胡業(yè)創(chuàng)

摘 要：低年級(jí)學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)有熱心、樂于助人、喜歡湊熱鬧等特點(diǎn)。對(duì)于老師布置的任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生的執(zhí)行能力會(huì)大打折扣。對(duì)于老師沒布置的，熱心的低年級(jí)學(xué)生雖然會(huì)積極參與，但常常事與愿違，造成熱心幫倒忙。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；熱心幫倒忙

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2018）08-0075-01

教師在教學(xué)之前都會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。然而，再完美的預(yù)設(shè)也難以涵蓋課堂教學(xué)中的“突發(fā)情況”。低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富、活潑好動(dòng)，自身約束能力較差，所以有時(shí)本意雖好，卻經(jīng)常在課堂中“熱心幫倒忙”。作為一名小學(xué)體育教師，筆者在課堂教學(xué)中就時(shí)常遇到這樣的情況，這些意外一方面給我的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，另一方面也讓我不斷反思、前進(jìn)。

案例回放一：不聽話的特種兵

一節(jié)公開課上，每個(gè)學(xué)生都頭戴軍帽扮演“特種兵”，學(xué)習(xí)單手投擲壘球。最后的軍事演習(xí)是“運(yùn)送彈藥”，就是每人把壘球從起點(diǎn)運(yùn)送到終點(diǎn)的接力練習(xí)。我把班級(jí)分為人數(shù)相等的三組，快要結(jié)束的時(shí)候，倒數(shù)第二的小孟一人運(yùn)送了兩個(gè)“彈藥”，導(dǎo)致最后的小周就沒有“彈藥”可運(yùn)，因此輸?shù)袅吮荣悺＿@時(shí)候小周就不高興了，嘴里一直嘟囔：“憑什么！憑什么！我不玩了！”我立即上前質(zhì)問小孟：“你為什么運(yùn)送了兩個(gè)？”只聽他小聲地說：“老師，我不是故意的，因?yàn)樾≈芘艿寐?，所以我想幫他，想讓我們組贏……”

我一愣，也沒有了批評(píng)他的意思?？僧?dāng)我走向小周，他倒不依不饒了，當(dāng)著所有聽課教師的面，一邊打滾一邊在全班面前吼叫起來：“不開心！我不玩了！”我使出渾身解數(shù)，又是拖又是哄，還是沒有任何效果。在眾多教師面前我拿他沒有辦法，只能束手無策。

案例回放二：毽子哪去了？

平時(shí)鈴聲一響一（1）班都靜悄悄的，可是今天教室里一團(tuán)亂。我讓大家回座位坐好，詢問起情況。

“調(diào)皮大王”小丁說：“報(bào)告老師，有人偷了我的毽子！”“你怎么知道是被別人偷了？”他說：“因?yàn)槲铱吹绞切⊥跬档?！”小王是出了名的乖孩子，我心想肯定不可能，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的女生卻說：“老師，我也看到她把小丁的毽子藏起來?！毙《「灰啦火埩耍骸巴盗宋业碾ψ舆€不敢承認(rèn)，哼！”小王這時(shí)羞愧地低下了頭。我走到她的跟前說：“知錯(cuò)就改就是好孩子，如果一個(gè)人犯錯(cuò)了敢于承認(rèn)，那大家都會(huì)原諒她的。”小王這時(shí)才承認(rèn)。雖然我很高興她終于承認(rèn)了錯(cuò)誤，可是她為什么要這樣做呢？小王說：“我看他第一節(jié)語文課上玩毽子被許老師批評(píng)，我就把毽子藏起來，讓他上課不要玩?！甭牭剿幕卮?，同學(xué)們和我都愣住了。

案例反思：

1.人性本善，以善為出發(fā)點(diǎn)的幫忙要區(qū)別對(duì)待

低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知還處于剛啟蒙的階段，“人之初，性本善”，低年級(jí)的學(xué)生以善意為出發(fā)點(diǎn)的做事和以惡意為出發(fā)點(diǎn)的行為是完全不同的。對(duì)于這兩種不同性質(zhì)的行為，即使導(dǎo)致的結(jié)果是“幫倒忙”，教師也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不要讓“善意”的學(xué)生因?yàn)樽约旱男袨榻Y(jié)果被教師批評(píng)導(dǎo)致以后“善意”越來越少。

2.行健致遠(yuǎn)，以身心健康全面發(fā)展作為教學(xué)目的

當(dāng)代學(xué)生在家庭的包圍下，都是家長的“寵兒”，獨(dú)自面對(duì)問題的時(shí)候相對(duì)沒有主見及掌控力，導(dǎo)致了現(xiàn)在學(xué)生的心理素質(zhì)水平較低。尤其是長期受到溺愛、包容、偏袒的學(xué)生適應(yīng)能力明顯較差。如果不在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，那在同齡人中會(huì)明顯處于劣勢(shì)。

體育課作為需要學(xué)生身體實(shí)踐的典型課程，長時(shí)間以來教師都更注重學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)，跑步達(dá)到多少秒、投擲實(shí)心球達(dá)到多遠(yuǎn)的距離……使用這些量化指標(biāo)確實(shí)有利于教師掌握學(xué)生的體育能力和素質(zhì)，但卻不能作為教學(xué)的最終目的。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今世界領(lǐng)導(dǎo)人中，超過半數(shù)具有體育愛好，30%曾經(jīng)是運(yùn)動(dòng)員出身。這就說明“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”早已過時(shí)，行健致遠(yuǎn)，只有身心都健康的學(xué)生才能從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和突發(fā)情況。

3.要成方圓，以培養(yǎng)群體規(guī)則意識(shí)促進(jìn)教學(xué)成效

案例一中的小周和案例二中的小丁，看似是“受害者”，卻在無形中因?yàn)樽约旱摹八接庇绊懥巳后w的課堂氣氛，造成了不好的影響。

古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久，正是習(xí)慣和群體規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。偏離了群體規(guī)則的行為理應(yīng)發(fā)生在課間，即使是發(fā)生在課堂上，也應(yīng)當(dāng)適可而止，體育教師初期可以使用小口訣來培養(yǎng)學(xué)生的群體規(guī)則意識(shí)。比如“1、2、3，站站好，手貼褲縫頭抬高”……靈活運(yùn)用押韻口訣，與學(xué)生互動(dòng)，低年級(jí)的學(xué)生很快就能掌握基本的課堂規(guī)則，也就不會(huì)出現(xiàn)案例一中像小周這樣，即使知道同學(xué)善意的出發(fā)點(diǎn)，依然只顧個(gè)人意愿，隨意破壞課堂學(xué)習(xí)秩序的事情，不僅影響了自己，也影響了別人，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)中斷。

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