼兒獲取有關(guān)各種水果的豐富知識，在“秋天的落葉”系列活動中，教師與幼兒、家長搜集、準備了各種樹的葉子，有長的、圓的、綠色的、黃色的、紅色的葉子。利用這些豐富的活動資源，幼兒從不同角度感知到了秋天葉子的多樣性以及它們各自的特點，在接下來的操作樹葉貼畫中對各種樹葉有了一定的了解，觀察中形成經(jīng)驗和概念，產(chǎn)生進一步探究的愿望。

2.引導(dǎo)學(xué)會思考，提出問題

要引導(dǎo)幼兒學(xué)會探究，首先要教會他們?nèi)绾稳ニ伎肌？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔?！敝挥兴伎?，所學(xué)知識才能鞏固；只有思考，所學(xué)知識才能升華，學(xué)以致用。因此，讓幼兒養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣就成了當務(wù)之急。獨立思考是幼兒認識問題、解決問題的主要手段。沒有這些智力活動，世界就停滯不前了。作為老師，應(yīng)該利用各種機會，培養(yǎng)幼兒獨立思考、分析問題、解決問題的習(xí)慣。每節(jié)活動我都鼓勵幼兒發(fā)表各種見解。這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了幼兒獨立思考并嘗試解決問題的習(xí)慣，做到在傳授知識的同時，發(fā)展幼兒的思維能力。綜觀幼兒提出的“問題”，大概分三類。第一類：所提的問題比較簡單，可能就是課堂中的某一問題或是某一問題的另一說法，甚至可能是很可笑的問題。對于這類問題老師是最容易急躁的，如果我們開口就是“我剛才上課你聽了嗎？”這樣就會打消幼兒提問題的積極性。教師應(yīng)當回答幼兒問題，再委婉指出剛才老師已經(jīng)講過了，下次要聽仔細了。這樣幼兒就會漸漸養(yǎng)成認真聽講，用心思考的習(xí)慣。第二類：所提的問題比較深刻，老師當場無法解答或講不透徹。這時一定要實事求是地向幼兒講明白，什么時候能夠解答或通過什么途徑可以解決問題，最好引導(dǎo)幼兒和自己共同探究解決。這樣不僅可以提升幼兒的自信心，更為重要的是能讓幼兒養(yǎng)成獨立思考，自己分析問題的習(xí)慣，并提高幼兒的自學(xué)能力。第三類：所提的問題具有“獨創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”的特征。這是最有質(zhì)量的一類問題，我們一定要抓住時機，讓幼兒嘗到成功的喜悅，并以此為范例，教給幼兒提出問題的思維方法，引領(lǐng)幼兒自己分析、解決問題，這樣才能使幼兒的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。

3.重視個體差異，使幼兒在自己原有水平上得到提高

每個幼兒優(yōu)勢與弱勢領(lǐng)域不同，能力強弱也各不相同，在探索活動中的發(fā)現(xiàn)有多有少，但只要是在原有水平上有所提高，教師都應(yīng)及時地給予肯定。對能力較強的幼兒，適當提高要求，從不同角度提出不同啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、比較、歸納；對暫時能力發(fā)展較弱的幼兒給予適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們完成任務(wù)。差異是普遍存在的，但探索操作活動使幼兒都有了均等的表現(xiàn)機會，都能在自己原有水平上得到提高，而老師的贊揚與肯定，使每個幼兒都獲得了成功感，得到了快樂和滿足。

二、數(shù)學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指為了發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的能力，注重在“參與”“實踐”和“操作”，讓幼兒在認識的基礎(chǔ)上，體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神。在數(shù)學(xué)活動中，讓幼兒在對結(jié)構(gòu)性材料操作的同時有所發(fā)現(xiàn)，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎(chǔ)上進行研討，表達他們自己的思維，互相啟發(fā)與補充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質(zhì)的認識，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

幼兒的思維具體形象，他們獲得數(shù)學(xué)知識的途徑，更多的是通過他們自己的動手操作去發(fā)現(xiàn)和掌握。操作是適合幼兒年齡特點的一種學(xué)習(xí)方法，它強調(diào)教給幼兒的數(shù)學(xué)知識應(yīng)盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。幼兒通過把直接形象的操作活動轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)知識，在游戲中自然就學(xué)到了新知識，從而增強了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。事實表明，幼兒在操作活動中獲得數(shù)學(xué)知識，不僅會感到輕松、快樂，而且會記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)合作探究意識

開展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)幼兒的合作意識。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動作為一種補充，對促進幼兒主動學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個幼兒由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為幼兒提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式缺少幼兒間的橫向溝通，這樣對幼兒的成長不利，而在合作學(xué)習(xí)過程中，隨著幼兒之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助以及與他人的交際、合作能力都會得到增強。因此，在教學(xué)過程中，將幼兒按照能力、性別、個性特征等分成若干小組。每個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為幼兒主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在活動中，當教師提出一個問題時，充分安排幼兒小組討論，培養(yǎng)幼兒的合作探究意識。