瞿春紅

教師被比作蠟燭、春蠶，不是沒有理由的！從教多年，我親眼見證了身邊同事的無私和忘我：畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，盡管長(zhǎng)期咽喉炎，但每天依然給學(xué)困生補(bǔ)課到很晚；葛老師放棄休假，和家長(zhǎng)們商量對(duì)孩子最有效的教學(xué)方案；已近退休之齡的周老師，和學(xué)困生家長(zhǎng)每周聯(lián)系至少三次以上，不厭其煩地叮囑家長(zhǎng)。還有更多的班主任，時(shí)刻都心系學(xué)生。

但我同樣也目睹了各種令人心寒的現(xiàn)象——

數(shù)學(xué)老師放學(xué)后把小沈同學(xué)留下來補(bǔ)課，可小沈趁著數(shù)學(xué)老師開會(huì)，溜走了，不僅如此，他還在數(shù)學(xué)老師的凳子上故意踩了兩個(gè)腳印，以示他對(duì)補(bǔ)課一事的憤慨和厭惡。有一次在校門口，家長(zhǎng)與保安起了沖突，當(dāng)時(shí)正好副校長(zhǎng)在值周，他好心過去勸架，不料家長(zhǎng)和孩子根本不買賬，對(duì)副校長(zhǎng)愛理不理，毫無感激之情。事后副校長(zhǎng)感慨連連。

這些事是個(gè)別現(xiàn)象，還是冰山一角？上一屆學(xué)生畢業(yè)之際，我特地找學(xué)生約談這個(gè)話題，得到了以下一些答案——

“補(bǔ)習(xí)時(shí)老師往往會(huì)很生氣，老師一生氣，后果很嚴(yán)重?！薄安幌矚g放學(xué)后留下來補(bǔ)課，因?yàn)槔蠋煏?huì)說：‘都是你，原本下班的時(shí)間我不得不在這里陪著你。這樣顯得我罪大惡極?！?/p>

“雖然單對(duì)單時(shí)，不懂的問題老師都會(huì)講，但老師的話很難聽啦，什么‘這么簡(jiǎn)單都不懂，你腦子里到底裝了什么‘我都講了N遍了，笨也得有個(gè)尺度好嗎，等等，這種話很傷人的?！?/p>

“老師雖然說是給我補(bǔ)習(xí)，但我說不會(huì)做，她的臉色就會(huì)陰沉下來。明明是她自己說不懂就要問老師，可我真的問了，她卻好像不愿意解答似的。這樣的老師真的是好心給我們補(bǔ)課嗎？”

這就是真相，不是學(xué)生不懂接受教育的重要性，也不是他們不把老師的付出當(dāng)回事，只是當(dāng)被留下來補(bǔ)課時(shí)，他們的內(nèi)心已經(jīng)充滿了各種負(fù)面情緒——“我什么都不會(huì)做”“錯(cuò)題太多了，要訂正到猴年馬月”“我討厭做題”，等等。如果老師無視這些負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生說“這些題目我都講過怎么還錯(cuò)”，甚至還要加以否定、打壓——“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你真的笨到無藥可救了”，盡管老師也許是出于“刺激學(xué)生努力”的好意，但學(xué)生遭到批評(píng)的轟炸，僅存的勇氣就會(huì)消失殆盡。一旦恐懼、厭惡的情緒占據(jù)上風(fēng)，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)被扭曲，即使明明會(huì)做的題目，他們也會(huì)自我催眠，認(rèn)為“我不會(huì)”，從而抑制了自己的思考能力。盡管老師是一片好心，但是這樣做反而會(huì)將他們推向?qū)W困的深淵。

如果老師希望學(xué)生放下情緒包袱，那么自己就先不要帶著情緒去教導(dǎo)他們。如果老師要讓學(xué)生積極面對(duì)補(bǔ)習(xí)，那么自己先要擁有積極的心態(tài)，不要指責(zé)、訓(xùn)斥、譏諷他們。所以，在把學(xué)生留下的那一刻，老師得把“生氣”“不滿”“怨懟”統(tǒng)統(tǒng)趕跑，留下“半小時(shí)后，這孩子就能掌握這部分內(nèi)容了”這樣的積極情緒，用玩笑、游戲、幽默等任何能夠活躍氣氛的方式去關(guān)注學(xué)生的沮喪、挫敗和恐懼感，引導(dǎo)他們把注意力集中在解決問題上，比如，“我找到了一種適合你的方法，讓我們一起來試一試好嗎”“想象一下你是一位將軍，而我是你唯一的助手，現(xiàn)在我們面臨一群敵人，我們要怎么突圍而出”，等等。

對(duì)待教育，老師是在奉獻(xiàn)自己的青春和生命，真心想幫助學(xué)生。但是，老師的教導(dǎo)之語(yǔ)，可不能變成帶刺的玫瑰！贈(zèng)人玫瑰固然是件美事，但我們同樣也要注意，玫瑰雖美，可刺卻扎人，如果學(xué)生被尖刺扎傷了，扎痛了，他還能欣賞到玫瑰的美麗嗎？他還會(huì)感恩贈(zèng)予玫瑰的人嗎？

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，杭州，311202）

編輯/劉 芳 終校/于 洪